英語(yǔ)過去進(jìn)行時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位過去進(jìn)行時(shí)是初中英語(yǔ)語(yǔ)法體系中連接“過去時(shí)態(tài)”與“進(jìn)行體”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，它既承載著描述“過去某一時(shí)刻正在進(jìn)行動(dòng)作”的功能，又為后續(xù)學(xué)習(xí)過去完成進(jìn)行時(shí)、時(shí)間狀語(yǔ)從句中的時(shí)態(tài)呼應(yīng)等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。本次教學(xué)圍繞“理解—辨析—運(yùn)用”三維目標(biāo)展開：知識(shí)目標(biāo)：掌握“was/were+現(xiàn)在分詞”的結(jié)構(gòu)形式，明確“特定時(shí)刻/時(shí)段的持續(xù)動(dòng)作”“與when/while連用的語(yǔ)境邏輯”兩大核心用法。能力目標(biāo)：能在真實(shí)語(yǔ)境中區(qū)分過去進(jìn)行時(shí)與一般過去時(shí)的語(yǔ)義差異，通過語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)作、情境對(duì)話等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法的功能性輸出。情感目標(biāo)：借助“回憶生活場(chǎng)景”“小組故事創(chuàng)編”等任務(wù)，消除語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感，建立“語(yǔ)法服務(wù)于交流”的認(rèn)知。二、教學(xué)重難點(diǎn)剖析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.結(jié)構(gòu)感知：通過例句對(duì)比（如*Iplayedfootballyesterday*vs.*Iwasplayingfootballat5pmyesterday*），歸納“was/were+doing”的形式特征。2.用法理解：結(jié)合時(shí)間狀語(yǔ)（*atthistimeyesterday,from7to9lastnight*）與語(yǔ)境邏輯，掌握“過去某一時(shí)刻/時(shí)段的持續(xù)動(dòng)作”這一核心語(yǔ)義。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.時(shí)態(tài)辨析：區(qū)分“過去進(jìn)行時(shí)（持續(xù)動(dòng)作）”與“一般過去時(shí)（短暫/完成動(dòng)作）”，例如*WhenIarrived,shewascooking*（arrive是短暫動(dòng)作，cook是持續(xù)動(dòng)作）。2.復(fù)合句運(yùn)用：理解when/while引導(dǎo)的從句中，“主從句時(shí)態(tài)呼應(yīng)”的邏輯（如*WhileIwasreading,mymothercamein*體現(xiàn)“持續(xù)動(dòng)作中穿插短暫動(dòng)作”）。三、教學(xué)方法與資源準(zhǔn)備（一）方法選擇情境教學(xué)法：通過“校園生活照片”“昨日作息表”等真實(shí)場(chǎng)景，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的抽象性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“故事接龍”“時(shí)空記者”等任務(wù)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中自然運(yùn)用語(yǔ)法。對(duì)比分析法：通過“一般過去時(shí)vs.過去進(jìn)行時(shí)”的例句對(duì)比表，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)時(shí)態(tài)差異。（二）資源準(zhǔn)備多媒體課件：包含“昨日校園活動(dòng)照片”“時(shí)態(tài)對(duì)比動(dòng)畫”“語(yǔ)境填空練習(xí)題”。學(xué)習(xí)單：分為“基礎(chǔ)填空”“語(yǔ)篇翻譯”“故事創(chuàng)編”三個(gè)層級(jí)的任務(wù)。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)（5分鐘）展示一張“昨日下午3點(diǎn)班級(jí)自習(xí)”的照片，提問：*“Lookatthisphoto.Itwastakenat3pmyesterday.Whatwereyoudoingatthattime?Whataboutyourdeskmate?”*邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享，教師板書典型回答（如*Iwasreading.Shewasdrawing*），順勢(shì)引出“過去進(jìn)行時(shí)”的概念：“Weusethepastcontinuoustensetotalkaboutactionsthatwereinprogressataspecifictimeinthepast.”（二）語(yǔ)法解構(gòu)：從形式到語(yǔ)義（15分鐘）1.結(jié)構(gòu)歸納：從例句到規(guī)律呈現(xiàn)三組對(duì)比例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)：*Iplayfootballeveryday.