小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)案例勞動(dòng)技術(shù)教育作為小學(xué)階段落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培育的核心載體，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新思維的重要使命。隨著《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，勞動(dòng)課程獨(dú)立化、實(shí)踐化的定位進(jìn)一步明確，如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與鮮活的活動(dòng)案例，讓勞動(dòng)教育真正“落地生根”，成為一線教師探索的關(guān)鍵命題。本文結(jié)合小學(xué)學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)核心要素出發(fā)，輔以分層活動(dòng)案例與評(píng)價(jià)改進(jìn)策略，為勞動(dòng)技術(shù)課程的有效實(shí)施提供實(shí)踐參考。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心導(dǎo)向：錨定素養(yǎng)，聯(lián)結(jié)生活（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維度梯度培育勞動(dòng)素養(yǎng)小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程目標(biāo)需貼合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，以“習(xí)慣養(yǎng)成—技能進(jìn)階—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為梯度，構(gòu)建知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)體系：低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重“基礎(chǔ)勞動(dòng)習(xí)慣”，如掌握文具整理、簡(jiǎn)單工具使用（如鈍頭剪刀）的方法，在實(shí)踐中體驗(yàn)“有序勞動(dòng)”的成就感；中年級(jí)（3-4年級(jí)）聚焦“技能深化與創(chuàng)新”，如通過手工制作、家務(wù)勞動(dòng)（如擇菜、掃地），提升動(dòng)手能力與問題解決意識(shí)；高年級(jí)（5-6年級(jí)）指向“責(zé)任與服務(wù)”，如參與校園種植、社區(qū)環(huán)保等項(xiàng)目，培養(yǎng)規(guī)劃能力與社會(huì)責(zé)任感。以“整理書包”為例，知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“認(rèn)識(shí)書包功能分區(qū)”，技能目標(biāo)為“規(guī)范完成文具分類收納”，情感目標(biāo)為“養(yǎng)成‘物歸原處’的勞動(dòng)自覺”。（二）內(nèi)容架構(gòu)：生活化項(xiàng)目串聯(lián)實(shí)踐鏈條課程內(nèi)容需從學(xué)生真實(shí)生活場(chǎng)景出發(fā)，形成“個(gè)人生活—家庭服務(wù)—社會(huì)參與”的進(jìn)階鏈條：個(gè)人生活維度：圍繞“自我管理”設(shè)計(jì)內(nèi)容，如整理書桌、系鞋帶、垃圾分類；家庭服務(wù)維度：聚焦“家庭責(zé)任”，如擇菜做飯、綠植養(yǎng)護(hù)、家電簡(jiǎn)單清潔；社會(huì)參與維度：延伸至“公共責(zé)任”，如校園值日、社區(qū)公益勞動(dòng)、傳統(tǒng)工藝體驗(yàn)（如剪紙、陶藝）。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)整合內(nèi)容，如“班級(jí)圖書角運(yùn)維”項(xiàng)目，需學(xué)生完成圖書分類、借閱登記、環(huán)境美化等任務(wù)，將工具使用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、審美設(shè)計(jì)等技能自然融入。