高校全員育人典型案例分享與評析引言：全員育人的時代內(nèi)涵與實踐價值在“三全育人”綜合改革深入推進的背景下，高校育人工作正從“單一主體”向“多元協(xié)同”、從“碎片化”向“系統(tǒng)化”轉(zhuǎn)型。全員育人作為落實立德樹人根本任務(wù)的核心路徑，要求打破“育人僅靠思政教師、學(xué)生工作者”的傳統(tǒng)認知，激活專業(yè)教師、行政人員、后勤職工乃至社會力量的育人潛能，構(gòu)建“人人育人、事事育人、時時育人、處處育人”的生態(tài)體系。本文選取三所高校（以“高校A”“高校B”“高校C”代指）在全員育人實踐中的典型案例，從背景、做法、成效維度展開分析，并結(jié)合育人邏輯、機制創(chuàng)新等層面進行評析，為高校深化全員育人改革提供參考。一、案例分享：多元主體的育人實踐探索（一）高校A：新工科背景下“專業(yè)+思政+實踐”的協(xié)同育人模式背景：面對新工科建設(shè)對“工程素養(yǎng)+家國情懷”復(fù)合型人才的需求，高校A機械工程學(xué)院長期存在“專業(yè)教育重技能、思政教育重理論”的割裂問題，學(xué)生對“大國工匠”“科技報國”的價值認同缺乏實踐載體。做法：1.構(gòu)建“三維導(dǎo)師”體系：整合專業(yè)教師（學(xué)業(yè)導(dǎo)師）、思政教師（思想導(dǎo)師）、企業(yè)工程師（行業(yè)導(dǎo)師），形成“學(xué)業(yè)指導(dǎo)+價值引領(lǐng)+職業(yè)賦能”的育人閉環(huán)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)課程思政案例開發(fā)（如《機械設(shè)計》課程融入“高鐵軸承國產(chǎn)化攻關(guān)”案例，講解技術(shù)突破背后的科研精神）；思想導(dǎo)師開展“大國重器”主題班會，結(jié)合專業(yè)史梳理“中國制造”的奮斗歷程；行業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期帶學(xué)生參與企業(yè)技改項目，在實踐中理解“工程師的社會責(zé)任”。2.打造“項目式育人”載體：以“智能制造創(chuàng)新工坊”為平臺，組織學(xué)生團隊承接地方企業(yè)技術(shù)難題，在解決“卡脖子”問題的過程中，同步開展“技術(shù)倫理”“團隊協(xié)作”等思政教育。例如，2023年某團隊在研發(fā)“智能分揀機器人”時，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生反思“技術(shù)如何服務(wù)民生”，最終優(yōu)化設(shè)計，降低設(shè)備能耗以契合“雙碳”目標。3.建立“雙螺旋”評價機制：將“專業(yè)能力”與“思政表現(xiàn)”納入學(xué)生考核，如競賽獲獎需附“團隊協(xié)作報告”，畢業(yè)設(shè)計需體現(xiàn)“行業(yè)痛點解決思路”；教師育人成效與“課程思政成果”“企業(yè)評價反饋”掛鉤，作為職稱評審的重要依據(jù)。成效：近三年，學(xué)院學(xué)生獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等賽事國家級獎項若干，畢業(yè)生進入航天、船舶等重點領(lǐng)域就業(yè)比例提升超兩成；課程思政示范課程覆蓋全部專業(yè)核心課，學(xué)生“科技報國”主題征文獲獎率居全校前列。（二）高校B：師范類院?！叭珕T導(dǎo)師制”的個性化育人實踐背景：作為地方師范院校，高校B面臨“師范生職業(yè)素養(yǎng)同質(zhì)化培養(yǎng)”困境——師德養(yǎng)成缺乏個性化引導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練“一刀切”，部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃模糊。2021年起，學(xué)校推行“全員導(dǎo)師制”，試圖破解“大班授課下的育人盲區(qū)”。做法：1.導(dǎo)師隊伍“全口徑”覆蓋：從專任教師（含學(xué)科教學(xué)專家）、行政人員（如教務(wù)處、招就處職員）、輔導(dǎo)員中遴選導(dǎo)師，每人對接5-8名學(xué)生，形成“專業(yè)成長+職業(yè)規(guī)劃+心理支持”的指導(dǎo)矩陣。例如，語文教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師可能是：古代文學(xué)教師（指導(dǎo)文本解讀）、教務(wù)處副處長（分享師范技能競賽規(guī)則）、心理咨詢師（疏導(dǎo)實習(xí)焦慮）。