2026年春統編版（新教材）初中道德與法治八年級下冊《民族區(qū)域自治制度》教學設計一、學情分析八年級學生已具備基礎的國情認知與歷史常識，通過歷史課掌握了我國多民族交融發(fā)展的脈絡，在道德與法治課程前期學習中，對公民權利義務、國家基本制度有了初步感知，對“民族”相關話題抱有天然的好奇心與探究欲。但初二學生對“制度”類抽象概念的理解能力有限，易將“民族區(qū)域自治”與“完全獨立管理”混淆，對自治權的邊界、制度實施的深層原因及優(yōu)越性缺乏系統認知。同時，該階段學生思辨能力、合作探究意識逐步提升，適合通過案例分析、圖表解讀、互動問答等具象化方式突破難點，引導其從情感認同上升到對制度的理性認知，進而鑄牢中華民族共同體意識。二、教材分析本節(jié)課選自統編版初中道德與法治八年級下冊第三單元《認識國家制度》第五課《我國的政治制度》，是對我國基本政治制度的核心闡述之一。教材以“人民當家作主”為核心主線，遵循“國情—制度—意義—實踐”的邏輯展開，先立足我國“大雜居、小聚居、交錯雜居”的民族國情，鋪墊制度產生的現實基礎；再逐層解析民族區(qū)域自治制度的內涵、實施前提、自治層級與核心內容；最后闡釋制度的重要意義，落腳到公民維護民族團結的實踐要求，邏輯鏈條完整。教材融入憲法條文、民族分布圖表、少數民族地區(qū)發(fā)展案例等素材，既契合法治教育專冊的定位，又為課堂互動提供了豐富支撐。本節(jié)課上承人民代表大會制度（根本政治制度）的學習，下啟基層群眾自治制度的探究，在單元知識體系中起到承上啟下的關鍵作用，是學生理解我國制度優(yōu)勢、增強國家認同感與民族凝聚力的重要載體。三、核心素養(yǎng)教學目標政治認同：知曉民族區(qū)域自治制度是我國的基本政治制度，明確其實施前提是國家統一領導、核心是自治權，認同該制度契合我國民族國情，是保障民族平等、促進共同發(fā)展的正確選擇，增強對中國特色社會主義制度的信任感與自豪感，鑄牢中華民族共同體意識。法治觀念：了解民族區(qū)域自治制度的憲法依據，理解自治權的依法行使邊界，明確自治機關的職權范圍，樹立“憲法至上”理念，懂得用法治思維看待和處理民族事務，知曉維護民族團結是公民的法定義務。責任意識：認識到民族團結對國家統一、社會穩(wěn)定與民族共同繁榮的重要性，主動關注少數民族地區(qū)發(fā)展成就，自覺抵制破壞民族團結的言行，樹立維護民族團結、助力民族地區(qū)發(fā)展的責任擔當。道德修養(yǎng)：尊重各民族的風俗習慣、宗教信仰與語言文字，涵養(yǎng)平等、包容、互助、團結的道德品質，自覺踐行各民族“像石榴籽一樣緊緊抱在一起”的相處準則，主動維護民族間的和諧關系。四、教學重難點教學重點民族區(qū)域自治制度的內涵、實施前提、自治層級及核心內容（自治權）；2.實行民族區(qū)域自治制度的原因（國情依據、歷史依據）及重要意義；3.公民維護民族團結的具體做法。教學難點準確理解“自治權”的內涵與邊界，清晰區(qū)分“民族區(qū)域自治”與“民族分裂”“完全獨立”的本質區(qū)別；2.結合具體案例闡釋民族區(qū)域自治制度對促進民族共同繁榮、維護國家統一的實踐價值，將制度認知轉化為自覺維護民族團結的行動。五、教學過程情境導入：喚醒情感共鳴，引出核心話題播放歌曲《愛我中華》片段（時長適中，截取副歌部分），同步展示一組多元民族文化與發(fā)展成就圖片：蒙古族那達慕大會的競技場景、藏族雪頓節(jié)的民俗風貌、壯族三月三的歌舞氛圍、回族開齋節(jié)的祥和景象，搭配西藏林芝的生態(tài)美景、新疆喀什的鄉(xiāng)村振興新貌、寧夏銀川的產業(yè)園區(qū)風光。播放結束后，教師提問：“‘五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家’，這首歌唱出了我國各民族的深厚情誼與團結氛圍。我國有56個民族共同生活，地域遼闊、民族多樣，如何既能保障各少數民族的合法權益，又能維護國家統一與社會穩(wěn)定？這就需要一項契合我國國情的重要基本政治制度來支撐，今天我們就一同深入學習《民族區(qū)域自治制度》，揭開這項制度的神秘面紗?！痹O計意圖：以經典歌曲和鮮活圖片創(chuàng)設沉浸式情境，既貼合學生生活經驗，又展現民族文化多樣性與發(fā)展成就，快速吸引學生注意力，喚醒情感共鳴，自然引出本節(jié)課核心內容，為后續(xù)知識探究奠定情感與認知基礎。