蘇教版小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)計劃與方案設(shè)計——基于核心素養(yǎng)培育的實踐路徑科學(xué)教育是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生探究精神、科學(xué)思維與實踐能力的關(guān)鍵領(lǐng)域。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材以“探究式學(xué)習(xí)”為核心，整合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)及技術(shù)工程領(lǐng)域的內(nèi)容，為學(xué)生搭建了從觀察現(xiàn)象到建構(gòu)知識的認(rèn)知階梯。本文結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐需求，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容解構(gòu)、策略設(shè)計、進(jìn)度規(guī)劃、評價體系及資源保障六個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)蘇教版科學(xué)課程的教學(xué)實施路徑，為一線教師提供兼具專業(yè)性與實用性的教學(xué)參考。一、教學(xué)目標(biāo)的三維構(gòu)建：錨定核心素養(yǎng)發(fā)展方向科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)需呼應(yīng)“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合蘇教版教材的學(xué)段特點(diǎn)分層設(shè)計：（一）知識與技能：從現(xiàn)象認(rèn)知到規(guī)律建構(gòu)低年級（1-2年級）聚焦“觀察與描述”，如通過“植物的葉”“動物的特征”單元，引導(dǎo)學(xué)生用感官辨別物體特征、用簡單語言描述現(xiàn)象；中年級（3-4年級）側(cè)重“實驗與驗證”，如在“物體的運(yùn)動”“聲音的傳播”單元中，學(xué)習(xí)使用測量工具、設(shè)計對比實驗；高年級（5-6年級）轉(zhuǎn)向“原理與應(yīng)用”，如通過“能量的轉(zhuǎn)換”“生物的進(jìn)化”單元，理解科學(xué)概念的邏輯關(guān)系，嘗試用知識解釋生活現(xiàn)象（如太陽能熱水器的工作原理）。（二）過程與方法：從模仿探究到自主建構(gòu)貫穿“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—實踐驗證—得出結(jié)論”的探究流程，低年級以教師引導(dǎo)式探究為主（如“觀察蝸牛”時教師示范記錄方法），中年級逐步過渡到小組合作探究（如“種子的萌發(fā)”實驗中小組設(shè)計變量控制方案），高年級則支持學(xué)生自主選題探究（如“家庭垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”項目），培養(yǎng)科學(xué)探究的邏輯思維與實踐能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：從興趣激發(fā)到責(zé)任養(yǎng)成通過“科學(xué)家的故事”“科技發(fā)展史”等內(nèi)容，滲透科學(xué)精神（如居里夫人的堅持、袁隆平的創(chuàng)新）；結(jié)合“環(huán)境保護(hù)”“資源利用”等主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會議題（如“家鄉(xiāng)的水資源調(diào)查”），形成“用科學(xué)改善生活、用技術(shù)服務(wù)社會”的責(zé)任意識。二、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性解析：把握教材結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)蘇教版科學(xué)教材以“單元—主題—活動”為框架，橫向覆蓋四大領(lǐng)域，縱向遵循“從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)前需對內(nèi)容進(jìn)行三層解構(gòu)：（一）領(lǐng)域整合：四大板塊的邏輯關(guān)聯(lián)生命科學(xué)：從“生物的特征”（1年級）到“生態(tài)系統(tǒng)”（6年級），構(gòu)建“個體—種群—群落—生態(tài)”的認(rèn)知鏈條；物質(zhì)科學(xué)：從“物體的屬性”（2年級）到“物質(zhì)的變化”（5年級），逐步滲透“物理變化—化學(xué)變化—能量轉(zhuǎn)化”的概念；地球與宇宙科學(xué)：從“天氣現(xiàn)象”（3年級）到“宇宙探索”（6年級），引導(dǎo)學(xué)生理解“地球—太陽系—宇宙”的空間尺度；技術(shù)與工程：以“工具使用”（1年級）“簡單機(jī)械”（4年級）“創(chuàng)新設(shè)計”（6年級）為線索，培養(yǎng)動手能力與工程思維。（二）學(xué)段重點(diǎn)：分階突破關(guān)鍵能力1-2年級：感官觀察與表達(dá)（如“認(rèn)識常見材料”時用摸、看、聞描述物體特性）；3-4年級：實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)記錄（如“植物的向光性”實驗中控制變量、繪制生長曲線）；5-6年級：模型建構(gòu)與論證（如用“板塊運(yùn)動模型”解釋地震成因，用證據(jù)支持或反駁假設(shè)）。（三）難點(diǎn)突破：基于認(rèn)知沖突設(shè)計活動例如“溶解現(xiàn)象”單元，學(xué)生易認(rèn)為“攪拌會讓物質(zhì)消失”，可設(shè)計“糖溶解后重量是否變化”的實驗，通過天平測量打破認(rèn)知誤區(qū)；“月相變化”單元，可利用“乒乓球模擬月球”的模型，結(jié)合手電筒（太陽）、地球儀（地球），讓學(xué)生直觀觀察月相成因。