一、教學目標定位（一）知識與能力目標引導學生精準把握詞中“淡酒”“秋風”“過雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意象的情感指向，深入賞析“疊字開篇”“以景結(jié)情”等藝術(shù)手法的表達效果，能結(jié)合文本細節(jié)分析詞人的情感層次。（二）過程與方法目標通過“分層誦讀法”（初讀正音、再讀悟情、精讀品藝）培養(yǎng)學生的詩詞語感；借助“意象群解構(gòu)—情感邏輯梳理—時代背景勾連”的探究路徑，提升文本細讀與知人論世的能力；通過小組合作對比閱讀（如《醉花陰》與本詞），深化對李清照不同時期詞風與情感的認知。（三）情感態(tài)度與價值觀目標體悟李清照南渡后“愁”的多重內(nèi)涵（個人孤苦、家國淪喪、文化斷層），理解亂世中女性知識分子的精神困境，感受古典詩詞中“以情馭景，以景顯情”的美學魅力，激發(fā)對傳統(tǒng)文學的敬畏與熱愛。二、教學重難點突破策略（一）教學重點：意象的情感解碼與情感脈絡(luò)梳理突破策略：采用“意象卡片法”，將詞中意象拆解為“酒（淡酒）、風（秋風）、雁（過雁）、花（黃花）、桐（梧桐）、雨（細雨）”六組卡片，每組標注“意象特征+情感聯(lián)想”（如“淡酒”：酒力不敵風力，酒淡反襯愁濃，聯(lián)想“借酒消愁愁更愁”的古典母題）。組織學生分組研討，結(jié)合詞句分析意象間的邏輯關(guān)系（如秋風起→雁南飛→黃花殘→梧桐雨，是環(huán)境的層層凄冷，也是心境的步步沉郁）。（二）教學難點：疊字藝術(shù)的審美體驗與“愁”的時代性解讀1.疊字突破：設(shè)計“換詞對比活動”，如將“尋尋覓覓”改為“尋覓”，“冷冷清清”改為“冷清”，“凄凄慘慘戚戚”改為“凄慘戚戚”，引導學生從節(jié)奏（七組疊字形成“三短—三長”的頓挫感，如哽咽吞聲）、心理（“尋尋覓覓”的茫然無著，“冷冷清清”的環(huán)境孤寂，“凄凄慘慘戚戚”的情感爆發(fā)）、氛圍（開篇即渲染濃重愁緒，奠定全詞基調(diào)）三方面對比賞析，體會疊字“摹形寫神，一字百情”的妙處。2.時代愁緒解讀：補充李清照南渡后經(jīng)歷（靖康之變、丈夫病逝、金石散失、再婚風波、晚年孤居），結(jié)合“乍暖還寒時候”的氣候描寫，引導學生思考“寒”的雙重性（天氣之寒、國破家亡之寒、孑然一身之寒）；通過“卻是舊時相識”的雁，勾連“雁足傳書”的典故與趙明誠生前的書信往來，讓學生理解“傷心”不僅是物是人非，更是“故園無此聲”的家國之痛。三、教學環(huán)節(jié)設(shè)計與實施指導（一）預習反饋：學情診斷與鋪墊任務(wù)檢查：通過“三問”診斷預習效果：①能否簡述李清照南渡前后的人生轉(zhuǎn)折？（關(guān)注“靖康之變”“趙明誠卒”等關(guān)鍵節(jié)點）②朗讀時是否標注了詞的節(jié)奏停頓？（如“尋尋覓覓，/冷冷清清，/凄凄慘慘戚戚。/乍暖還寒/時候，最難/將息。”）③對“怎敵他、晚來風急”中的“敵”字，有何初步理解？（預設(shè)：學生可能認為“敵”是“抵擋”，需引導關(guān)注“淡酒”與“風急”的對比，體會酒力之弱、愁緒之強）。鋪墊策略：針對學生對“南宋背景”的陌生，用“時空切片法”展示靖康之變后汴京淪陷、士族南逃的歷史圖景，結(jié)合李清照《金石錄后序》中“四顧茫然，盈箱溢篋者，散為云煙”的文字，讓學生直觀感受“國破家亡”的時代語境。（二）課堂導入：情境共情與興趣激發(fā)導入設(shè)計：播放古琴曲《秋風詞》片段，同步展示“秋日黃昏，殘陽如血，一位身著素衣的女子獨立庭院，風卷落葉，細雨敲桐，她望著南飛的孤雁，手中的酒盞在風中微微顫抖……”的動態(tài)插畫，提問：“如果你是這位女子，此刻心頭會涌起怎樣的情緒？