小學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案分析報(bào)告模板一、個(gè)案基本信息（一）個(gè)人概況記錄學(xué)生核心特征（化名保護(hù)隱私），例如：化名：小宇性別：男年齡：9歲年級(jí)：三年級(jí)就讀學(xué)校：XX小學(xué)（二）家庭環(huán)境客觀描述家庭結(jié)構(gòu)、教養(yǎng)方式與氛圍，避免暴露隱私細(xì)節(jié)。例如：家庭為核心結(jié)構(gòu)，父母均為上班族，母親主導(dǎo)日常照料，父親因工作常年出差。親子溝通每周3-4次，內(nèi)容多圍繞學(xué)習(xí)，母親教養(yǎng)偏嚴(yán)格，常以“成績(jī)不好沒(méi)出息”施壓。（三）學(xué)校適應(yīng)用定性語(yǔ)言描述學(xué)業(yè)、社交與行為表現(xiàn)：學(xué)業(yè)：成績(jī)中等，數(shù)學(xué)作業(yè)易出現(xiàn)畏難情緒，作業(yè)完成時(shí)長(zhǎng)偏長(zhǎng)；社交：課間常獨(dú)自待在座位，小組活動(dòng)參與度低，偶因同學(xué)玩笑默默流淚；行為：近兩個(gè)月頻繁以“頭疼”“肚子疼”請(qǐng)假，課堂小動(dòng)作多。二、問(wèn)題呈現(xiàn)與背景（一）主訴內(nèi)容分學(xué)生自述、家長(zhǎng)/教師陳述，還原真實(shí)表達(dá)：學(xué)生自述：“同學(xué)都不跟我玩，上課好無(wú)聊，我不想去學(xué)校了?！奔议L(zhǎng)陳述：“孩子總喊不舒服請(qǐng)假，作業(yè)拖拉，被同學(xué)起綽號(hào)后偷偷哭，問(wèn)他也不說(shuō)。”（二）行為觀察記錄輔導(dǎo)者的直觀感受與細(xì)節(jié)：首次輔導(dǎo)時(shí)，小宇低頭擺弄衣角，回答問(wèn)題聲音微弱，提及同學(xué)時(shí)眼圈泛紅，反復(fù)說(shuō)“他們都不喜歡我”。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，他常躲避同桌目光，小組討論時(shí)蜷縮身體。（三）背景誘因分析結(jié)合多維度因素推導(dǎo)成因：家庭：父親缺位導(dǎo)致情感支持不足，母親高壓教養(yǎng)削弱自我價(jià)值感；學(xué)校：座位調(diào)整后與陌生同學(xué)同桌，社交適應(yīng)壓力疊加學(xué)業(yè)挫折；社會(huì)：同學(xué)間的負(fù)面評(píng)價(jià)（綽號(hào)）強(qiáng)化了自卑心理。三、評(píng)估與診斷（一）評(píng)估方法說(shuō)明工具與過(guò)程（避免具體數(shù)值）：臨床訪談：與學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分別溝通，梳理問(wèn)題時(shí)間線；行為觀察：記錄課堂、課間、輔導(dǎo)室的情緒與行為模式；心理測(cè)評(píng)：采用兒童社交焦慮量表，結(jié)果提示“輕度社交焦慮傾向”。（二）問(wèn)題診斷結(jié)合理論與表現(xiàn)定性：小宇存在社交焦慮伴隨學(xué)習(xí)適應(yīng)不良問(wèn)題（發(fā)展性心理問(wèn)題，非病理性）。9歲兒童處于“勤奮對(duì)自卑”發(fā)展階段，社交挫折與學(xué)業(yè)壓力使其體驗(yàn)到自卑，進(jìn)而通過(guò)軀體化（請(qǐng)假）、回避行為（獨(dú)坐等）應(yīng)對(duì)，問(wèn)題持續(xù)約2個(gè)月，對(duì)日常功能產(chǎn)生輕度影響。四、輔導(dǎo)目標(biāo)與計(jì)劃（一）輔導(dǎo)目標(biāo)分短期（1-2月）、長(zhǎng)期（3-6月），具體可測(cè)：短期：1.軀體化請(qǐng)假?gòu)拿恐?次降至每月1次內(nèi)；2.主動(dòng)參與1次班級(jí)小組活動(dòng)（如分享繪畫(huà)）；3.將學(xué)習(xí)歸因從“我沒(méi)用”調(diào)整為“方法需改進(jìn)”。長(zhǎng)期：1.穩(wěn)定維護(hù)2-3段友誼；2.建立積極自我認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)/社交成就感；3.掌握情緒調(diào)節(jié)技巧（如深呼吸），獨(dú)立應(yīng)對(duì)中等壓力。（二）輔導(dǎo)計(jì)劃分階段設(shè)計(jì)策略，結(jié)合心理技術(shù)：1.