高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)具象化、科學(xué)素養(yǎng)培育的核心載體，其教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性與安全規(guī)范的執(zhí)行力，直接關(guān)乎教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與師生安全。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯出發(fā)，結(jié)合典型課例剖析，系統(tǒng)梳理安全規(guī)范的實(shí)施路徑，為一線教學(xué)提供兼具實(shí)操性與指導(dǎo)性的參考范式。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)嵺`化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心價(jià)值，在于通過“做中學(xué)”建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展探究能力、培育科學(xué)態(tài)度。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣新課標(biāo)核心素養(yǎng)（科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等），從目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)三方面系統(tǒng)優(yōu)化。（一）目標(biāo)重構(gòu)：從“知識(shí)驗(yàn)證”到“素養(yǎng)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)突破“現(xiàn)象觀察—結(jié)論記憶”的單一維度，轉(zhuǎn)向三維度融合：知識(shí)維度：理解反應(yīng)原理（如原電池中氧化還原與電子轉(zhuǎn)移的關(guān)聯(lián)）；能力維度：掌握變量控制（如探究影響反應(yīng)速率的因素時(shí)，設(shè)計(jì)“濃度—溫度—催化劑”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)）；素養(yǎng)維度：滲透安全意識(shí)（如濃酸取用前強(qiáng)調(diào)“防濺灑”操作規(guī)范）。以“電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)為例：基礎(chǔ)層：觀察不同溶液的燈泡亮度，歸納“導(dǎo)電性與離子濃度相關(guān)”；進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“同濃度鹽酸與醋酸的導(dǎo)電性對(duì)比”，推理弱電解質(zhì)的電離特點(diǎn)；素養(yǎng)層：實(shí)驗(yàn)后要求學(xué)生規(guī)范處理含重金屬離子的廢液（如CuSO?溶液加鐵粉置換后回收），踐行“綠色化學(xué)”責(zé)任。（二）內(nèi)容優(yōu)化：從“教材復(fù)刻”到“適切創(chuàng)新”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需兼顧認(rèn)知適配性與安全可控性，可通過“微型化”“數(shù)字化”“生活化”改造降低風(fēng)險(xiǎn)、提升趣味：微型化改造：將“鈉與水反應(yīng)”改為“膠頭滴管取2滴純水+濾紙吸干鈉表面煤油+培養(yǎng)皿反應(yīng)”，既保證現(xiàn)象（浮、熔、游、響），又減少鈉用量（降低火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)）；數(shù)字化升級(jí)：用溫度傳感器測(cè)“中和反應(yīng)熱效應(yīng)”，替代傳統(tǒng)溫度計(jì)（精度提升，避免汞污染）；生活化延伸：以“廚房料酒+食醋的香味”引入“乙酸乙酯制備”，用醫(yī)用注射器取乙醇/乙酸/濃硫酸（控制用量），加熱時(shí)加沸石防暴沸，尾氣用飽和Na?CO?溶液吸收（除雜+防倒吸）。（三）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從“流程演示”到“探究建構(gòu)”教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)構(gòu)建問題鏈驅(qū)動(dòng)的探究閉環(huán)：1.情境創(chuàng)設(shè)：以“手機(jī)續(xù)航焦慮”引出“原電池原理”實(shí)驗(yàn)，提問“鋅銅接觸稀硫酸為何有氣泡？電子如何流動(dòng)？”；2.探究進(jìn)階：提供“鋅/銅/石墨電極+不同電解質(zhì)溶液”，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“水果電池”“海水電池”，記錄電壓變化并分析變量（電極材料、電解質(zhì)濃度）；3.