探究新知：層層遞進解析，突破重難點立足國情：民族區(qū)域自治制度的產生基礎教師展示教材中的《我國民族分布特點圖》，引導學生分組觀察、討論：“從圖表中可以看出我國民族分布有哪些顯著特點？這種分布特點對我國處理民族關系有什么影響？”小組代表發(fā)言后，教師總結點撥：我國各民族在長期歷史發(fā)展中，形成了“大雜居、小聚居、交錯雜居”的分布特點——漢族人口遍布全國，少數民族主要聚居在邊疆地區(qū)，各民族在地域上相互交錯、文化上相互融合、經濟上相互依存，形成了“你中有我、我中有你、誰也離不開誰”的民族關系。這是我國的基本民族國情，也是民族區(qū)域自治制度產生的現實基礎。接著教師追問：“基于這樣的國情，我國為什么不采用‘民族隔離’‘完全自治’或‘一刀切’的管理方式？”結合學生回答，教師補充講解：從歷史維度看，我國自古就是統一的多民族國家，各民族共同締造了中華文明，統一是各民族的共同愿望；從現實維度看，“大雜居、小聚居”的特點決定了民族隔離不具備可行性，完全自治會破壞國家統一與領土完整，“一刀切”無法兼顧各少數民族的特殊需求。民族區(qū)域自治制度是兼顧國家統一與民族權益、符合我國實際的必然選擇。設計意圖：通過圖表觀察與小組討論，引導學生從國情出發(fā)理解制度選擇的必然性，避免抽象說教，培養(yǎng)學生的國情意識與邏輯分析能力，為后續(xù)解析制度內涵做好鋪墊。精準解讀：民族區(qū)域自治制度的核心內涵請學生自主閱讀教材中關于民族區(qū)域自治制度的定義，用橫線標出關鍵信息，完成“自主學習任務單”：民族區(qū)域自治制度的實施前提是什么？自治地方分為哪幾個層級？自治機關指的是什么？④制度的核心內容是什么？學生自主學習后，教師組織“師問生答”互動，逐一突破知識點：實施前提：強調“國家統一領導”——各民族自治地方都是中華人民共和國不可分割的部分，自治機關必須服從中央政府的統一領導。教師補充憲法條文：“各少數民族聚居的地方實行區(qū)域自治，設立自治機關，行使自治權。各民族自治地方都是中華人民共和國不可分離的部分。”引導學生明確：民族區(qū)域自治不是“獨立自治”，更不是“分裂自治”，國家統一是前提，這是與民族分裂主義的根本區(qū)別。自治層級：結合教材內容與地圖，明確我國民族自治地方分為自治區(qū)、自治州、自治縣三級，不包括民族鄉(xiāng)（民族鄉(xiāng)是鄉(xiāng)級行政區(qū)劃，不屬于自治地方）。教師舉例：新疆維吾爾自治區(qū)（省級）、云南西雙版納傣族自治州（地級）、貴州松桃苗族自治縣（縣級），幫助學生建立具象認知。自治機關：指民族自治地方的人民代表大會和人民政府，它們既是地方國家機關，又是自治機關，依法行使一般地方國家機關職權的同時，行使自治權。教師強調：自治機關不包括人民法院、人民檢察院，確保學生準確區(qū)分。核心內容——自治權：這是本節(jié)課難點。教師結合具體案例解析自治權的主要內容，避免概念抽象化：立法自治權：民族自治地方的人大可根據當地民族的政治、經濟、文化特點，制定自治條例和單行條例（需報上級人大常委會批準后生效），如西藏自治區(qū)制定《西藏自治區(qū)民族團結進步模范區(qū)創(chuàng)建條例》；經濟自治權：自主安排和管理本地方的經濟建設事業(yè)，如新疆利用當地資源優(yōu)勢發(fā)展特色農業(yè)與能源產業(yè)，享受國家政策扶持；文化教育自治權：自主發(fā)展本民族的教育、文化、科技事業(yè)，保護民族傳統文化，如內蒙古自治區(qū)將蒙古語列為官方語言，開設蒙古語授課課程；④社會管理自治權：自主管理本地方的社會治安、衛(wèi)生防疫等社會事務，適應民族地區(qū)特殊需求。為強化理解，教師設計辨析題：“有人說‘民族區(qū)域自治就是少數民族自己說了算，中央不用管’，這種說法對嗎？為什么？”學生發(fā)言后，教師總結：自治權的行使必須在憲法和法律范圍內，服從中央統一領導，既要保障少數民族權益，又要維護國家整體利益，不能脫離中央、濫用自治權。設計意圖：通過自主學習、師問生答、案例解析與辨析討論，層層拆解制度內涵，將抽象的“自治權”具象化，突破教學難點，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力與思辨能力，強化法治觀念。