小學(xué)課本劇《西門豹》教學(xué)設(shè)計(jì)示范一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力引導(dǎo)學(xué)生把握《西門豹》課本劇核心情節(jié)與人物形象，理解劇本改編基本要點(diǎn)（如角色臺(tái)詞、舞臺(tái)提示的作用），提升文本解讀與戲劇表演的綜合能力。（二）過程與方法通過劇本研讀、角色塑造、小組排練等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究、語言表達(dá)與藝術(shù)表現(xiàn)能力，學(xué)會(huì)從人物臺(tái)詞、動(dòng)作中分析性格特點(diǎn)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)西門豹破除迷信、為民除害的智慧與擔(dān)當(dāng)，樹立尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的價(jià)值觀，感受古代官員的民本思想，激發(fā)對(duì)歷史故事的探究興趣。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.深入研讀課本劇劇本，梳理“調(diào)查民情—懲治惡勢(shì)力—興修水利”核心情節(jié)，把握西門豹、巫婆、官紳等人物性格特征。2.指導(dǎo)學(xué)生通過臺(tái)詞朗讀、動(dòng)作設(shè)計(jì)塑造鮮明角色形象，體會(huì)戲劇表演的藝術(shù)魅力。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.引導(dǎo)學(xué)生通過舞臺(tái)語言（臺(tái)詞、動(dòng)作、表情）生動(dòng)展現(xiàn)人物性格與情節(jié)沖突，避免表演流于形式。2.協(xié)調(diào)小組合作排練中的角色分配、節(jié)奏把控等問題，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有效性。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.文本資源：改編后的《西門豹》課本劇劇本（保留“調(diào)查—懲治—治水”主線，補(bǔ)充符合人物身份的臺(tái)詞與舞臺(tái)提示，如“西門豹（眉頭微皺，目光銳利）：‘把新娘領(lǐng)來我看看?！保?。2.道具與場(chǎng)景：簡(jiǎn)易服飾（官紳的長(zhǎng)袍、巫婆的頭巾）、象征性道具（蘆葦模擬漳河、假面具體現(xiàn)角色身份）、多媒體課件（戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄴地風(fēng)貌圖、“河伯娶婦”迷信場(chǎng)景的動(dòng)畫演示）。3.分組安排：提前將學(xué)生按6-8人分組，每組包含導(dǎo)演、演員（西門豹、巫婆、官紳、百姓等角色）、道具設(shè)計(jì)員，明確分工。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：叩開戲劇之門以問題鏈引發(fā)思考：“同學(xué)們，假如你生活在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的鄴地，看到‘河伯娶婦’害得百姓家破人亡，你會(huì)怎么做？西門豹卻用了一種‘以其人之道還治其人之身’的巧妙方法——今天，我們就用課本劇的形式，重現(xiàn)這場(chǎng)智慧與迷信的較量！”播放“河伯娶婦”的動(dòng)畫片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察人物神態(tài)、動(dòng)作，為劇本研讀鋪墊情境認(rèn)知。（二）劇本研讀：解碼文本密碼1.情節(jié)梳理：結(jié)合課文回顧，小組合作梳理劇本的三幕核心情節(jié)：第一幕（調(diào)查民情）：西門豹走訪百姓，了解“河伯娶婦”的真相；第二幕（懲治惡勢(shì)力）：西門豹以“新娘不漂亮”為由，巧妙懲治巫婆、官紳；第三幕（興修水利）：西門豹帶領(lǐng)百姓開鑿渠道，改善民生。引導(dǎo)學(xué)生用“魚骨圖”梳理情節(jié)脈絡(luò)，明確每一幕的沖突點(diǎn)（如第二幕中西門豹的“假意配合”與巫婆、官紳的“恐懼慌亂”形成沖突）。2.人物剖析：聚焦角色臺(tái)詞與舞臺(tái)提示，分析人物性格：西門豹：從“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的”（語氣平靜卻暗藏威嚴(yán)）、“怎么還不回來？請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙伞保抗饫鋮枺赶蚬偌潱┑扰_(tái)詞，體會(huì)其機(jī)智、果斷、為民著想的特點(diǎn)；巫婆：從“（扭動(dòng)身體，尖聲）河伯大人要發(fā)怒啦！”（動(dòng)作夸張，聲音諂媚）的舞臺(tái)提示，感受其狡猾、裝神弄鬼的本質(zhì)；官紳：從“（撲通跪下，聲音顫抖）大人饒命！”的臺(tái)詞，把握其怯懦、欺軟怕硬的性格。小組合作完成“人物性格卡”，摘錄關(guān)鍵臺(tái)詞與動(dòng)作，并用一句話概括人物形象。3.劇本改編探究：對(duì)比課文與劇本的差異（如課文以敘述為主，劇本以臺(tái)詞、舞臺(tái)提示推動(dòng)情節(jié)），討論“為何劇本要增加‘西門豹（背手踱步，目光掃過官紳）’這樣的舞臺(tái)提示？”引導(dǎo)學(xué)生理解：舞臺(tái)提示能補(bǔ)充人物神態(tài)、動(dòng)作，讓角色更立體，也為表演提供指引。