三、教學(xué)策略與方法：從“教科學(xué)”到“做科學(xué)”的轉(zhuǎn)型科學(xué)教學(xué)的核心是讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣思考與實踐”，需結(jié)合教材內(nèi)容選擇多元策略：（一）探究式學(xué)習(xí)：還原科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程以“植物的光合作用”為例，設(shè)計“問題鏈”驅(qū)動探究：1.提出問題：“植物為什么需要陽光？”2.作出假設(shè)：“陽光能讓植物產(chǎn)生營養(yǎng)?！?.設(shè)計實驗：將植物分為“光照組”和“黑暗組”，一周后觀察葉片顏色、淀粉檢測（碘液實驗）；4.得出結(jié)論：陽光是光合作用的必要條件，產(chǎn)物包含淀粉。（二）項目式學(xué)習(xí)：跨學(xué)科解決真實問題以“校園垃圾分類”為項目主題，整合多學(xué)科內(nèi)容：科學(xué)：分析垃圾成分（可回收/有害/廚余）、設(shè)計分類方案；數(shù)學(xué)：統(tǒng)計班級垃圾產(chǎn)生量、計算回收率；語文：撰寫“垃圾分類倡議書”；美術(shù)：設(shè)計分類標(biāo)識。最終形成“校園垃圾分類指南”并推廣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。（三）情境教學(xué)：讓科學(xué)貼近生活經(jīng)驗講解“電路”單元時，創(chuàng)設(shè)“為教室設(shè)計照明系統(tǒng)”的情境：需求分析：教室需要“開關(guān)控制、亮度調(diào)節(jié)、安全節(jié)能”；方案設(shè)計：繪制電路圖（串聯(lián)/并聯(lián)選擇）、選擇材料（導(dǎo)線、電池、燈泡、開關(guān)）；實踐優(yōu)化：測試電路穩(wěn)定性，調(diào)整元件位置，解決“燈泡亮度不均”“開關(guān)失靈”等問題。四、教學(xué)進(jìn)度規(guī)劃：學(xué)期維度的節(jié)奏把控以五年級上冊為例（蘇教版教材），結(jié)合課時分配與內(nèi)容難度，規(guī)劃學(xué)期進(jìn)度：單元主題核心內(nèi)容課時安排實施建議-------------------------------------------------------------------------------------------1.生物與環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈5課時開展“校園生物調(diào)查”，繪制食物網(wǎng)2.光與色彩光的傳播、顏色混合4課時用激光筆、三棱鏡做光學(xué)實驗3.地球表面的變化風(fēng)化、侵蝕、板塊運(yùn)動6課時用石膏模擬巖石風(fēng)化，用沙盤演示地震4.簡單機(jī)械杠桿、滑輪、斜面的原理5課時制作“省力裝置”（如滑輪組提重物）*注：每單元含“新課探究（3-4課時）+復(fù)習(xí)鞏固（1課時）+實踐拓展（1課時）”，總課時需匹配學(xué)校教學(xué)計劃，建議每周2-3課時科學(xué)課。*五、評價體系：多元視角下的素養(yǎng)評估科學(xué)評價需突破“紙筆測試”的局限，構(gòu)建“過程+成果+反思”的三維體系：（一）過程性評價：關(guān)注探究的“真實發(fā)生”課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生“提出問題的質(zhì)量”“實驗操作的規(guī)范性”（如顯微鏡使用是否正確）；實驗報告：評價“假設(shè)的合理性”“數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性”“結(jié)論的邏輯性”（如“種子萌發(fā)實驗”中是否控制了水分、溫度等變量）；小組合作：觀察“角色分工的合理性”“溝通協(xié)作的有效性”（如項目式學(xué)習(xí)中是否主動承擔(dān)任務(wù)、傾聽他人意見）。（二）終結(jié)性評價：檢驗知識的“遷移應(yīng)用”單元任務(wù)：如“生物與環(huán)境”單元后，要求學(xué)生“設(shè)計一個‘生態(tài)瓶’并解釋其平衡原理”；實踐測評：如“簡單機(jī)械”單元后，設(shè)置“用給定材料搭建‘省力橋’，測量其承重能力”的實操任務(wù)；紙筆測試：側(cè)重“概念理解”（如“光的反射定律”）與“邏輯推理”（如“分析‘過度放牧導(dǎo)致草原退化’的因果鏈”）。（三）反思性評價：促進(jìn)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”每學(xué)期末開展“科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋”評價，包含：學(xué)生自評：“我最滿意的一次實驗是____，因為____”；同伴互評：“小組中____的探究方法很有創(chuàng)意，建議____”；教師反饋：“你的‘垃圾分類方案’考慮了____，若補(bǔ)充____會更完善”。六、教學(xué)資源保障：從教材到生活的資源拓展科學(xué)教學(xué)需整合“教材、教具、數(shù)字資源、校外資源”，形成立體資源網(wǎng)：（一）基礎(chǔ)資源：教材與配套教具教材：蘇教版《科學(xué)》教科書及教師用書（關(guān)注“教學(xué)建議”“活動設(shè)計”板塊）；教具：按教材清單準(zhǔn)備（如顯微鏡、電路套件、植物種子、巖石標(biāo)本），低年級可自制簡易教具（如用橡皮泥模擬“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”）。（二）數(shù)字資源：技術(shù)賦能探究虛擬實驗：利用“蘇教版科學(xué)虛擬實驗室”（如模擬“月球繞地運(yùn)動”“化學(xué)反應(yīng)微觀過程”）；科普視頻：播放《科學(xué)小子席德》《宇宙的構(gòu)造》等紀(jì)錄片，輔助抽象概念理解；在線平臺：注冊“中國數(shù)字科技館”“國家中小學(xué)智慧教育平臺”，獲取優(yōu)質(zhì)課例與拓展資源。（三）校外資源：打破課堂邊界實地考察：組織參觀科技館、植物園，觀察真實的科學(xué)現(xiàn)象；專家講座：邀請環(huán)保工作者、工程師進(jìn)校園，分享“污水處理”“橋梁設(shè)計”等實踐經(jīng)驗；家庭實驗：布置“家庭小實驗”（如“醋泡雞蛋觀察蛋殼變化”“用鏡子反射光點(diǎn)亮暗箱”），促進(jìn)家校協(xié)同。結(jié)語：讓科學(xué)教學(xué)成為素養(yǎng)生長的土壤蘇教版科學(xué)課程的教學(xué)計劃與方案，本質(zhì)是為學(xué)生搭建“從