幼兒園大班學(xué)期課程計(jì)劃與安排幼兒園大班是幼兒從學(xué)前教育邁向小學(xué)的關(guān)鍵過渡期，課程計(jì)劃需兼顧“全面發(fā)展”與“入學(xué)準(zhǔn)備”的雙重目標(biāo)。本計(jì)劃以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足幼兒身心特點(diǎn)，整合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，通過主題探究、游戲體驗(yàn)、家園協(xié)同等方式，為幼兒構(gòu)建“玩中學(xué)、做中悟、生活中成長”的課程生態(tài)，助力其在認(rèn)知、能力、情感維度實(shí)現(xiàn)階梯式發(fā)展。一、課程總目標(biāo)圍繞“身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”四大入學(xué)準(zhǔn)備核心，本學(xué)期課程致力于：身心發(fā)展：提升肢體協(xié)調(diào)性與耐力，建立規(guī)律作息與自我健康管理意識(shí)，緩解入學(xué)焦慮，培養(yǎng)積極情緒。能力建構(gòu)：發(fā)展傾聽、表達(dá)、前書寫、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)探究等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化問題解決、合作分享、任務(wù)執(zhí)行等社會(huì)適應(yīng)能力。情感與社會(huì)性：深化對(duì)自我、他人、集體的認(rèn)知，萌發(fā)規(guī)則意識(shí)與責(zé)任感，建立對(duì)小學(xué)的向往與歸屬感。二、領(lǐng)域課程實(shí)施框架（一）健康領(lǐng)域：強(qiáng)健體魄，守護(hù)成長1.身體保?。航Y(jié)合季節(jié)特點(diǎn)開展“營養(yǎng)小管家”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分組制定班級(jí)食譜；通過“我的一日作息表”游戲，鞏固早睡早起、自主穿衣洗漱等生活習(xí)慣；增設(shè)“護(hù)眼小課堂”，學(xué)習(xí)正確坐姿與用眼衛(wèi)生。2.體育鍛煉：以“動(dòng)作發(fā)展+體能挑戰(zhàn)”為核心，設(shè)計(jì)“小小消防員”（攀爬、鉆爬）、“接力小能手”（跑跳、協(xié)作）等游戲，提升平衡、力量與反應(yīng)能力；每周開展“戶外探險(xiǎn)日”，在自然環(huán)境中進(jìn)行遠(yuǎn)足、障礙賽，增強(qiáng)耐力與環(huán)境適應(yīng)力。（二）語言領(lǐng)域：傾聽表達(dá)，讀寫啟蒙1.傾聽與表達(dá)：開展“故事大王”“新聞播報(bào)臺(tái)”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒清晰講述生活趣事、復(fù)述繪本情節(jié)；創(chuàng)設(shè)“辯論賽”情境（如“玩具該分享還是輪流玩”），鍛煉邏輯表達(dá)與傾聽辨析能力。2.閱讀與書寫準(zhǔn)備：建立“班級(jí)閱讀角”，開展“繪本漂流”“親子共讀打卡”；通過“圖形變變變”（用線條、圖形創(chuàng)作字母、數(shù)字雛形）、“名字的秘密”（探索姓名筆畫、結(jié)構(gòu)）等游戲，滲透前書寫經(jīng)驗(yàn)；每周安排“漢字奇遇記”，認(rèn)識(shí)生活中常見漢字（如“水、火、門”），培養(yǎng)符號(hào)認(rèn)知興趣。（三）社會(huì)領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)自我，融入社會(huì)1.自我認(rèn)知與責(zé)任：開展“班級(jí)小主人”項(xiàng)目，設(shè)置“值日生”“圖書管理員”等崗位，引導(dǎo)幼兒規(guī)劃任務(wù)（如“今日午餐我服務(wù)”“植物角我照料”），建立責(zé)任意識(shí)；通過“我的成長相冊”分享會(huì)，回顧成長歷程，增強(qiáng)自我認(rèn)同感。2.社會(huì)交往與適應(yīng)：設(shè)計(jì)“合作搭建”“小組話劇創(chuàng)編”等活動(dòng)，鍛煉協(xié)商、分工、解決沖突的能力；結(jié)合“參觀小學(xué)”“與小學(xué)生結(jié)對(duì)”活動(dòng)，了解小學(xué)作息與課堂規(guī)則，緩解入學(xué)陌生感。（四）科學(xué)領(lǐng)域：探究世界，數(shù)學(xué)啟蒙1.科學(xué)探究：以“自然+生活”為探究載體，開展“植物觀察日記”（記錄種子發(fā)芽、花開周期）、“神奇的磁鐵”“水的旅行”等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察、猜想、驗(yàn)證的科學(xué)思維；設(shè)置“問題墻”，鼓勵(lì)幼兒提出疑問（如“為什么月亮?xí)冃螤睢保?，師幼共同探索答案?.