小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗誦教學(xué)備課方案古詩(shī)是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)語(yǔ)文階段的古詩(shī)朗誦教學(xué)，既是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要載體，也是文化傳承與審美啟蒙的關(guān)鍵路徑。一份扎實(shí)的備課方案，需立足學(xué)情、深耕文本，將朗誦技巧與詩(shī)意理解融為一體，讓學(xué)生在聲韻流轉(zhuǎn)中觸摸經(jīng)典的溫度。一、教學(xué)目標(biāo)：三維一體，錨定朗誦的價(jià)值坐標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確認(rèn)讀古詩(shī)生字詞，把握七言、五言古詩(shī)的基本節(jié)奏（如“二二三”“二一二”節(jié)拍）；2.掌握“重音”“停連”“語(yǔ)調(diào)”等朗誦技巧，能流暢、有韻味地朗讀指定古詩(shī)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“分層朗讀—情境代入—合作品鑒”的遞進(jìn)式活動(dòng)，提升朗誦表現(xiàn)力；2.結(jié)合詩(shī)意圖畫、歷史背景等輔助資料，學(xué)會(huì)從朗誦中捕捉詩(shī)歌意象與情感。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)古詩(shī)中的家國(guó)情懷、自然之美或童真意趣，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)；2.在集體朗誦中培養(yǎng)合作意識(shí)，感受漢語(yǔ)言的聲律之美。二、學(xué)情透視：解碼兒童的古詩(shī)朗誦“密碼”小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與朗誦基礎(chǔ)呈明顯梯度：低段（1-2年級(jí)）：以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短，對(duì)擬聲詞、動(dòng)作化的朗誦形式（如模仿“拂堤楊柳醉春煙”的姿態(tài)）興趣濃厚，但易讀破句、忽略節(jié)奏。中段（3-4年級(jí)）：開(kāi)始關(guān)注詩(shī)歌情感，但朗誦易流于“唱讀”（語(yǔ)調(diào)單一、節(jié)奏拖沓），對(duì)“重音”“停連”的主動(dòng)性運(yùn)用不足。高段（5-6年級(jí)）：能感知詩(shī)歌意境，但將情感轉(zhuǎn)化為朗誦表現(xiàn)力的能力較弱，如讀《示兒》時(shí)，難以通過(guò)語(yǔ)調(diào)變化傳遞“悲愴與期許交織”的復(fù)雜情緒。備課需針對(duì)不同學(xué)段設(shè)計(jì)分層任務(wù)：低段側(cè)重“趣味讀”（配樂(lè)、角色扮演），中段側(cè)重“技巧讀”（標(biāo)注節(jié)奏符號(hào)），高段側(cè)重“情感讀”（結(jié)合創(chuàng)作背景解讀）。三、教學(xué)重難點(diǎn)：在“聲”與“意”的交織中突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.依據(jù)古詩(shī)體裁（五言/七言）、情感基調(diào)，設(shè)計(jì)個(gè)性化朗誦節(jié)奏（如《登鸛雀樓》的“欲窮/千里目，更上/一層樓”需讀出遞進(jìn)感）；2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“重讀關(guān)鍵詞”（如《憫農(nóng)》的“汗滴禾下土”）傳遞詩(shī)歌情感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.突破“字面朗讀”的表層理解，讓學(xué)生通過(guò)朗誦節(jié)奏的疏密、語(yǔ)調(diào)的高低，感知“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的留白意境；2.遷移朗誦技巧：從單首詩(shī)的模仿，到自主分析新古詩(shī)的情感基調(diào)并設(shè)計(jì)朗誦方案。四、教學(xué)方法：讓朗誦成為“活”的語(yǔ)言實(shí)踐（一）情境浸潤(rùn)法創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)意境契合的場(chǎng)景：教《詠柳》時(shí)，播放柳枝抽芽的動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生想象“碧玉妝成一樹(shù)高”的畫面，帶著“欣悅”的語(yǔ)氣朗讀；教《塞下曲》時(shí)，以“大漠風(fēng)沙”的音效烘托，用低沉語(yǔ)調(diào)讀“月黑雁飛高”。（二）示范引導(dǎo)法教師示范：避免“播音腔”，用兒童化的語(yǔ)氣（如讀《村居》時(shí)，模仿孩童“忙趁東風(fēng)放紙鳶”的雀躍感），同時(shí)通過(guò)手勢(shì)（如讀“飛流直下三千尺”時(shí)，手臂上揚(yáng)模擬瀑布）輔助節(jié)奏；多模態(tài)示范：播放專業(yè)朗誦音頻（如方明讀《將進(jìn)酒》）、動(dòng)畫視頻（《中國(guó)唱詩(shī)班》片段），讓學(xué)生直觀感知“聲情并茂”的標(biāo)準(zhǔn)。