中小學心理健康教育工作總結在“雙減”政策深化落實與學生成長需求多元化的時代背景下，我校心理健康教育工作以“滋養(yǎng)心靈，賦能成長”為核心，立足體系構建、實踐創(chuàng)新、協(xié)同育人三大維度，推動心理育人工作從“被動應對”向“主動滋養(yǎng)”轉型。現(xiàn)將本年度工作開展情況總結如下：一、夯實基礎：構建心理健康教育保障體系（一）組織架構：多部門協(xié)同聯(lián)動成立以校長為組長的心理健康教育領導小組，統(tǒng)籌德育處、教務處、班主任及學科教師形成“全員育人”網絡。建立“班級-年級-學?！比夘A警機制，明確各層級心理危機識別、干預的職責邊界，實現(xiàn)“早發(fā)現(xiàn)、早介入、早支持”。（二）師資建設：專業(yè)能力階梯式提升分層培訓：組織專職心理教師參加“危機干預實務”“沙盤游戲治療”等專題培訓（年均40學時）；為班主任開設“班級心理輔導技巧”工作坊，聚焦“留守兒童心理支持”“青春期親子沖突調解”等場景化問題。督導機制：推行“師徒結對”，由資深心理教師帶教新手教師，通過“案例研討+模擬咨詢”提升實操能力；每學期開展2次“心理課磨課”活動，優(yōu)化課堂設計。（三）制度建設：規(guī)范流程保障實效修訂《學生心理危機干預預案》，細化“普測-篩查-干預-跟蹤”全流程：學期初開展心理普測（采用《中小學生心理健康量表》），建立學生心理檔案；對篩查出的“重點關注對象”，聯(lián)合班主任、家長制定“一人一策”干預方案；每季度召開“心理工作研判會”，復盤典型案例，優(yōu)化支持策略。（四）陣地建設：線上線下雙維覆蓋線下打造“心靈氧吧”心理咨詢室，設置“情緒宣泄區(qū)”“沙盤游戲區(qū)”“團體輔導區(qū)”，配備放松椅、生物反饋儀等設備；線上開通“心靈樹洞”信箱、公眾號“心育專欄”，推送“考前減壓指南”“親子溝通話術”等實用內容，累計服務超500人次。二、多元施策：推進心理健康教育實踐創(chuàng)新（一）課程浸潤：分層設計，學科融合學段化課程：小學低年級開展“情緒小怪獸”繪本課，通過角色扮演識別情緒；中學開設“生涯探索”“壓力管理”等專題課，結合MBTI測試、SWOT分析引導學生規(guī)劃成長。學科滲透：語文課設計“情緒日記”寫作任務，數(shù)學課用“思維導圖”梳理焦慮源，體育課通過“信任背摔”“盲人方陣”培養(yǎng)團隊韌性，實現(xiàn)“心育”與學科教學的自然融合。（二）活動賦能：主題引領，體驗成長5·25心理健康月：舉辦“心靈畫展”（學生用繪畫表達內心世界）、“心理劇展演”（演繹“校園欺凌應對”“親子矛盾化解”等場景）、“正念冥想工作坊”（緩解學業(yè)壓力），參與率超90%。團體輔導：針對新生開展“破冰之旅”（通過“名字接龍”“團隊拼圖”建立歸屬感）；針對畢業(yè)班開展“考前賦能”團輔，結合呼吸放松、積極暗示訓練，幫助學生調整應考狀態(tài)。（三）個別化支持：精準干預，溫暖陪伴建立“一生一檔”跟蹤機制，對情緒低落、親子沖突頻發(fā)等學生，每周開展1-2次個別咨詢：案例1：針對轉學適應困難的學生，設計“同伴支持計劃”，安排性格開朗的同學結對陪伴，結合“校園尋寶”活動熟悉環(huán)境，1個月后該生社交焦慮量表得分下降40%。案例2：對親子關系緊張的家庭，聯(lián)合班主任開展“家庭心理教育指導”，通過“家庭會議角色扮演”“情緒卡片溝通”等技巧，幫助家長掌握非暴力溝通方法，2個月后家庭沖突頻率降低60%。（四）家校社協(xié)同：凝聚合力，共育成長家長課堂：每學期舉辦2次專題講座（如“青春期孩子的心理密碼”“如何說孩子才肯聽”），開展“家長心理工作坊”，通過“情景模擬”“小組研討”提升育兒能力，參與家長反饋“終于懂了孩子的沉默不是叛逆，而是求助”。親子活動：組織“家庭日”“心理游園會”，設計“盲人喂飯”“心有靈犀”等親子協(xié)作游戲，促進情感聯(lián)結；聯(lián)合社區(qū)開設“青少年心理服務站”，引入專業(yè)心理咨詢師駐點服務。三、成效與反思：成長中的突破與待解的課題（一）階段性成效學生層面：心理調適能力顯著提升，校園沖突事件同比減少35%；心理普測中“情緒困擾”“人際關系敏感”等因子得分下降15%-20%；85%的學生表示“掌握了至少2種情緒調節(jié)方法”。教師層面：班主任識別心理問題的敏感度提升，班級管理中“心理視角”的應用率從30%增至65%；學科教師反饋“課堂氛圍更和諧，學生專注力明顯提高”。家校層面：家長主動參與心理活動的比例從40%升至75%，“家庭心理教育問卷”中“理解孩子心理需求”的認同率提升28%。（二）現(xiàn)存問題資源局限：專職心理教師僅2人，難以覆蓋全校3000余名學生的個性化需求；兼職教師精力分散，專業(yè)深度不足。干預深度：復雜個案（如創(chuàng)傷后應激、重度焦慮）的長期跟蹤缺乏系統(tǒng)支持，需依賴外部專家資源。認知偏差：部分師生、家長對“心理問題”仍存stigma，認為“看心理老師=心理有問題”，求助意愿偏低。四、未來展望：以心育心，賦能全人發(fā)展（一）課程優(yōu)化：構建“全學段+跨學科”心育課程體系開發(fā)校本課程《心靈成長手冊》，融入社會情感學習（SEL）理念，涵蓋“情緒管理”“人際交往”“生涯規(guī)劃”等模塊；推動“心育”與藝術、體育、勞動教育融合，如通過“戲劇療愈”“園藝正念”等特色活動，豐富心理支持形式。（二）師資提質：打造專業(yè)化、科研型心育團隊引入高校專家開展“臨床督導”，每學期組織1次“案例督導會”，提升危機干預、個案咨詢的專業(yè)水平；設立“心育微課題”，鼓勵教師圍繞“留守兒童心理韌性培養(yǎng)”“雙減背景下學業(yè)壓力調節(jié)”等主題開展行動研究，以科研促實踐。（三）機制完善：構建區(qū)域心理支持聯(lián)盟聯(lián)合周邊學校、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、心理咨詢機構成立“心理健康教育聯(lián)盟”，共享專家資源、案例庫，建立“復雜個案轉介-跟蹤”機制；開發(fā)“心理支持云平臺”，整合測評、咨詢、資源庫功能，實現(xiàn)“線上+線下”立體服務。（四）文化浸潤：營造“安全、包容、成長”的心理生態(tài)校園環(huán)境：打造“心靈走廊”（展示學生心理繪畫、成長故事）、“減壓角”（配備沙袋、涂鴉墻），讓環(huán)境成為“無聲的心理導師”；活動品牌化：將“5·25心理健康月”升級為“心靈成長季”，推出“心理電影賞析”“心靈讀書會”等常態(tài)化活動，培育“陽光、堅韌、向善