教師節(jié)主題班會教案設(shè)計范例一、班會主題“桃李芬芳，感恩有您——共悟師恩，共促成長”（主題緊扣教師節(jié)核心內(nèi)涵，既呼應(yīng)“桃李滿天下”的職業(yè)意象，又強(qiáng)調(diào)“感恩”與“成長”的雙向互動，引導(dǎo)學(xué)生從情感共鳴走向行動踐行。）二、班會背景在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生與教師的日?；油刂S多被忽略的細(xì)節(jié)：清晨走廊里的備課身影、作業(yè)本上的紅筆批注、課后耐心的答疑時刻……這些“習(xí)以為?！钡母冻?，容易讓學(xué)生陷入“理所當(dāng)然”的認(rèn)知誤區(qū)。恰逢教師節(jié)，借節(jié)日契機(jī)，通過沉浸式、體驗式的班會活動，幫助學(xué)生跳出“旁觀者”視角，以共情者、參與者的身份重新理解教師職業(yè)的責(zé)任與溫度，既是對教師勞動的致敬，也是學(xué)生“學(xué)會感恩、懂得責(zé)任”的成長契機(jī)。三、班會目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.梳理教師日常工作的核心場景（教學(xué)、輔導(dǎo)、班級管理等），理解“教師”不僅是“教書”，更是“育人”的職業(yè)本質(zhì)；2.辯證看待師生矛盾（如嚴(yán)格要求與學(xué)生訴求的沖突），認(rèn)識到“嚴(yán)管”背后的教育初心。（二）情感目標(biāo)1.激發(fā)對教師的感恩、尊重與共情，消解“權(quán)威感”帶來的距離感，建立平等溫暖的師生認(rèn)知；2.強(qiáng)化班級凝聚力，以“感恩師情”為紐帶，促進(jìn)學(xué)生對“責(zé)任”“付出”等成長主題的思考。（三）行為目標(biāo)1.掌握至少1種個性化感恩方式（如手寫書信、創(chuàng)意賀卡、課后服務(wù)等），并在班會后主動實踐；2.以“小老師體驗”“班級日志記錄”等形式，嘗試換位思考，深化對教師職業(yè)的理解。四、班會準(zhǔn)備（一）物資準(zhǔn)備1.情感載體類：空白賀卡（每人1張）、干花束（或仿真花，用于現(xiàn)場贈禮）、彩色便簽紙（記錄“想對老師說的話”）；2.視聽資料類：提前拍攝剪輯《教師的一天》微視頻（含早讀盯班、課間答疑、深夜備課等場景）、精選3-5個“教師暖心故事”音頻（如山區(qū)教師堅守、班主任帶病陪考等）；3.互動道具類：“角色體驗卡”（模擬教師課堂管理、作業(yè)批改的任務(wù)卡）、投票器（或手勢表決，用于觀點討論）。（二）人員分工主持人：2名（提前培訓(xùn)，要求語言溫暖、控場自然，避免“主持詞化”，更像同學(xué)間的對話引導(dǎo)）；素材組：3名（負(fù)責(zé)拍攝視頻、收集教師工作照、整理學(xué)生課前“匿名提問”——如“為什么老師總拖堂？”“為什么對xxx更嚴(yán)格？”等真實困惑）；后勤組：2名（布置教室：用氣球、彩帶營造溫馨氛圍，設(shè)置“感恩留言墻”）。（三）資料調(diào)研課前以“匿名問卷”形式，收集學(xué)生對“教師職業(yè)的誤解/困惑”（如“老師是不是只喜歡成績好的學(xué)生？”），篩選典型問題作為班會討論素材；同時邀請1-2位教師（如班主任、任課老師代表）錄制“真心話”音頻，分享“當(dāng)老師的幸福與挑戰(zhàn)”。五、班會流程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：《教師的一天》光影敘事（8分鐘）播放微視頻：從清晨6:30教師到校開窗通風(fēng)、檢查班級衛(wèi)生，到深夜23:00伏案批改作文、回復(fù)家長消息，用“一幀幀日?！贝蚱啤敖處?課堂講授”的單一認(rèn)知。主持人引導(dǎo)：“視頻里的場景，有沒有讓你想起某位老師？他/她的哪個瞬間，曾讓你心里‘咯噔’一下？”（邀請2-3名學(xué)生分享，不求“感動敘事”，側(cè)重“真實細(xì)節(jié)”，如“數(shù)學(xué)老師感冒了還堅持講課，聲音啞得像磨砂紙”）。