（三）分層實(shí)踐法基礎(chǔ)層：提供“節(jié)奏提示卡”（如《望天門山》標(biāo)注“天門/中斷/楚江開(kāi)，碧水/東流/至此回”），讓學(xué)生按符號(hào)朗讀；提高層：給出“情感關(guān)鍵詞”（如《送元二使安西》的“勸、更、盡”），讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)重音與停連；創(chuàng)新層：小組合作改編朗誦形式（如《游子吟》用“母子對(duì)話”的方式分角色讀）。五、教學(xué)過(guò)程：從“讀通”到“讀透”的詩(shī)意旅程以《靜夜思》（低段）、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（高段）為例，呈現(xiàn)典型課例的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘言?shī)意感知（3-5分鐘）低段《靜夜思》：播放“月光灑落窗臺(tái)”的動(dòng)畫，提問(wèn)“如果你獨(dú)自在外地，看到這樣的月光，會(huì)想什么？”喚起學(xué)生的共情；高段《秋夜將曉》：展示“黃河奔騰、遺民垂淚”的歷史插畫，簡(jiǎn)述“靖康之變”背景，讓學(xué)生帶著“悲憤與期盼”的情緒進(jìn)入文本。（二）初讀感知：筑牢語(yǔ)言基礎(chǔ)（5-8分鐘）1.正音正形：聚焦易錯(cuò)字（如《靜夜思》的“霜”翹舌音，《秋夜將曉》的“籬”邊音），通過(guò)“拼音小能手”游戲鞏固；2.讀通節(jié)奏：教師范讀（如《靜夜思》用“二一二”節(jié)奏：床前/明月/光，疑是/地上/霜），學(xué)生跟讀，同桌互查“是否讀得通順”。（三）精讀品味：解碼聲韻與情感（15-20分鐘）節(jié)奏設(shè)計(jì)：結(jié)合詩(shī)意分析節(jié)奏邏輯，如《秋夜將曉》的“三萬(wàn)里河/東入海，五千仞岳/上摩天”，用“慢節(jié)奏+重音”突出山河壯闊，“遺民淚盡/胡塵里，南望王師/又一年”則以“停頓+漸弱語(yǔ)調(diào)”傳遞遺民的絕望；意象聯(lián)覺(jué)：讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，描述腦海中出現(xiàn)的畫面，再帶著“思念”的情緒朗讀，對(duì)比“低頭”時(shí)的語(yǔ)調(diào)（放緩、降低）與“舉頭”時(shí)的語(yǔ)調(diào)（輕揚(yáng)）。（四）多樣誦讀：讓詩(shī)意“活”起來(lái)（10-12分鐘）個(gè)人挑戰(zhàn)：“朗誦小舞臺(tái)”上，學(xué)生自選“情感標(biāo)簽”（如“憂傷的《靜夜思》”“悲憤的《秋夜將曉》”）進(jìn)行展示；小組共創(chuàng)：設(shè)計(jì)“古詩(shī)音樂(lè)劇”，如《村居》組用“孩童嬉戲”的動(dòng)作配合朗讀，《贈(zèng)汪倫》組用“踏歌送別”的場(chǎng)景演繹；配樂(lè)朗誦：精選古典音樂(lè)（如《漁舟唱晚》配《山居秋暝》，《十面埋伏》配《出塞》），讓學(xué)生在旋律中深化情感表達(dá)。（五）總結(jié)升華：方法遷移與文化浸潤(rùn)（3-5分鐘）梳理“朗誦三步法”：讀準(zhǔn)節(jié)奏→抓關(guān)鍵詞→代入情感；拓展思考：“如果李白生活在現(xiàn)在，他會(huì)用什么方式表達(dá)思鄉(xiāng)？”（聯(lián)系現(xiàn)代詩(shī)、歌曲等），讓學(xué)生感知古詩(shī)情感的永恒性。六、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋，讓朗誦“可感可測(cè)”（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)課堂觀察：記錄學(xué)生“從讀破句到流暢朗讀”“從重音模糊到精準(zhǔn)傳遞情感”的進(jìn)步；小組互評(píng)：用“星星卡”評(píng)價(jià)同伴的“節(jié)奏準(zhǔn)確性”“情感感染力”“創(chuàng)意表現(xiàn)”（如“節(jié)奏星”“情感星”“創(chuàng)意星”）。（二）成果性評(píng)價(jià)朗誦作品集：學(xué)生錄制朗誦音頻/視頻，標(biāo)注“我想傳遞的情感”（如“我讀《詠柳》時(shí)，想讓大家感受到春天的活潑”）；古詩(shī)朗誦日記：記錄“今天我在《望廬山瀑布》里發(fā)現(xiàn)，‘落’字讀得輕一點(diǎn)，更能體現(xiàn)瀑布的飄逸感”。七、教學(xué)延伸：讓詩(shī)意走出課堂（一）實(shí)踐活動(dòng)家庭朗誦會(huì)：學(xué)生教家長(zhǎng)朗讀古詩(shī)，用手機(jī)記錄“親子朗誦瞬間”；古詩(shī)游園會(huì)：在校園設(shè)置“朗誦打卡點(diǎn)”（如“桃花潭水深千尺”打卡區(qū)，需用“深情送別”的語(yǔ)調(diào)朗讀）。（二）資源拓展推薦APP：“西窗燭”（聽(tīng)名家朗誦、賞析古詩(shī)）、“凱叔講故事”（兒童化古詩(shī)音頻）；跨學(xué)科整合：美術(shù)課畫“古詩(shī)意境圖”，音樂(lè)課學(xué)唱古詩(shī)改編歌曲（如《苔》《明日歌》）。結(jié)語(yǔ)：讓朗誦成為古詩(shī)教學(xué)的“靈魂紐帶”小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗誦備課，