2.“一生一策”成長檔案：導(dǎo)師通過“入學(xué)訪談+月度溝通+學(xué)期評估”，為學(xué)生定制成長路徑。針對“教學(xué)技能薄弱但科研潛力強”的學(xué)生，導(dǎo)師協(xié)調(diào)其加入“基礎(chǔ)教育研究小組”，參與導(dǎo)師的橫向課題（如“鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂創(chuàng)新”）；針對“職業(yè)迷茫”的學(xué)生，導(dǎo)師邀請校友開展“云端職業(yè)沙龍”，解析“縣域教師發(fā)展通道”。3.“雙師互評”激勵機制：學(xué)生每學(xué)期對導(dǎo)師的“指導(dǎo)針對性”“資源供給度”進行匿名評價；導(dǎo)師育人成果（如學(xué)生教師資格證通過率、師德標兵獲評數(shù)）納入學(xué)校“育人先鋒榜”，與績效獎勵、評優(yōu)晉升直接掛鉤。成效：師范生教師資格證通過率從七成提升至九成，畢業(yè)生扎根縣域基礎(chǔ)教育比例達六成；“導(dǎo)師下午茶”“師德微課堂”等品牌活動覆蓋學(xué)生數(shù)千人次，學(xué)生原創(chuàng)的《鄉(xiāng)村教師成長手記》獲省級德育成果獎。（三）高校C：“育人共同體”視角下的跨部門協(xié)同育人背景：高校C曾存在“部門各管一段”的育人孤島現(xiàn)象——教務(wù)處抓課程、學(xué)工處抓日常、后勤抓服務(wù)，育人資源分散。2022年，學(xué)校以“勞動育人”為突破口，探索“教務(wù)處+學(xué)工處+后勤+團委”的協(xié)同機制，試圖將“隱性育人元素”轉(zhuǎn)化為“顯性育人資源”。做法：1.項目化認領(lǐng)育人任務(wù)：各部門成立“育人項目組”，后勤處主導(dǎo)“美食里的中國”勞動實踐（食堂師傅教學(xué)生烹飪地方非遺美食，講解“節(jié)氣飲食與農(nóng)耕文明”）；教務(wù)處推進“課程思政+勞動教育”融合（如《生物學(xué)》課程增設(shè)“校園植物養(yǎng)護”實踐，講解“生態(tài)倫理”）；學(xué)工處開展“寢室勞動素養(yǎng)評比”，將“整理內(nèi)務(wù)”與“時間管理”“團隊協(xié)作”結(jié)合；團委組織“鄉(xiāng)村振興勞動團”，赴幫扶村開展“農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計”“直播帶貨”實踐。2.“1+N”資源整合機制：建立“育人資源庫”，后勤處開放食堂操作間、校園農(nóng)場；教務(wù)處提供課程資源包（如勞動教育教案模板）；團委對接地方企業(yè)、鄉(xiāng)村資源。例如，“校園農(nóng)場”項目中，后勤提供土地、種子，園藝專業(yè)教師指導(dǎo)種植技術(shù)，思政教師講解“粒粒皆辛苦”的文化內(nèi)涵，學(xué)生將收獲的蔬菜捐贈給社區(qū)養(yǎng)老院，實現(xiàn)“勞動—教育—服務(wù)”閉環(huán)。3.過程性評價可視化：開發(fā)“育人積分系統(tǒng)”，學(xué)生參與不同部門的育人項目可獲積分，積分可兌換“導(dǎo)師一對一指導(dǎo)”“職業(yè)體驗機會”等權(quán)益；部門育人成效通過“學(xué)生勞動素養(yǎng)測評”“社會反饋”等維度考核，結(jié)果納入學(xué)?！安块T績效考核”。成效：學(xué)生勞動實踐參與率從五成提升至八成，課程思政融入勞動教育的課程達數(shù)十門；“校園農(nóng)場”產(chǎn)出的蔬菜捐贈金額超萬元，相關(guān)實踐案例獲省級“勞動教育創(chuàng)新案例”一等獎。二、案例評析：育人邏輯與機制創(chuàng)新的深度解構(gòu)（一）高校A案例：專業(yè)教育與思政教育的“化學(xué)反應(yīng)”亮點：育人主體的專業(yè)性激活：打破“思政教師單扛價值引領(lǐng)”的慣性，讓專業(yè)教師成為“課程思政設(shè)計師”，企業(yè)導(dǎo)師成為“職業(yè)精神傳遞者”，實現(xiàn)“專業(yè)知識傳授—思政價值引領(lǐng)—職業(yè)能力培養(yǎng)”的有機統(tǒng)一。育人載體的實踐性轉(zhuǎn)化：以“技改項目”“競賽攻關(guān)”為載體，將“大國工匠”“科技自立自強”等抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的實踐場景，避免思政教育“空泛化”。反思：企業(yè)導(dǎo)師的參與持續(xù)性待優(yōu)化。