彰顯優(yōu)勢：民族區(qū)域自治制度的重要意義教師展示三組案例素材，組織學生分組探究“民族區(qū)域自治制度帶來了哪些變化”，每組聚焦一個維度，結合素材提煉觀點：案例一（維護國家統一）：西藏和平解放后，通過實行民族區(qū)域自治，徹底廢除了封建農奴制，實現了人民當家作主。在中央支持下，西藏抵御了各類分裂勢力滲透，保持社會穩(wěn)定，成為國家不可分割的一部分，彰顯了制度對國家統一的保障作用。案例二（促進民族平等）：新疆維吾爾自治區(qū)依法保障各民族的平等權利，各民族公民平等享有選舉權與被選舉權、受教育權、勞動權等，各民族語言文字平等使用，宗教信仰自由依法得到保護，打破了歷史上的民族歧視局面。案例三（推動共同繁榮）：寧夏回族自治區(qū)借助民族區(qū)域自治政策，依托國家西部大開發(fā)、鄉(xiāng)村振興等戰(zhàn)略支持，發(fā)展特色農業(yè)、旅游業(yè)與能源產業(yè)，2024年地區(qū)生產總值較改革開放初期增長數十倍，農村貧困人口全部脫貧，基礎設施不斷完善，各族群眾生活水平大幅提升。小組探究結束后，每組派代表分享觀點，教師匯總總結：民族區(qū)域自治制度的實施，有利于把國家的集中、統一與各民族的自主、平等結合起來；有利于把國家的法律、政策與民族自治地方的具體實際、特殊需求結合起來；有利于把各族人民熱愛祖國的感情與熱愛自己民族的感情結合起來；④有力促進了民族地區(qū)經濟社會發(fā)展、民族團結與國家統一，是符合我國國情的好制度。設計意圖：通過典型案例分組探究，讓學生直觀感受制度的實踐價值，從“國家統一、民族平等、共同繁榮”三個維度理解制度意義，將理性認知與現實案例結合，增強說服力，同時培養(yǎng)學生的合作探究與歸納總結能力。踐行擔當：公民如何維護民族團結教師提問：“作為中學生，我們生活中可能會接觸到不同民族的同學、朋友，我們應該如何踐行民族團結的要求，為維護民族關系貢獻力量？”學生自由發(fā)言后，教師結合教材內容梳理具體做法：思想上：樹立“中華民族一家親”理念，認同各民族平等、團結、互助、和諧的關系，鑄牢中華民族共同體意識；行動上：尊重各民族的風俗習慣、宗教信仰與語言文字，不歧視、不冒犯少數民族同學，主動了解不同民族的文化；責任上：自覺抵制破壞民族團結的言論與行為，發(fā)現分裂勢力活動及時向有關部門舉報；④實踐上：積極參與民族團結主題活動，如民族文化分享會、幫扶少數民族困難同學等，用實際行動維護民族團結。教師補充：維護民族團結不僅是道德要求，也是憲法規(guī)定的公民法定義務，每個公民都應自覺踐行，做民族團結的守護者、促進者。設計意圖：從學生生活實際出發(fā)，引導其將制度認知轉化為行動自覺，強化責任意識與道德修養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)目標，實現“知行合一”。鞏固提升：互動練習，強化認知單選題：我國民族區(qū)域自治制度的實施前提是（）少數民族聚居國家統一領導自主行使自治權民族平等。（答案：B，解析：強調國家統一是前提，排除其他干擾項）簡答題：請說明民族區(qū)域自治制度中“自治權”與“國家統一”的關系。（參考答案：自治權是民族區(qū)域自治制度的核心，但其行使必須在憲法和法律范圍內，服從中央統一領導；國家統一是行使自治權的前提，自治權的有效行使又能維護國家統一與民族團結，二者相互依存、不可分割）情境分析題：小明在網上看到有人散布“新疆應該獨立”的言論，還嘲笑少數民族風俗習慣，小明應該怎么做？請說明理由。（參考答案：小明應堅決抵制該言論，及時舉報，并向對方說明錯誤所在；理由：散布分裂言論、嘲笑民族風俗習慣是破壞民族團結與國家統一的行為，維護民族團結是公民的法定義務，我們要自覺抵制分裂勢力，尊重各民族習慣）設計意圖：通過不同題型的練習，覆蓋本節(jié)課核心知識點，檢驗學生學習效果，強化對重難點的理解，同時培養(yǎng)學生的法治思維與情境應用能力。六、小結教師引導學生共同梳理本節(jié)課知識脈絡，用思維導圖形式呈現核心要點：我國“大雜居、小聚居、交錯雜居”的民族國情，決定了民族區(qū)域自治制度的實施；該制度以國家統一為前提，分為自治區(qū)、自治州、自治縣三級，核心是自治權，自治機關依法行使自治權；制度的實施有力