（二）認(rèn)知深化：“教師職業(yè)的AB面”辯論式討論（12分鐘）呈現(xiàn)矛盾案例：*案例A*：班主任為了讓學(xué)生早讀效率更高，連續(xù)一周提前20分鐘到班盯崗，卻被部分學(xué)生抱怨“占用休息時間”；*案例B*：英語老師堅持讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生重默單詞，學(xué)生覺得“針對自己”，和老師起了爭執(zhí)。分組辯論：將學(xué)生分為“理解方”（站在教師角度）和“困惑方”（站在學(xué)生角度），圍繞“嚴(yán)格要求=過度施壓？”“職業(yè)付出=理所當(dāng)然？”展開討論（主持人需引導(dǎo)“辯證思考”，如“理解方”需說明“嚴(yán)管的長遠(yuǎn)價值”，“困惑方”需提出“更人性化的溝通方式”）。教師真心話：播放提前錄制的教師音頻（如“我也想早點回家，但看到你們錯題本上的‘頑固錯誤’，真的放心不下”），讓學(xué)生直觀感受教師的“職業(yè)掙扎”。（三）情感共鳴：“時光膠囊·寫給老師的信”（10分鐘）儀式感營造：播放輕音樂（如《菊次郎的夏天》純音樂），發(fā)放賀卡與便簽紙，主持人輕聲引導(dǎo)：“不用華麗的辭藻，只寫一件‘老師曾打動你的小事’，或是‘你想對老師說卻沒說出口的話’。”匿名分享+贈禮：邀請3-4名學(xué)生自愿朗讀（或由主持人代為朗讀）溫暖片段，隨后全體學(xué)生將賀卡與鮮花（或干花）送給現(xiàn)場參與的老師（若老師未到場，可委托班長課后轉(zhuǎn)交）。細(xì)節(jié)設(shè)計：提前與老師溝通，若有老師愿意現(xiàn)場回應(yīng)（如“其實那天我批評你，是因為看到你有潛力卻在偷懶”），可自然加入，強(qiáng)化“雙向奔赴”的情感張力。（四）行動踐行：“一日為師”體驗挑戰(zhàn)（10分鐘）角色任務(wù)卡：發(fā)放三類任務(wù)卡（隨機(jī)抽取）：A卡：模擬“課堂管理”（如維持5分鐘自習(xí)紀(jì)律，處理“學(xué)生講話、傳紙條”等突發(fā)狀況）；B卡：模擬“作業(yè)批改”（批改5份故意設(shè)置“陷阱”的數(shù)學(xué)作業(yè)，標(biāo)注錯誤并寫評語）；C卡：模擬“課后輔導(dǎo)”（給1名“基礎(chǔ)薄弱生”講解一道物理題，需讓對方聽懂）。體驗分享：完成任務(wù)的學(xué)生分享感受（如“原來維持紀(jì)律這么難，我喊了三次‘安靜’都沒人理”“批改作業(yè)要盯著細(xì)節(jié)，我差點漏掉一個隱藏的錯誤”），主持人總結(jié)：“當(dāng)我們站在‘教師’的位置，才更懂‘臺上一分鐘，臺下十年功’的重量?！保ㄎ澹┛偨Y(jié)升華：“感恩不是終點，成長才是”（5分鐘）班主任寄語：（提前溝通，避免“說教感”，用生活化的語言，如“老師不需要你們永遠(yuǎn)記得我的好，只希望你們能帶著‘被認(rèn)真對待’的溫暖，去認(rèn)真對待自己的人生——這就是對我最好的禮物。”）班級約定：共同制定“感恩行動周”計劃（如每天幫老師做1件小事：擦黑板、整理講臺、提前擺好作業(yè)本；每周寫1條“教師閃光點”班級日志），將節(jié)日的感動轉(zhuǎn)化為日常的尊重與成長。六、班會延伸1.課后實踐：開展“感恩行動周”，要求學(xué)生用照片/文字記錄“為老師做的小事”，周五班會課分享；2.家校聯(lián)動：在班級公眾號推送《我們的老師》專題，展示教師工作照、學(xué)生感恩信，邀請家長留言“我眼中的好老師”；3.長期滲透：每月設(shè)置“教師理解日”，通過“匿名提問箱”“師生茶話會”等形式，持續(xù)深化師生溝通，消解認(rèn)知誤區(qū)。七、效果評估1.行為觀察：班會后兩周內(nèi)，觀察學(xué)生是否主動踐行感恩行動（如幫老師整理教具、課后主動答疑等），記錄班級氛圍變化；2.反饋收集：以“悄悄話紙條”形式，收集學(xué)生對班會的評價（如“我以前覺得老師拖堂是故意的，現(xiàn)在知道她是想多講點”），以及教師的感受（如“收到學(xué)生的賀卡，發(fā)現(xiàn)他們其實很懂我”）；3.調(diào)整優(yōu)化：根據(jù)反饋，優(yōu)化后續(xù)“師生互動”活動，如增加“學(xué)生評課”“教師成長故事分享會”等，形