評(píng)價(jià)反思：從“操作規(guī)范性”（如電極打磨、導(dǎo)線連接）、“現(xiàn)象記錄準(zhǔn)確性”（如電流表偏轉(zhuǎn)方向）、“結(jié)論邏輯性”（如推導(dǎo)電子流向與氧化還原的關(guān)聯(lián)）三方面多元評(píng)價(jià)，同時(shí)考察“廢液分類處理”的安全意識(shí)。二、實(shí)驗(yàn)安全規(guī)范的體系化實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的“安全”是教學(xué)底線，需構(gòu)建“意識(shí)—操作—應(yīng)急”三位一體的規(guī)范體系，將安全要求嵌入實(shí)驗(yàn)全流程。（一）安全意識(shí)的前置性培育安全意識(shí)需通過案例警示+規(guī)則內(nèi)化雙重強(qiáng)化：案例教學(xué)：課前播放“酒精燈傾倒引發(fā)小火”“濃堿濺眼未及時(shí)沖洗致灼傷”等微視頻，分析事故誘因（如“未蓋燈帽”“未戴護(hù)目鏡”）；規(guī)則簽署：讓學(xué)生簽署《實(shí)驗(yàn)安全承諾書》，明確“三不原則”（不嘗、不直接聞、不隨意混合試劑）、“雙人核對(duì)”（取用濃酸/堿時(shí)需同伴監(jiān)督）等細(xì)則；角色代入：模擬“實(shí)驗(yàn)安全員”，讓學(xué)生檢查同伴的操作（如“稀釋濃硫酸時(shí)是否將酸倒入水”“加熱試管時(shí)是否管口朝人”），強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。（二）操作規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化管控操作規(guī)范需細(xì)化到儀器、試劑、流程的每一步：儀器使用：容量瓶檢漏時(shí)“加水—倒置—觀察—正立—旋塞180°再倒置”；滴定管潤(rùn)洗需“先蒸餾水—后待裝液，各潤(rùn)洗2~3次”；試劑取用：固體稱量“左物右碼，腐蝕性試劑放燒杯”；液體傾倒“標(biāo)簽向手心，瓶口緊挨容器口”；濃酸/堿取用“戴手套、護(hù)目鏡，用玻璃棒引流”；流程管控：加熱固體時(shí)“試管口略向下傾斜”（防冷凝水回流炸裂）；加熱液體時(shí)“液體不超試管容積1/3，管口不對(duì)人”；涉及有毒氣體（如SO?、Cl?）的實(shí)驗(yàn)，必須在通風(fēng)櫥內(nèi)完成，尾氣用NaOH/Na?CO?溶液吸收。（三）應(yīng)急處置的體系化構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室需配備“急救—滅火—廢液處理”三級(jí)預(yù)案：急救箱配置：含創(chuàng)可貼（劃傷）、燙傷膏（低溫燙傷）、碳酸氫鈉溶液（酸灼傷）、硼酸溶液（堿灼傷）、葡萄糖溶液（低血糖）；滅火演練：酒精燈失火用“濕抹布蓋滅”，電器著火先“斷電”再用“干粉滅火器”，油類火災(zāi)用“二氧化碳滅火器”；廢液分類：酸性廢液（如鹽酸、硫酸）用熟石灰中和，堿性廢液（如NaOH）用醋酸中和，含重金屬離子（如Cu2?、Hg2?）的廢液加鐵粉/硫化鈉沉淀后回收，有機(jī)物廢液（如乙醇、乙酸乙酯）單獨(dú)收集。三、典型實(shí)驗(yàn)的“設(shè)計(jì)—安全”融合課例以“二氧化硫的制備與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)為例，展示教學(xué)設(shè)計(jì)與安全規(guī)范的協(xié)同實(shí)施：（一）教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}鏈驅(qū)動(dòng)探究情境導(dǎo)入：展示“酸雨腐蝕古建筑”圖片，提問“SO?如何形成酸雨？如何檢驗(yàn)其漂白性？”；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：用“注射器+具支試管”微型化實(shí)驗(yàn)（亞硫酸鈉固體+濃硫酸），導(dǎo)管依次連接“品紅溶液（檢驗(yàn)漂白性）→酸性KMnO?溶液（檢驗(yàn)還原性）→NaOH溶液（尾氣處理）”；素養(yǎng)滲透：實(shí)驗(yàn)后討論“SO?的污染與防治”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“燃煤脫硫”方案（如石灰石脫硫、氨水吸收）。（二）安全規(guī)范：全流程嵌入操作前：學(xué)生佩戴護(hù)目鏡、口罩，在通風(fēng)櫥內(nèi)操作，教師強(qiáng)調(diào)“注射器取液時(shí)避免濃硫酸濺出”；操作中：控制反應(yīng)速率（緩慢推注濃硫酸），觀察到品紅褪色后立即停止加熱，防止SO?過量逸出；操作后：廢液倒入“堿性廢液桶”（含NaOH），儀器用熱NaOH溶液浸泡（去除殘留SO?），學(xué)生洗手并記錄“安全操作反思”（如“若SO?泄漏，應(yīng)立即開窗通風(fēng)并撤離”）。結(jié)語(yǔ)：以“設(shè)計(jì)”促發(fā)展，以“安全”守底線高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量實(shí)施，需將“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”與“體系化的安全規(guī)范”深度融合。教師應(yīng)持續(xù)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（如開發(fā)綠色化、微型化實(shí)驗(yàn)