（三）方法創(chuàng)新：情境·任務(wù)·協(xié)作激活實(shí)踐動(dòng)力突破“教師示范—學(xué)生模仿”的單一模式，構(gòu)建“情境驅(qū)動(dòng)—任務(wù)引領(lǐng)—協(xié)作深化”的教學(xué)范式：情境創(chuàng)設(shè)：以生活問題為切入點(diǎn)，如“書包亂糟糟導(dǎo)致上學(xué)遲到，如何解決？”“家里綠蘿發(fā)黃，怎樣讓它‘起死回生’？”，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)需求；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)階梯式任務(wù)卡，如“20分鐘內(nèi)整理書包并標(biāo)注分類邏輯”“小組合作完成‘紙藝小臺(tái)燈’制作，要求照明穩(wěn)定+造型創(chuàng)意”；協(xié)作學(xué)習(xí)：小組內(nèi)明確角色（材料員、操作員、記錄員），通過“頭腦風(fēng)暴—分工實(shí)踐—成果優(yōu)化”，培養(yǎng)溝通與責(zé)任意識(shí)。教師角色從“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?，在工具安全使用、關(guān)鍵技能（如紙藝折疊、植物扦插）等環(huán)節(jié)給予示范，其余時(shí)間放手讓學(xué)生探索。（四）資源適配：安全與開放兼顧實(shí)踐場(chǎng)景勞動(dòng)工具與材料需兼顧安全性與開放性：低年級(jí)：選用塑料、紙質(zhì)等軟質(zhì)材料，工具以鈍頭剪刀、兒童鑷子為主，避免尖銳器具；中高年級(jí)：可引入木工（如雪糕棍搭建）、陶藝（如陶泥塑形）等稍復(fù)雜工具，提前開展“工具安全課”；場(chǎng)地拓展：整合教室、校園勞動(dòng)基地、家庭廚房、社區(qū)服務(wù)中心等資源，建立“學(xué)校+家庭+社區(qū)”聯(lián)動(dòng)實(shí)踐網(wǎng)。二、分層活動(dòng)案例實(shí)踐：從課堂到生活的勞動(dòng)浸潤(rùn)（一）低年級(jí)案例：《我的書包會(huì)“說話”——文具整理小能手》活動(dòng)目標(biāo)：掌握書包分類整理方法，養(yǎng)成收納習(xí)慣，體驗(yàn)勞動(dòng)成就感。準(zhǔn)備：書包、文具模型（或真實(shí)文具）、分類標(biāo)簽（“課本區(qū)”“作業(yè)區(qū)”“小物件區(qū)”）、卡通貼紙。實(shí)施過程：1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)畫《亂糟糟的書包》，引發(fā)學(xué)生對(duì)“整理需求”的共鳴；2.探究學(xué)習(xí)：對(duì)比“亂書包”與“整齊書包”的圖片，小組討論“哪些物品該‘住’在一起”，總結(jié)“大小/使用頻率”分類邏輯；3.實(shí)踐操作：學(xué)生獨(dú)立整理書包，教師巡視指導(dǎo)（如“課本豎放更穩(wěn)固”“小物件用筆袋收納”）；小組互評(píng)，評(píng)選“整理小達(dá)人”；4.拓展延伸：回家整理書桌，拍照片發(fā)班級(jí)群分享“我的整潔小天地”。注意：關(guān)注動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱的學(xué)生，用兒歌（“大書在下小書在上，筆袋乖乖躺一旁”）輔助記憶，避免過度追求速度。（二）中年級(jí)案例：《紙藝小臺(tái)燈——廢舊材料的創(chuàng)意新生》活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)會(huì)紙藝折疊、粘貼技巧，運(yùn)用環(huán)保理念設(shè)計(jì)實(shí)用小物件，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。準(zhǔn)備：廢舊彩紙、紙杯、LED小燈（安全型）、膠水、剪刀、設(shè)計(jì)圖紙（含燈罩造型示例）。實(shí)施過程：1.問題驅(qū)動(dòng)：展示“夜晚看書光線暗”的場(chǎng)景，提問“如何用廢紙做一盞護(hù)眼小臺(tái)燈？”；2.技能探究：教師示范“紙杯底座固定”“彩紙菱形折/波浪折”，學(xué)生嘗試基礎(chǔ)折法后，自主設(shè)計(jì)燈罩圖案（如星空、花朵）；3.創(chuàng)意實(shí)踐：小組合作組裝臺(tái)燈（一人做底座，一人做燈罩，一人裝飾），教師指導(dǎo)“燈罩與底座的粘合角度”以保障穩(wěn)定性；4.