（三）角色塑造：激活戲劇靈魂1.臺(tái)詞演繹：分組選取經(jīng)典片段（如“懲治巫婆”“震懾官紳”），開展“臺(tái)詞朗讀擂臺(tái)賽”。指導(dǎo)學(xué)生注意語氣、語調(diào)、語速：西門豹的臺(tái)詞要沉穩(wěn)有力，如“把巫婆投進(jìn)漳河，讓她去告訴河伯！”（語速稍慢，語氣威嚴(yán)，體現(xiàn)決心）；巫婆的臺(tái)詞要尖聲夸張，如“河伯大人……饒命??！”（語速急促，聲音顫抖，體現(xiàn)恐懼）；百姓的臺(tái)詞從“（交頭接耳，滿臉疑惑）這能行嗎？”到“（歡呼雀躍）大人英明！”（語氣從懷疑到信服，體現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變）。教師示范西門豹的臺(tái)詞，引導(dǎo)學(xué)生模仿并體會(huì)“以平靜語氣表威嚴(yán)”的表演技巧。2.動(dòng)作設(shè)計(jì)：結(jié)合舞臺(tái)提示，小組討論角色的標(biāo)志性動(dòng)作：西門豹：背手站立、目光掃視（體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者的沉穩(wěn)），擲地有聲地發(fā)號(hào)施令（如“投！”時(shí)右手猛揮）；巫婆：扭動(dòng)腰肢、用手帕遮臉（體現(xiàn)裝腔作勢(shì)），落水前雙手亂抓（體現(xiàn)恐懼）；官紳：低頭哈腰（諂媚）、抱頭鼠竄（恐懼），下跪時(shí)膝蓋重重著地（體現(xiàn)慌亂）。邀請(qǐng)小組代表上臺(tái)展示動(dòng)作設(shè)計(jì)，師生共同點(diǎn)評(píng)優(yōu)化（如官紳的“抱頭鼠竄”可增加踉蹌的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)喜劇效果）。（四）排練指導(dǎo)：打磨戲劇細(xì)節(jié)1.小組分工與任務(wù)分解：每組確定導(dǎo)演（負(fù)責(zé)整體調(diào)度）、演員（專注角色演繹）、道具組（設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易道具，如用藍(lán)色綢布模擬漳河、用卡紙制作官紳的烏紗帽）。導(dǎo)演需根據(jù)劇本情節(jié)，設(shè)計(jì)舞臺(tái)調(diào)度（如“懲治巫婆”時(shí)，巫婆站在“漳河”（綢布）邊，官紳跪成一排，西門豹立于中央發(fā)號(hào)施令）。2.問題解決與個(gè)性化創(chuàng)作：教師巡視各組排練，針對(duì)典型問題給予指導(dǎo)：若小組臺(tái)詞銜接生硬，建議增加過渡性臺(tái)詞（如百姓議論：“大人真的要投巫婆嗎？”西門豹（冷笑）：“河伯的事，豈能兒戲？”）；若角色表演單一，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展細(xì)節(jié)（如巫婆被投河時(shí)，可設(shè)計(jì)“掙扎著抓住船沿，頭巾滑落”的動(dòng)作，強(qiáng)化戲劇沖突）。鼓勵(lì)小組在尊重原著的基礎(chǔ)上，加入個(gè)性化創(chuàng)意（如百姓的“交頭接耳”設(shè)計(jì)成方言式的議論，增加趣味性）。（五）展示評(píng)價(jià)：綻放戲劇光彩1.分組展演：各小組依次登臺(tái)表演，其他同學(xué)擔(dān)任“戲劇評(píng)論家”，用便簽記錄亮點(diǎn)與建議（如“西門豹的語氣很威嚴(yán)，但是動(dòng)作可以更有力度”“巫婆的尖叫很逼真，要是能加上顫抖的肢體就更好了”）。2.多元評(píng)價(jià)：采用“三維評(píng)價(jià)表”（角色塑造、舞臺(tái)表現(xiàn)、小組合作）進(jìn)行評(píng)價(jià)：自評(píng)：小組代表總結(jié)排練中的收獲與不足（如“我們組的官紳表演很生動(dòng)，但道具準(zhǔn)備有點(diǎn)倉(cāng)促”）；互評(píng)：“評(píng)論家”們分享觀察到的優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)建議（如“第三組的百姓從懷疑到歡呼的轉(zhuǎn)變很自然，建議增加‘扔鮮花’的動(dòng)作體現(xiàn)喜悅”）；師評(píng)：肯定各組的創(chuàng)意（如“第二組設(shè)計(jì)的‘漳河波浪’（用綢布抖動(dòng)）很有創(chuàng)意”），并針對(duì)共性問題提出提升方向（如“部分角色的臺(tái)詞音量不足，下次表演要注意面向觀眾，聲音洪亮”）。（六）拓展延伸：延續(xù)戲劇活力1.劇本優(yōu)化：課后小組合作修改劇本，補(bǔ)充“興修水利”的細(xì)節(jié)（如百姓扛鋤頭、挖渠道的動(dòng)作設(shè)計(jì)，西門豹現(xiàn)場(chǎng)指揮的臺(tái)詞），并在班級(jí)“戲劇角”進(jìn)行二次展演。2.文化探究：推薦閱讀《史記·滑稽列傳》中西門豹的故事，或觀看歷史劇《西門豹治鄴》片段，對(duì)比不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)手法，嘗試改編其他歷史故事（如《商鞅立木取信》）為課本劇，深化對(duì)歷史人物與戲劇創(chuàng)作的理解。五、教學(xué)反思本次課本劇教學(xué)通過“研讀—塑造—排練—展示”的鏈條，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解文本、塑造角色，但仍需關(guān)注：1.部分學(xué)生在小組合作中參與度不足（如道具組學(xué)生僅負(fù)責(zé)制作，未參與表演設(shè)計(jì)），后續(xù)可設(shè)計(jì)“多角色體