這種情緒，李清照用一首詞寫盡了，它就是《聲聲慢》?！睂胍鈭D：通過視聽情境喚醒學生的情感共鳴，將“愁”的抽象感受具象化，為文本解讀鋪墊情緒基調(diào)。（三）文本研讀：分層推進與深度探究1.初讀：節(jié)奏摹形，感知愁緒輪廓教師示范：以“氣聲結(jié)合”法朗讀開篇七組疊字：“尋尋覓覓（氣聲，語速緩，似茫然四顧），冷冷清清（重音，語速稍快，似環(huán)境驟冷），凄凄慘慘戚戚（氣聲+哽咽感，語速漸慢，似情緒崩潰）。”要求學生模仿，同時標注“↑”（升調(diào)）“↓”（降調(diào)）“·”（重音），體會“頓挫感”與“愁緒的層層遞進”?；顒釉O(shè)計：開展“節(jié)奏PK賽”，分組朗讀，教師從“節(jié)奏準確性”“情感傳達度”兩方面點評，引導學生發(fā)現(xiàn)：疊字的“重復”不是簡單堆砌，而是情緒的“螺旋式上升”（從動作的茫然，到環(huán)境的冷清，再到情感的凄戚）。2.再讀：意象解碼，梳理愁緒脈絡(luò)小組探究：每組領(lǐng)取一張“意象任務(wù)卡”（如“雁”組需解決：①雁的季節(jié)特征（秋雁南飛）；②雁的文化意象（傳書、思鄉(xiāng)）；③本詞中“舊時相識”的深層含義）。小組研討后，派代表結(jié)合詞句發(fā)言，教師追問深化：針對“淡酒”：“為何是‘淡酒’而非‘烈酒’？‘淡’字能否換成‘薄’？”（引導關(guān)注“淡”的雙重性：酒淡，因愁緒太濃而覺酒淡；心淡，歷經(jīng)滄桑后的生命底色）。針對“黃花”：“‘憔悴損’的是黃花還是詞人？‘如今有誰堪摘’的‘摘’字，藏著怎樣的心境？”（引導體會“以花自喻”：黃花盛開時無人共賞，凋落時更無人憐惜，恰如詞人的命運）。板書生成：以“愁”為核心，用箭頭連接意象（淡酒→難敵風急；雁→舊時相識；黃花→憔悴堪摘；梧桐→細雨黃昏），形成“意象鏈→情感流”的可視化結(jié)構(gòu)。3.精讀：手法品析，挖掘愁緒內(nèi)核聚焦疊字：回歸開篇疊字，開展“微寫作”：“請用一段心理描寫，展現(xiàn)‘尋尋覓覓’時詞人的狀態(tài)（不少于50字）。”學生寫作后分享，教師點評并總結(jié)：疊字的妙處在于“不著一‘愁’字，卻字字是愁”——動作的徒勞（尋而不得）、環(huán)境的死寂（冷清無依）、情感的崩塌（凄慘戚戚），三維度立體呈現(xiàn)愁緒的“濃度”與“厚度”。聚焦結(jié)句：分析“這次第，怎一個愁字了得”的“言外之意”。提問：“‘愁’字為何‘了得’？除了個人孤苦，還藏著哪些愁？”引導學生結(jié)合時代背景，挖掘“家國之愁”（山河破碎，故園難歸）、“文化之愁”（金石文物散失，文化傳承中斷），理解“愁”的“復合型”與“時代性”。（四）拓展延伸：對比閱讀，深化認知對比任務(wù)：印發(fā)《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》，設(shè)計“愁緒對比表”：詞作意象差異情感類型愁緒濃度------------------------------------------------------------《醉花陰》東籬、暗香、酒閨閣相思之愁清愁（如“人比黃花瘦”的輕盈）《聲聲慢》過雁、殘花、桐雨家國孤苦之愁濃愁（如“怎一個愁字了得”的沉重）研討方向：從“意象選擇”“情感基調(diào)”“生命狀態(tài)”三方面對比，引導學生發(fā)現(xiàn)：李清照的愁緒隨人生境遇的劇變而升級，從個人情愛的“小愁”，升華為時代滄桑的“大愁”，體現(xiàn)了古典詩詞“以生命寫愁，以愁映時代”的審美特質(zhì)。