化學(xué)作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中化學(xué)課程的核心組成部分，它不僅承載著知識(shí)傳授的功能，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的使命。在多年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、存在問題及改進(jìn)路徑進(jìn)行了持續(xù)反思與探索，現(xiàn)將思考與實(shí)踐總結(jié)如下。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀審視當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在落實(shí)“以實(shí)驗(yàn)促素養(yǎng)”的目標(biāo)上仍存在諸多現(xiàn)實(shí)困境：（一）實(shí)驗(yàn)形式的“失衡性”多數(shù)學(xué)校以演示實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上完成操作，學(xué)生被動(dòng)觀察記錄，分組實(shí)驗(yàn)多局限于“照方抓藥”式的驗(yàn)證性操作，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、探究的機(jī)會(huì)匱乏。例如“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往機(jī)械模仿裝置組裝與操作步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深度理解、裝置優(yōu)化的創(chuàng)新思考被弱化。（二）教學(xué)目標(biāo)的“偏差性”部分教師將實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于“知識(shí)驗(yàn)證工具”，過度關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的支撐，忽視了實(shí)驗(yàn)過程中科學(xué)探究能力（如方案設(shè)計(jì)、變量控制、數(shù)據(jù)分析）與化學(xué)核心素養(yǎng)（如證據(jù)推理、模型認(rèn)知）的培養(yǎng)。學(xué)生長(zhǎng)期處于“看實(shí)驗(yàn)—記結(jié)論”的被動(dòng)狀態(tài)，難以形成獨(dú)立解決問題的思維習(xí)慣。（三）資源與安全的“局限性”一方面，部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材老化、藥品儲(chǔ)備不足，難以支撐多樣化實(shí)驗(yàn)需求（如數(shù)字化傳感器、微型實(shí)驗(yàn)器材的普及度低）；另一方面，實(shí)驗(yàn)安全培訓(xùn)流于形式，學(xué)生操作不規(guī)范（如酒精燈熄滅時(shí)吹滅、藥品隨意混合）、教師安全預(yù)案缺失的現(xiàn)象普遍，埋下安全隱患。二、教學(xué)問題的深度反思（一）理念層面：“知識(shí)本位”遮蔽“素養(yǎng)導(dǎo)向”傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，筆試成績(jī)的權(quán)重遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰υu(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師潛意識(shí)中將實(shí)驗(yàn)視為“輔助教學(xué)手段”，而非“素養(yǎng)培養(yǎng)載體”。例如，在“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師更關(guān)注“酚酞變色證明反應(yīng)發(fā)生”的結(jié)論記憶，而非引導(dǎo)學(xué)生思考“如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)排除溶劑干擾”“反應(yīng)終點(diǎn)的pH變化規(guī)律”等深層問題。（二）實(shí)施層面：“流程化操作”壓抑“探究欲望”分組實(shí)驗(yàn)常以“任務(wù)清單”形式布置，學(xué)生按步驟完成操作即可，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒆兞靠刂频闹鲃?dòng)思考。如“二氧化碳的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生機(jī)械連接裝置、添加藥品，卻很少思考“能否用碳酸鈣粉末代替大理石”“如何證明二氧化碳與水的反應(yīng)”等拓展性問題，探究思維被“流程化操作”束縛。（三）評(píng)價(jià)層面：“結(jié)果導(dǎo)向”忽視“過程成長(zhǎng)”實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整性”“現(xiàn)象描述準(zhǔn)確性”為核心，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、操作的規(guī)范性、小組合作的有效性等過程性表現(xiàn)關(guān)注不足。例如，學(xué)生即使在實(shí)驗(yàn)中提出“用白醋代替稀鹽酸制取二氧化碳”的創(chuàng)新方案，若未成功得到預(yù)期現(xiàn)象，也會(huì)因“結(jié)果不完美”被降低評(píng)價(jià)，抑制了創(chuàng)新嘗試的積極性。