小班故事教學(xué)完整教案設(shè)計(jì)模板故事是點(diǎn)亮小班幼兒認(rèn)知世界的“魔法燈”，它以生動(dòng)的角色、有趣的情節(jié)，喚醒幼兒的語(yǔ)言感知、情感體驗(yàn)與想象潛能。一份結(jié)構(gòu)清晰、貼合幼兒特點(diǎn)的教案，能讓故事教學(xué)從“零散活動(dòng)”升級(jí)為“系統(tǒng)成長(zhǎng)體驗(yàn)”，助力教師高效引導(dǎo)幼兒在聽、說、演、想中獲得發(fā)展。一、教案設(shè)計(jì)的核心框架：從目標(biāo)到反思的閉環(huán)構(gòu)建（一）教學(xué)目標(biāo)：錨定小班幼兒的發(fā)展節(jié)點(diǎn)小班幼兒以直觀形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，語(yǔ)言表達(dá)處于“單句模仿”向“簡(jiǎn)單表述”過渡階段。教學(xué)目標(biāo)需具象化、階梯化，緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域要求：認(rèn)知目標(biāo)：聚焦“理解”，如“能說出故事中2-3個(gè)角色的名字”“知道故事里的主要情節(jié)（如‘小熊請(qǐng)朋友吃什么’）”，避免抽象概念。能力目標(biāo)：側(cè)重“模仿與初步表達(dá)”，如“能模仿故事中角色的動(dòng)作（如小兔蹦跳、小貓輕走）”“用短句回答問題（如‘我是XX，我愛吃XX’）”。情感目標(biāo)：落腳“興趣與習(xí)慣”，如“喜歡聽故事，愿意參與故事互動(dòng)”“體驗(yàn)分享/幫助他人的快樂”。（二）教學(xué)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)沉浸式故事場(chǎng)域教學(xué)準(zhǔn)備需兼顧直觀性、互動(dòng)性，讓幼兒在“看得到、摸得著、玩得起來”的情境中走進(jìn)故事：教具準(zhǔn)備：優(yōu)先選擇可操作的具象化材料，如手偶（小熊、小動(dòng)物角色）、大尺寸故事圖卡（清晰呈現(xiàn)情節(jié)）、頭飾（供角色扮演）；若故事涉及“季節(jié)”“場(chǎng)景”，可搭配相應(yīng)實(shí)物（如秋天的落葉、小圍裙模仿廚師）。環(huán)境準(zhǔn)備：打造“故事小天地”，如用紗幔、玩偶布置溫馨的“小熊家”場(chǎng)景，播放輕柔的背景音（如鳥鳴、笑聲）；座位采用“圍坐式”，拉近師幼、幼幼距離。（三）教學(xué)過程：階梯式推進(jìn)的“趣學(xué)”路徑教學(xué)過程需遵循“吸引注意—理解情節(jié)—互動(dòng)參與—內(nèi)化遷移”的邏輯，每個(gè)環(huán)節(jié)融入游戲化、生活化元素：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“一秒抓心”的情境喚醒情境導(dǎo)入：用手偶“小熊”突然“闖入”教室：“小朋友們好呀！我是小熊，明天我要請(qǐng)朋友來家里，可我有點(diǎn)緊張，你們能幫幫我嗎？”（結(jié)合故事主題，引發(fā)共情與參與欲）。提問導(dǎo)入：展示故事主角圖片（如小熊），提問：“這是誰？它可能會(huì)做什么有趣的事？”（激活已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)猜測(cè)欲）。音樂/動(dòng)作導(dǎo)入：播放《找朋友》音樂，幼兒模仿小動(dòng)物走路（如小兔跳、小狗跑），自然過渡到“動(dòng)物朋友”主題的故事。2.展開環(huán)節(jié)：分層推進(jìn)的“理解—互動(dòng)—運(yùn)用”第一階：傾聽理解，搭建認(rèn)知框架教師聲情并茂講述（放慢語(yǔ)速、夸張語(yǔ)氣、配合手偶動(dòng)作），講完第一段后暫停：“小熊打電話請(qǐng)誰啦？它是怎么說的？”