數(shù)學(xué)認(rèn)知：從“生活數(shù)學(xué)”切入，通過“超市購物”（貨幣換算、物品分類）、“時(shí)間小主人”（認(rèn)識(shí)鐘表、規(guī)劃周末時(shí)間）等游戲，建構(gòu)數(shù)概念、空間方位、時(shí)間邏輯；開展“圖形建筑師”活動(dòng)，用積木、紙箱搭建立體造型，感知對(duì)稱、等分等幾何知識(shí)。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：審美體驗(yàn)，創(chuàng)意表達(dá)1.音樂表現(xiàn)：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（中秋、春節(jié)）開展“童謠傳唱”“樂器創(chuàng)編”活動(dòng)，欣賞《茉莉花》《金蛇狂舞》等民族樂曲；設(shè)計(jì)“音樂情景劇”（如《三只小豬》），鼓勵(lì)幼兒用肢體、嗓音表現(xiàn)角色情緒，提升音樂感知與表現(xiàn)力。2.美術(shù)創(chuàng)作：以“四季”“我的小學(xué)暢想”等主題開展繪畫、手工活動(dòng)，嘗試水彩暈染、黏土塑形、廢舊材料創(chuàng)作；設(shè)置“藝術(shù)畫廊”，展示幼兒作品并邀請“小解說員”分享創(chuàng)作思路，培養(yǎng)審美鑒賞與語言表達(dá)的融合能力。三、主題式項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)（一）主題一：“我是中國娃”——文化認(rèn)同與社會(huì)適應(yīng)核心目標(biāo)：感受中華文化魅力，建立民族自豪感，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)禮儀與交往規(guī)范。實(shí)施路徑：語言：學(xué)唱《三字經(jīng)》《中國娃》童謠，開展“家鄉(xiāng)方言小課堂”；社會(huì)：了解春節(jié)、中秋習(xí)俗，體驗(yàn)“包餃子”“做月餅”；參觀博物館，繪制“我心中的國寶”；藝術(shù)：嘗試國畫、剪紙創(chuàng)作，編排“京劇小舞臺(tái)”；成果展示：舉辦“中國娃文化周”，邀請家長參與民俗游戲、作品展覽。（二）主題二：“奇妙的自然”——科學(xué)探究與藝術(shù)表達(dá)核心目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的奧秘，激發(fā)探究興趣，用藝術(shù)形式表現(xiàn)自然之美。實(shí)施路徑：科學(xué)：分組觀察“天氣變化”“昆蟲成長”，繪制科學(xué)日志；開展“自然材料實(shí)驗(yàn)室”（樹葉拓印、石頭彩繪）；藝術(shù)：以“四季的樹”“星空幻想”為主題創(chuàng)作集體畫；用自然物（樹枝、花瓣）拼貼藝術(shù)作品；延伸活動(dòng)：組織“自然遠(yuǎn)足”，收集素材并開展“自然分享會(huì)”。（三）主題三：“畢業(yè)季·成長禮”——情感升華與幼小銜接核心目標(biāo)：梳理三年成長歷程，建立對(duì)小學(xué)的向往，學(xué)習(xí)告別與感恩。實(shí)施路徑：語言：撰寫“給小學(xué)老師的一封信”（圖畫+文字），錄制“成長祝福視頻”；社會(huì)：開展“畢業(yè)儀式策劃”，討論典禮流程、設(shè)計(jì)邀請函；與學(xué)弟學(xué)妹分享“大班的一天”；藝術(shù)：創(chuàng)作“畢業(yè)紀(jì)念冊”（繪畫、照片、手寫信），編排畢業(yè)情景??；特別活動(dòng)：“時(shí)間膠囊”封存（放入愿望卡、作品），約定小學(xué)后開啟。四、家園共育支持體系1.溝通機(jī)制：建立“成長檔案袋”，每月反饋幼兒在園表現(xiàn)（含照片、作品、觀察記錄）；每學(xué)期召開2次家長會(huì)，解析課程目標(biāo)與幼小銜接要點(diǎn)；開通“家園溝通群”，及時(shí)回應(yīng)育兒疑問。2.親子任務(wù)：設(shè)計(jì)“家庭小任務(wù)”，如“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)打卡”（彩虹雨、會(huì)跳舞的鹽）、“親子閱讀挑戰(zhàn)”（21天共讀計(jì)劃）、“職業(yè)體驗(yàn)日”（跟隨家長體驗(yàn)工作），延伸課程至家庭。3.家長課堂：邀請小學(xué)教師、教育專家開展“幼小銜接講座”，分享“專注力培養(yǎng)”“習(xí)慣養(yǎng)成”等實(shí)用策略；組織“家長助教”，邀請家長結(jié)合職業(yè)特長開展特色活動(dòng)（如醫(yī)生講健康、工程師講建筑）。五、課程評(píng)估與調(diào)整采用“過程性評(píng)估+發(fā)展性反饋”機(jī)制：觀察記錄：通過日常游戲、集體活動(dòng)觀察幼兒的能力表現(xiàn)（如合作時(shí)的語言溝通、探究時(shí)的專注度），形成《幼兒發(fā)展觀察表》；作品分析：收集繪畫、手工作品、數(shù)學(xué)操作單等，分析認(rèn)知發(fā)展水平；幼兒自評(píng)與互評(píng)：開展“我的進(jìn)步樹”“同伴夸夸會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒自我反思、欣賞他人；動(dòng)態(tài)調(diào)整：每月結(jié)合評(píng)估結(jié)果調(diào)整課程內(nèi)容（如某班幼兒空間認(rèn)知薄弱，增設(shè)“迷宮大挑戰(zhàn)”“