三、改進(jìn)策略與實(shí)踐探索基于上述反思，我在教學(xué)中嘗試從“目標(biāo)重構(gòu)、形式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)優(yōu)化”三個(gè)維度突破困境，取得了顯著成效：（一）目標(biāo)重構(gòu)：以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)將化學(xué)核心素養(yǎng)分解為具體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)任務(wù)。例如，圍繞“水的凈化”主題，布置“自制家用凈水器”項(xiàng)目：要求學(xué)生結(jié)合過濾、吸附等原理，利用飲料瓶、石英砂、活性炭等材料設(shè)計(jì)裝置，通過對(duì)比凈化前后水樣的渾濁度、異味變化，分析方案的優(yōu)缺點(diǎn)并優(yōu)化。該任務(wù)整合了“科學(xué)探究”“社會(huì)責(zé)任”等素養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)踐中不僅掌握了凈水原理，更學(xué)會(huì)了基于問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、評(píng)估方案的方法。（二）形式創(chuàng)新：從“驗(yàn)證性”走向“探究性+生活化”1.探究性實(shí)驗(yàn)：將經(jīng)典實(shí)驗(yàn)改造為探究課題。例如，將“金屬活動(dòng)性順序”實(shí)驗(yàn)改為“探究金屬與酸反應(yīng)的速率影響因素”，引導(dǎo)學(xué)生自主提出假設(shè)（金屬種類、酸的濃度、溫度等）、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。學(xué)生在變量控制中深化了對(duì)“證據(jù)推理”的理解。2.生活化實(shí)驗(yàn)：挖掘生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材，如“自制酸堿指示劑”（用紫甘藍(lán)、牽?；ǖ然ò晏崛≈海ⅰ疤骄胯F生銹的條件”（用鐵釘、蒸餾水、植物油設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)）。生活化實(shí)驗(yàn)降低了學(xué)習(xí)門檻，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：構(gòu)建“多元過程性評(píng)價(jià)體系”1.過程性記錄：建立學(xué)生“實(shí)驗(yàn)成長(zhǎng)檔案袋”，收錄實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、操作視頻（學(xué)生自拍）、反思日志（如“實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析”）、創(chuàng)新提案等，全面記錄實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展軌跡。2.多維評(píng)價(jià)主體：采用“學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”結(jié)合的方式。例如，小組互評(píng)關(guān)注“合作分工合理性”“方案創(chuàng)新性”，教師點(diǎn)評(píng)側(cè)重“操作規(guī)范性”“科學(xué)思維深度”，避免單一評(píng)價(jià)的片面性。3.動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制：針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的典型問題（如裝置氣密性檢查不規(guī)范），錄制微課或設(shè)計(jì)“糾錯(cuò)闖關(guān)”活動(dòng)，讓學(xué)生在反思中提升技能。四、實(shí)踐總結(jié)與未來展望通過一年的教學(xué)改進(jìn)，班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣、探究能力顯著提升：學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案數(shù)量從平均每學(xué)期2份增至8份，實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤率降低60%，在期末實(shí)驗(yàn)探究題的得分率提升25%。更重要的是，學(xué)生開始以“科學(xué)家的視角”思考問題——會(huì)質(zhì)疑“實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普適性”“裝置的優(yōu)化空間”，科學(xué)素養(yǎng)的種子在實(shí)驗(yàn)中悄然萌發(fā)。未來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)需持續(xù)關(guān)注三點(diǎn)：一是資源整合，利用虛擬實(shí)驗(yàn)（如微觀粒子運(yùn)動(dòng)的模擬）彌補(bǔ)硬件不足，拓展實(shí)驗(yàn)的深度與廣度；二是跨學(xué)科融合，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理（如氣壓原理）、生物（如發(fā)酵實(shí)驗(yàn)）知識(shí)結(jié)合，培養(yǎng)綜合思維；三是個(gè)性化支持，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生（如視覺型、動(dòng)手型）設(shè)