企業(yè)工程師的時間、精力有限，如何通過“校企共建育人基地”“橫向課題綁定育人任務(wù)”等機制，保障其長期深度參與？課程思政的“精準度”需提升。部分專業(yè)課程（如《工程力學(xué)》）的思政元素融入存在“牽強附會”現(xiàn)象，需建立“專業(yè)—思政”元素匹配的科學(xué)論證機制。（二）高校B案例：個性化育人的“溫度”與“尺度”亮點：育人覆蓋的全員性突破：將行政人員、輔導(dǎo)員納入導(dǎo)師隊伍，挖掘“管理經(jīng)驗”“職業(yè)資源”等隱性育人價值，避免“育人主體單一化”。育人過程的個性化深耕：“一生一策”打破“標準化培養(yǎng)”的桎梏，關(guān)注學(xué)生的“差異化需求”，如為“科研型師范生”開辟“學(xué)術(shù)成長通道”，體現(xiàn)“因材施教”的教育本質(zhì)。反思：導(dǎo)師的育人能力存在“梯度差”。行政人員、輔導(dǎo)員的專業(yè)指導(dǎo)能力（如學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)）相對薄弱，需通過“導(dǎo)師培訓(xùn)工作坊”“跨學(xué)科導(dǎo)師結(jié)對”等方式補短板。考核機制的“導(dǎo)向性”需校準。過度強調(diào)“量化指標”（如教師資格證通過率）可能導(dǎo)致導(dǎo)師“功利化指導(dǎo)”，需增加“學(xué)生成長質(zhì)性評價”（如職業(yè)認同變化、師德行為案例）的權(quán)重。（三）高校C案例：跨部門協(xié)同的“破界”與“融合”亮點：育人資源的系統(tǒng)性整合：打破“部門壁壘”，將后勤的“服務(wù)場景”、教務(wù)處的“課程資源”、團委的“實踐平臺”轉(zhuǎn)化為育人陣地，實現(xiàn)“勞動育人—課程育人—實踐育人”的協(xié)同增效。育人評價的多元化創(chuàng)新：“育人積分系統(tǒng)”將學(xué)生的“參與度”與“發(fā)展權(quán)”掛鉤，“部門績效考核”倒逼各部門主動挖掘育人資源，破解“育人責(zé)任虛化”難題。反思：協(xié)同機制的“成本控制”待優(yōu)化?？绮块T溝通、資源協(xié)調(diào)的時間成本較高，需建立“育人共同體聯(lián)席會議”“項目化經(jīng)費包干”等機制，提高協(xié)同效率。育人內(nèi)容的“深度融合”需加強。部分項目（如“寢室勞動評比”）存在“形式化”傾向，需進一步挖掘“勞動—思政—專業(yè)”的內(nèi)在邏輯，避免“為勞動而勞動”。三、經(jīng)驗啟示：全員育人改革的“四維突破”（一）主體維度：從“單一作戰(zhàn)”到“協(xié)同育陣”全員育人的核心是激活多元主體的育人潛能。高校需打破“院系、部門、校企”的邊界，構(gòu)建“專業(yè)教師+思政工作者+行政人員+社會力量”的育人矩陣，讓每個崗位都成為“育人崗”，每個人都成為“育人者”。例如，高校A的“三維導(dǎo)師”、高校B的“全員導(dǎo)師制”，均通過“主體擴容”實現(xiàn)育人資源的最大化利用。（二）內(nèi)容維度：從“思政灌輸”到“元素浸潤”全員育人的關(guān)鍵是挖掘?qū)I(yè)與思政的結(jié)合點。避免“思政教育與專業(yè)教育兩張皮”，需將“家國情懷”“工匠精神”“科學(xué)倫理”等思政元素，轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程的“案例素材”、實踐項目的“價值導(dǎo)向”、校園文化的“精神內(nèi)核”。如高校A的“技改項目思政”、高校C的“勞動教育課程化”，均實現(xiàn)了“知識傳授—價值引領(lǐng)—能力培養(yǎng)”的同頻共振。（三）方法維度：從“標準化培養(yǎng)”到“個性化賦能”全員育人的本質(zhì)是滿足學(xué)生的差異化需求。高校需建立“一生一策”的成長支持體系，通過“導(dǎo)師制”“項目制”等方式，為學(xué)生提供“定制化”的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、心理支持。高校B的“全員導(dǎo)師制”證明，個性化育人能有效提升學(xué)生的“職業(yè)認同度”“成長獲得感”。（四）機制維度：從“自發(fā)參與”到“制度保障”全員育人的保障是科學(xué)的考核激勵機制。需將“育人成效”納入教師職稱評審、部門績效考核、學(xué)生評優(yōu)體系，通過“正向激勵+過程評價”，調(diào)動全員育人的積極性。高校B的“雙師互評”、高校C的“育人積分系統(tǒng)”，均為機制創(chuàng)新提供了參考。結(jié)語：全員育人的“生態(tài)化”展望高