（用簡(jiǎn)單提問幫幼兒梳理情節(jié)，避免信息過載）。第二階：互動(dòng)參與，深化情感體驗(yàn)用“三問三答”法推動(dòng)互動(dòng)：角色模仿：“誰能學(xué)一學(xué)小兔蹦蹦跳跳的樣子？”（強(qiáng)化動(dòng)作記憶，感知角色特點(diǎn)）。情節(jié)續(xù)編：“小貓還會(huì)帶什么禮物？你能幫它說一說嗎？”（鼓勵(lì)想象，拓展語(yǔ)言表達(dá)）。第三階：實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化故事經(jīng)驗(yàn)開展角色扮演游戲：幼兒戴頭飾，模仿角色對(duì)話（教師提供短句支架，如“我是XX，我愛吃XX，謝謝小熊！”）；或“故事小劇場(chǎng)”，用手偶分組表演片段，教師巡回指導(dǎo)，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)與合作意識(shí)。3.結(jié)束環(huán)節(jié)：自然收尾的“情感升華”回顧式結(jié)束：“今天我們幫小熊完成了請(qǐng)客，誰來說說最開心的事？”（用幼兒的回答串聯(lián)故事核心經(jīng)驗(yàn)）。延伸式結(jié)束：“小熊的朋友很開心，你們想不想也邀請(qǐng)朋友來家里？明天我們可以……”（為活動(dòng)延伸埋下伏筆）。游戲式結(jié)束：全體幼兒模仿故事角色，邊唱《幸福拍手歌》邊離場(chǎng)，讓快樂延續(xù)。（四）活動(dòng)延伸：讓故事“活”在生活里區(qū)角聯(lián)動(dòng)：語(yǔ)言區(qū)：投放故事手偶、圖卡，鼓勵(lì)幼兒“創(chuàng)編新結(jié)局”；張貼“故事小明星”打卡表，記錄幼兒講故事的次數(shù)。美工區(qū)：提供彩紙、黏土，讓幼兒“給小熊做禮物”（如捏水果、畫賀卡），將故事角色轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材。娃娃家：投放小熊玩偶、餐具，幼兒模仿“請(qǐng)客”場(chǎng)景，在游戲中復(fù)現(xiàn)故事經(jīng)驗(yàn)。家園共育：發(fā)放“故事小任務(wù)”：“請(qǐng)和爸爸媽媽一起表演《小熊請(qǐng)客》，用照片或視頻記錄你們的‘家庭小劇場(chǎng)’，明天帶來和小伙伴分享哦！”（強(qiáng)化親子互動(dòng)，拓展故事的生活應(yīng)用）。（五）評(píng)價(jià)反思：動(dòng)態(tài)優(yōu)化的“成長(zhǎng)鏡”過程性評(píng)價(jià)：觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)——是否專注傾聽？能否用短句表達(dá)？角色扮演時(shí)是否投入？（用“√/○/△”記錄，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體差異）。反思優(yōu)化：環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)：小班幼兒注意力易分散，若“講述環(huán)節(jié)”超過8分鐘，需調(diào)整為“講一段+互動(dòng)”的節(jié)奏?；?dòng)深度：若幼兒對(duì)“續(xù)編情節(jié)”參與度低，可簡(jiǎn)化問題（如“小貓帶的禮物是圓圓的還是長(zhǎng)長(zhǎng)的？”），降低表達(dá)難度。材料適配：若手偶操作不靈活，可換成頭飾或大尺寸圖片，提升互動(dòng)體驗(yàn)。二、經(jīng)典教案示例：《小熊請(qǐng)客》（小班語(yǔ)言活動(dòng)）（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：知道小熊請(qǐng)客的客人（小兔、小貓、小狗）及它們愛吃的食物（蘿卜、魚、骨頭）。