展示評(píng)價(jià)：舉辦“臺(tái)燈展銷會(huì)”，學(xué)生介紹設(shè)計(jì)理念（如“用舊日歷做燈罩，節(jié)約又美觀”），投票選出“創(chuàng)意之星”“實(shí)用之星”。注意：提前剪去彩紙邊緣毛刺，鼓勵(lì)“異想天開”（如用吸管做燈桿、紐扣做裝飾），強(qiáng)調(diào)膠水使用安全。（三）高年級(jí)案例：《家庭綠植醫(yī)生——綠蘿養(yǎng)護(hù)行動(dòng)》活動(dòng)目標(biāo)：掌握綠蘿養(yǎng)護(hù)知識(shí)（澆水、施肥、病蟲害防治），制定養(yǎng)護(hù)計(jì)劃，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。準(zhǔn)備：綠蘿盆栽、養(yǎng)護(hù)手冊(cè)（含常見問題圖示）、澆水壺、有機(jī)肥、記錄冊(cè)（繪制生長(zhǎng)周期表）。實(shí)施過程：1.經(jīng)驗(yàn)激活：交流“家里植物養(yǎng)不活”的經(jīng)歷，引出“綠植為什么會(huì)生病？”的探究主題；2.知識(shí)建構(gòu)：分組觀察綠蘿葉片（發(fā)黃、枯萎、蟲害痕跡），結(jié)合手冊(cè)分析原因（如“澆水過多爛根”“光照不足徒長(zhǎng)”）；教師講解“見干見濕”澆水法、有機(jī)肥使用要點(diǎn)；3.實(shí)踐養(yǎng)護(hù)：學(xué)生認(rèn)領(lǐng)綠蘿，每周記錄生長(zhǎng)情況（拍照+文字），根據(jù)問題調(diào)整策略（如“黃葉剪枝”“蟲害用酒精擦拭”）；4.成果分享：召開“綠蘿成長(zhǎng)故事會(huì)”，展示養(yǎng)護(hù)日記，評(píng)選“最佳養(yǎng)護(hù)師”，頒發(fā)植物勛章。注意：提醒學(xué)生避免直接接觸肥料，家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督養(yǎng)護(hù)過程，鼓勵(lì)用淘米水發(fā)酵等自然材料制作肥料。三、教學(xué)評(píng)價(jià)與持續(xù)改進(jìn)：從“做了什么”到“學(xué)會(huì)了什么”（一）多元評(píng)價(jià)體系：過程·成果·反思并重突破“作品好壞”的單一評(píng)價(jià)，構(gòu)建三維評(píng)價(jià)框架：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注勞動(dòng)態(tài)度（如是否主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、操作規(guī)范（如工具使用安全、步驟合理性）；成果性評(píng)價(jià)：結(jié)合作品實(shí)用性（如書包整理的便捷性、臺(tái)燈的照明效果）、創(chuàng)意性（如綠蘿養(yǎng)護(hù)的創(chuàng)新方法）；反思性評(píng)價(jià)：通過“勞動(dòng)日志”（如“我學(xué)會(huì)了耐心觀察，原來綠蘿喜歡‘喝水’但怕‘溺水’”），深化對(duì)勞動(dòng)規(guī)律的認(rèn)知。評(píng)價(jià)主體多元化，包含學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)反饋（如“孩子主動(dòng)整理房間了”）。（二）動(dòng)態(tài)改進(jìn)機(jī)制：從實(shí)踐問題到教學(xué)優(yōu)化課后開展“三問”研討，形成“設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)”閉環(huán)：1.問學(xué)生：“哪里卡殼了？”（如低年級(jí)整理時(shí)分類混亂，需簡(jiǎn)化標(biāo)簽圖示）；2.問方法：“是否需優(yōu)化？”（如紙藝教學(xué)可增加“慢動(dòng)作視頻示范”，方便學(xué)生回看）；3.問資源：“能否更開放？”（如聯(lián)系花店提供專業(yè)養(yǎng)護(hù)指導(dǎo)，拓展綠蘿養(yǎng)護(hù)知識(shí)）。將研討成果與家長(zhǎng)反饋融入下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課程持續(xù)貼近學(xué)生需求。結(jié)語：讓勞動(dòng)教育成為成長(zhǎng)的“沃土”小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程的生命力，在于扎根生活土壤，