關(guān)系建立（第1-2次）：用“繪畫(huà)接龍”“情緒卡片”游戲破冰，收集情緒線索；指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整溝通語(yǔ)言（如“我們一起看看哪里改進(jìn)”替代指責(zé)）。2.干預(yù)實(shí)施（第3-8次）：認(rèn)知重構(gòu)：通過(guò)“情緒偵探”游戲，引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)反駁負(fù)面想法（如“同學(xué)借過(guò)我橡皮，不是都討厭我”）；社交訓(xùn)練：角色扮演“打招呼”場(chǎng)景，布置“每日微笑任務(wù)”（主動(dòng)對(duì)同學(xué)微笑1次）；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：用“目標(biāo)階梯”分解任務(wù)（如“每天復(fù)習(xí)1個(gè)知識(shí)點(diǎn)”），完成貼星獎(jiǎng)勵(lì)。3.鞏固拓展（第9-12次）：組織小組繪本共讀，讓學(xué)生實(shí)踐社交技能；指導(dǎo)家庭開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)日”（每周分享彼此3個(gè)優(yōu)點(diǎn)）；與教師溝通，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的課堂任務(wù)。五、輔導(dǎo)過(guò)程記錄（節(jié)選）第3次輔導(dǎo)（認(rèn)知重構(gòu)）：輔導(dǎo)者拿出“情緒魔法盒”（裝著小宇的煩惱卡片）：“我們當(dāng)偵探，看看‘同學(xué)笑我畫(huà)畫(huà)丑’是不是真的。有沒(méi)有同學(xué)夸過(guò)你的畫(huà)？”小宇想了想：“小美說(shuō)我的太陽(yáng)畫(huà)得很亮?！陛o導(dǎo)者引導(dǎo)：“那是不是所有同學(xué)都覺(jué)得丑？試試說(shuō)‘我的畫(huà)有自己的風(fēng)格，小美就很喜歡’?！毙∮顕L試后，聲音比之前大了些。家庭反饋（第4次溝通）：家長(zhǎng)說(shuō)：“這周沒(méi)罵他成績(jī)，他寫(xiě)作業(yè)主動(dòng)了，還說(shuō)‘?huà)寢專(zhuān)医掏勒埏w機(jī)了’，雖然聲音小，但能感覺(jué)到他開(kāi)心?！陛o導(dǎo)者建議用“描述式鼓勵(lì)”（如“我看到你主動(dòng)教同學(xué)，這很棒”）強(qiáng)化正向行為。六、輔導(dǎo)效果評(píng)估（一）行為觀察軀體化：輔導(dǎo)2個(gè)月后，僅因感冒請(qǐng)假1次；社交：從獨(dú)坐到主動(dòng)參與小組繪畫(huà)，能與2名同學(xué)交流技巧；學(xué)業(yè)：作業(yè)時(shí)長(zhǎng)從3小時(shí)縮短至1.5小時(shí)，數(shù)學(xué)錯(cuò)誤率從50%降至30%。（二）他人反饋教師：“小宇課堂舉手變多，小組討論主動(dòng)發(fā)言了。”家長(zhǎng)：“孩子愿意說(shuō)學(xué)校的事，周末約同學(xué)來(lái)家玩，情緒好多了?！蓖椋骸靶∮罱涛覀儺?huà)畫(huà)，我們都喜歡和他玩?！保ㄈW(xué)生自我評(píng)估小宇說(shuō)：“我現(xiàn)在覺(jué)得學(xué)校挺有意思的，同學(xué)沒(méi)那么壞，數(shù)學(xué)題慢慢會(huì)做了，我想繼續(xù)上學(xué)?！保ㄓ谩靶那闇囟扔?jì)”自評(píng)，輔導(dǎo)前5分，后8分）七、反思與建議（一）輔導(dǎo)反思優(yōu)勢(shì)：游戲療法降低防御，家庭同步干預(yù)加速改變；不足：初期對(duì)“軀體化”成因判斷稍倉(cāng)促，后續(xù)需結(jié)合校醫(yī)排除生理問(wèn)題。（二）教育建議1.學(xué)校：開(kāi)展“同伴互助”活動(dòng)，安排友善同學(xué)組隊(duì)；教師培訓(xùn)“兒童情緒識(shí)別”，避免貼“裝病”標(biāo)簽。2.家庭：家長(zhǎng)參與“親子溝通工作坊”，學(xué)習(xí)非暴力溝通；建立“家庭情緒角”，允許孩子用繪畫(huà)表達(dá)情緒。3.社會(huì)：社區(qū)開(kāi)設(shè)“兒童心理公益課堂”，用繪本普及情緒管理；學(xué)校周邊減少惡意綽號(hào)、攀比言論，營(yíng)造包容環(huán)境。結(jié)語(yǔ)個(gè)案