（五）課堂小結(jié)：思維升華與方法提煉師生共結(jié)：教師引導學生用“三個一”總結(jié)：①一個核心意象（愁）；②一種藝術(shù)手法（以景馭情，疊字摹愁）；③一份生命感悟（亂世中，個人命運與家國興衰的交織，讓愁成為時代的鏡像）。方法遷移：布置“課后小練”：選取李煜《虞美人·春花秋月何時了》中的一個意象（如“春花”“秋月”“東風”“朱顏”），仿照本課“意象解碼法”寫一段賞析文字（200字左右），鞏固“意象—情感—背景”的解讀路徑。四、學情預設(shè)與應(yīng)對建議（一）預設(shè)1：對“雁”的“舊時相識”理解表層化表現(xiàn)：學生僅認為“雁是以前見過的”，忽略“雁傳書”的典故與趙明誠的關(guān)聯(lián)。應(yīng)對：補充李清照《一剪梅》“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”的詞句，結(jié)合趙明誠病逝的背景，提問：“如今雁再來，卻無錦書可寄，詞人‘傷心’的是什么？”引導學生體會“物是人非”的喪夫之痛與“故園難歸”的家國之痛的疊加。（二）預設(shè)2：賞析疊字時陷入“技巧術(shù)語堆砌”表現(xiàn)：學生機械套用“增強節(jié)奏感”“渲染氛圍”等套話，缺乏具體分析。應(yīng)對：采用“聯(lián)覺體驗法”，讓學生閉眼想象：“當你連續(xù)說十遍‘尋尋覓覓’，氣息會有什么變化？心情會有什么感受？”引導學生從“生理感受”（氣息漸弱、喉嚨發(fā)緊）推導“心理感受”（茫然、疲憊、絕望），再關(guān)聯(lián)“藝術(shù)效果”（疊字通過“語音重復”強化“心理重復”，讓愁緒具象可感）。（三）預設(shè)3：對比閱讀時混淆情感層次表現(xiàn)：將《醉花陰》的“相思愁”與《聲聲慢》的“家國愁”等同，忽略“愁的量級變化”。應(yīng)對：用“重量比喻”引導：“如果《醉花陰》的愁是‘一杯水的重量’，《聲聲慢》的愁是什么？”學生可能答“一桶水”“一座山”，教師順勢總結(jié)：“前者是‘閨閣的淺愁’，后者是‘生命的深愁’，時代的風雨讓個人的愁緒有了‘家國的分量’?！蔽濉⒔虒W資源拓展建議（一）文本類資源1.推薦閱讀：李清照《金石錄后序》（了解“金石散失”的痛苦，理解“文化之愁”的根源）；葉嘉瑩《唐宋詞十七講·李清照》（從女性視角解讀詞中“愁”的精神內(nèi)涵）。2.對比文本：李煜《虞美人》（亡國之愁）、柳永《雨霖鈴》（離別之愁），拓展“古典愁緒的多元表達”。（二）視聽類資源1.紀錄片：《千古風流人物·第二季·李清照》（第3集），直觀呈現(xiàn)李清照的人生軌跡與時代背景。2.朗誦音頻：方明朗誦的《聲聲慢》（體會“氣聲結(jié)合”的朗讀技巧，輔助情感傳達）。（三）實踐類資源1.開展“古典愁緒”主題書法創(chuàng)作，用毛筆書寫《聲聲慢》，將“愁”的情感融入筆鋒（如“凄凄慘慘戚戚”用枯筆、飛白表現(xiàn)）。2.組織“詩詞情景劇”，讓學生分組演繹“李清照南渡后的某一生活片段”，用臺詞、動作還原詞中的意象與情感。六、教學反思要點1.學生參與度：關(guān)注“意象解碼”“疊字仿寫”等活動的參與廣度，反思是否為不同層次的學生設(shè)計了階梯式任務(wù)（如基礎(chǔ)層“標節(jié)奏”，提高層“寫心理”，拓展層“對比析”）。2.難點突破效度：課后通過“小練”（如李煜詞的意象賞析）檢測學生是否掌握“意象—情感—背景”的解讀方法，反思“疊字換詞法”“聯(lián)覺體驗法”的實操效果。3.情感