→Iwasplayingfootballat5pmyesterday.**Sheoftendrawspictures.→ShewasdrawingacatwhenIsawher.**Theycleantheclassroom.→Theywerecleaningtheclassroomfrom4to5pmyesterday.*學(xué)生活動(dòng)：小組討論后總結(jié)結(jié)構(gòu)——“主語(yǔ)+was/were+動(dòng)詞-ing”，教師補(bǔ)充“was用于第一、三人稱單數(shù)，were用于第二人稱及復(fù)數(shù)”的規(guī)則。2.用法解析：從語(yǔ)境到邏輯環(huán)節(jié)1：“特定時(shí)刻/時(shí)段的持續(xù)動(dòng)作”展示時(shí)間軸圖示（標(biāo)注“at8pmlastnight”“from7to9pm”），結(jié)合例句：*At8pmlastnight,myfatherwasworkinginhisstudy.**From7to9pm,wewerewatchingamovie.*學(xué)生活動(dòng)：完成學(xué)習(xí)單“基礎(chǔ)填空”（如*She____(watch)TVat9pmyesterday*），強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與時(shí)間狀語(yǔ)的關(guān)聯(lián)。環(huán)節(jié)2：“與when/while連用的語(yǔ)境”播放動(dòng)畫片段：“Aboywasreading(持續(xù)動(dòng)作)whenadogcamein(短暫動(dòng)作).”暫停后提問：*“Whatwastheboydoing?Whathappenedthen?Howdowedescribetwoactionsinthepast?”*呈現(xiàn)對(duì)比例句：*Whentheteachercamein,weweretalking.*（came是短暫動(dòng)作，weretalking是持續(xù)動(dòng)作）*Whileweweretalking,theteachercamein.*（主從句均為持續(xù)動(dòng)作時(shí)，while更常用）學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成“語(yǔ)篇翻譯”任務(wù)（如翻譯“當(dāng)我媽媽在做飯時(shí)，我在做作業(yè)”），教師點(diǎn)撥“when后可接短暫/延續(xù)動(dòng)詞，while后接延續(xù)動(dòng)詞”的規(guī)律。（三）分層練習(xí)：從模仿到創(chuàng)新（15分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固：時(shí)態(tài)辨析填空提供混合時(shí)態(tài)的句子，要求學(xué)生用所給動(dòng)詞的正確形式填空：*I____(walk)toschoolwhenit____(start)torain.*（答案：waswalking;started）*She____(notwatch)TVat7pmyesterday.She____(do)herhomework.*（答案：wasn'twatching;wasdoing）2.進(jìn)階運(yùn)用：“時(shí)空記者”任務(wù)情境設(shè)定：假設(shè)你是“時(shí)空記者”，采訪同學(xué)“昨日某一時(shí)刻的活動(dòng)”，并記錄下來。示例問題：*“Whatwereyoudoingwhenthebellrangthismorning?”*學(xué)生活動(dòng)：兩人一組，一人提問、一人回答，然后互換角色，最后全班分享典型對(duì)話，教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)法準(zhǔn)確性。3.創(chuàng)新拓展：“故事接龍”活動(dòng)任務(wù)要求：小組合作創(chuàng)編一個(gè)故事，每句話必須包含過去進(jìn)行時(shí)，且情節(jié)連貫。示例開頭：*“Yesterdayafternoon,IwaswalkingintheparkwhenIsawastrangeman...”*學(xué)生活動(dòng)：小組討論后展示故事，教師從“語(yǔ)法準(zhǔn)確性”“情節(jié)趣味性”兩方面評(píng)價(jià)。（四）總結(jié)升華：從知識(shí)到能力（5分鐘）師生互動(dòng)：回顧“過去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)、用法、易錯(cuò)點(diǎn)”，教師引導(dǎo)學(xué)生用“3句話”總結(jié)：1.*“Thepastcontinuoustenseisformedby‘was/were+doing’.”*2.*“Weuseittotalkaboutactionsinprogressataspecifictimeinthepast.”*3.*“Whenashortactionhappensduringalongaction,weuse‘when’fortheshortactionand‘pastcontinuous’forthelongone.”*（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：從課堂到生活基礎(chǔ)作業(yè)：完成學(xué)習(xí)單剩余的“時(shí)態(tài)對(duì)比練習(xí)題”。拓展作業(yè)：用過去進(jìn)行時(shí)寫一篇“昨日生活日記”，至少包含3個(gè)when/while引導(dǎo)的句子。五、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）成效預(yù)期通過“情