能力：能模仿小動(dòng)物的動(dòng)作，用短句說“我是XX，我愛吃XX”。情感：體驗(yàn)分享的快樂，愿意參與故事表演。（二）教學(xué)準(zhǔn)備教具：小熊、小兔、小貓、小狗手偶；蘿卜、魚、骨頭的圖片；小動(dòng)物頭飾（每人一個(gè)）。環(huán)境：教室一角布置成“小熊家”（小桌子、小椅子、氣球裝飾）。經(jīng)驗(yàn)：提前討論“和朋友分享的經(jīng)歷”。（三）教學(xué)過程1.導(dǎo)入：手偶情境導(dǎo)入教師操縱小熊手偶，蹦跳著說：“嗨！我是小熊，明天我要請(qǐng)好朋友來家里吃飯，可我忘了它們愛吃什么了，你們能幫幫我嗎？”（引發(fā)幼兒興趣，自然引出故事主題）。2.展開：分層互動(dòng)，理解情節(jié)傾聽理解：教師講述故事第一段（小熊打電話請(qǐng)朋友，朋友說愛吃的食物），提問：“小熊請(qǐng)了誰？小兔愛吃什么？”（幼兒回答后，出示對(duì)應(yīng)圖片，強(qiáng)化記憶）?；?dòng)模仿：請(qǐng)幼兒模仿小動(dòng)物的動(dòng)作（如小兔蹦跳、小貓輕走、小狗搖尾巴），邊做動(dòng)作邊說“我是小兔，我愛吃蘿卜！”（教師示范，幼兒模仿，鞏固角色與食物的對(duì)應(yīng)關(guān)系）。角色扮演：幼兒戴頭飾，分組扮演“小熊”和“客人”，用短句對(duì)話（教師提供支架：“請(qǐng)進(jìn)！”“謝謝小熊，我愛吃XX！”），教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)聲音響亮、動(dòng)作生動(dòng)的幼兒。3.結(jié)束：游戲“送禮物”教師說：“小熊的朋友吃得很開心，我們也來給小熊送禮物吧！”幼兒從筐里拿一張“食物圖片”，走到“小熊家”（小桌子）前，說“小熊，我送你XX！”，然后把圖片放在桌上。全體唱《找朋友》，結(jié)束活動(dòng)。（四）活動(dòng)延伸區(qū)角：語(yǔ)言區(qū)投放手偶，美工區(qū)提供彩泥做“食物”，娃娃家布置“餐廳”。家園：請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子用玩偶表演故事，拍視頻分享到班級(jí)群。（五）評(píng)價(jià)反思幼兒是否能說出3個(gè)角色及食物？模仿動(dòng)作是否生動(dòng)？角色扮演時(shí)，是否能主動(dòng)使用短句？若部分幼兒害羞，下次可增加“小組表演”，降低心理壓力。三、設(shè)計(jì)要點(diǎn)與常見誤區(qū)：讓教案更“接地氣”（一）目標(biāo)設(shè)定：忌“成人化”，要“幼兒化”誤區(qū)：將目標(biāo)設(shè)為“理解分享的意義”（抽象）。改進(jìn)：改為“體驗(yàn)和朋友分享玩具的快樂”（具象，可通過游戲觀察）。（二）準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：忌“堆砌材料”，要“精準(zhǔn)服務(wù)目標(biāo)”誤區(qū)：為了“豐富”，準(zhǔn)備過多與故事無關(guān)的教具（如多余的玩偶、復(fù)雜的場(chǎng)景）。改進(jìn)：圍繞“幫助幼兒理解角色”準(zhǔn)備材料，如《小熊請(qǐng)客》只需“動(dòng)物手偶+食物圖片”，簡(jiǎn)潔且聚焦。（三）教學(xué)過程：忌“教師主導(dǎo)”，要“幼兒參與”誤區(qū)：教師講完故事后，直接開展“提問+背誦”式互動(dòng)（如“故事里小熊請(qǐng)了誰？背出來！”）。改進(jìn)：用“游戲化提問”（如“誰能學(xué)小貓‘喵喵’叫著說想吃魚？”），讓幼兒在模仿、表演中自然輸出。（四）活動(dòng)延伸：忌“形式化”，要“真延伸”誤區(qū)：區(qū)角投放材料后，無人引導(dǎo)，幼兒興趣寥寥。改進(jìn)：教師每天在區(qū)角“蹲點(diǎn)”，用問題引導(dǎo)（如“小熊還想請(qǐng)誰？它愛吃什么？我們來做新的食物吧