項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)案例分享引言項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，簡稱PBL）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生整合多學(xué)科知識(shí)、發(fā)展核心素養(yǎng)。近年來，我校在初中科學(xué)與綜合實(shí)踐課程中嘗試開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“校園雨水花園的設(shè)計(jì)與建造”項(xiàng)目為例，探索跨學(xué)科實(shí)踐育人的路徑，現(xiàn)將實(shí)施過程與反思分享如下。案例背景我校地處江南水鄉(xiāng)，雨季校園局部積水問題突出，同時(shí)七年級(jí)學(xué)生正學(xué)習(xí)“水循環(huán)”“植物與環(huán)境”等科學(xué)知識(shí)。基于此，我們確定以“如何設(shè)計(jì)并建造一個(gè)兼具生態(tài)功能與美學(xué)價(jià)值的校園雨水花園”為驅(qū)動(dòng)性問題，整合科學(xué)（生態(tài)系統(tǒng)、水循環(huán)）、數(shù)學(xué)（測量、比例計(jì)算）、美術(shù)（景觀設(shè)計(jì)）、勞動(dòng)（園藝實(shí)踐）等學(xué)科，組建30名學(xué)生的項(xiàng)目小組，歷時(shí)12周完成實(shí)踐。實(shí)施過程1.啟動(dòng)與規(guī)劃（第1-2周）教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開頭腦風(fēng)暴：“雨水花園能解決什么問題？需要哪些知識(shí)支持？”學(xué)生分組調(diào)研校園積水點(diǎn)，用數(shù)學(xué)測量法記錄積水面積、深度及降雨頻率（結(jié)合科學(xué)課氣象觀測數(shù)據(jù)）。隨后，各組基于“生態(tài)優(yōu)先、因地制宜”原則，繪制初步設(shè)計(jì)草圖，明確需解決的子問題：如土壤滲透性改良、植物耐澇性篩選、雨水收集路徑設(shè)計(jì)等。2.探究與設(shè)計(jì)（第3-6周）學(xué)科融合探究：科學(xué)組學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同土壤（園土、沙土、腐葉土）的滲水速率，結(jié)合“水循環(huán)”知識(shí)分析雨水下滲對(duì)地下水補(bǔ)給的作用；數(shù)學(xué)組學(xué)生運(yùn)用比例知識(shí)計(jì)算花園面積與集水區(qū)域的匹配度，設(shè)計(jì)排水坡度；美術(shù)組學(xué)生調(diào)研傳統(tǒng)園林造景手法，將植物色彩、層次搭配融入設(shè)計(jì)，形成“四季有景”的景觀方案。方案迭代優(yōu)化：各組展示設(shè)計(jì)初稿后，師生共同評(píng)議。例如，一組因未考慮植物生長空間導(dǎo)致設(shè)計(jì)擁擠，經(jīng)實(shí)地測量植物成年株幅后調(diào)整布局；另一組因排水坡度計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致模擬降雨時(shí)積水，通過重新測量校園地形（使用測傾儀、卷尺）修正方案。3.實(shí)踐與建構(gòu)（第7-10周）資源整合與分工：學(xué)生聯(lián)系校工獲取施工工具，自主采購?fù)杆u、耐澇植物（如菖蒲、鳶尾）等材料。小組內(nèi)分工為“工程組”（負(fù)責(zé)土方整理、排水管道鋪設(shè)）、“種植組”（負(fù)責(zé)植物栽培、間距調(diào)整）、“宣傳組”（記錄過程、制作科普手冊(cè)）。問題解決實(shí)例：施工中發(fā)現(xiàn)土壤黏重滲水慢，學(xué)生查閱資料后，借鑒“海綿城市”理念，混合沙土、腐葉土與珍珠巖改良土壤；部分植物因光照不足枯萎，小組重新調(diào)研校園光照分布，移栽至南側(cè)向陽處，同時(shí)補(bǔ)植耐陰植物（如礬根）。4.展示與反思（第11-12周）成果展示：項(xiàng)目成果包括“雨水花園”實(shí)體（面積約20平方米，含雨水收集溝、透水鋪裝、植物群落）、《校園雨水花園生態(tài)手冊(cè)》（含設(shè)計(jì)圖、植物檔案、節(jié)水建議），以及學(xué)生制作的科普視頻。全校師生參觀時(shí)，學(xué)生以“小解說員”身份講解設(shè)計(jì)思路與生態(tài)價(jià)值。多元評(píng)價(jià)：采用“自評(píng)+組評(píng)+教師評(píng)+家長評(píng)”模式，評(píng)價(jià)維度涵蓋知識(shí)應(yīng)用（如水循環(huán)原理解釋）、實(shí)踐能力（如工具使用熟練度）、合作表現(xiàn)（如小組任務(wù)完成度）。例如，一名學(xué)生在自評(píng)中寫道：“我學(xué)會(huì)了用測繩測量坡度，也懂得了團(tuán)隊(duì)中要傾聽不同意見。”成果與反思1.學(xué)生成長學(xué)科素養(yǎng)：科學(xué)組學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“雨水花園如何模擬自然水循環(huán)”，數(shù)學(xué)組學(xué)生掌握“比例計(jì)算在工程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”；核心能力：85%的學(xué)生表示“遇到問題會(huì)主動(dòng)查資料、請(qǐng)教專家（如聯(lián)系園林局工程師指導(dǎo)植物配置）”，合作能力顯著提升（小組沖突解決案例達(dá)12例，均通過民主協(xié)商解決）；情感態(tài)度：學(xué)生自發(fā)成立“雨水花園養(yǎng)護(hù)隊(duì)”，將勞動(dòng)教育延伸至課后，環(huán)保意識(shí)增強(qiáng)。2.教師反思優(yōu)勢：驅(qū)動(dòng)性問題貼近真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力；跨學(xué)科整合自然流暢，避免“學(xué)科拼盤”；過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生成長細(xì)節(jié)。不足：前期知識(shí)儲(chǔ)備不足（如部分學(xué)生對(duì)“土壤孔隙度”概念模糊），需提前設(shè)計(jì)微課補(bǔ)充；施工階段時(shí)間把控不足，后期需優(yōu)化進(jìn)度表，預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)突發(fā)問題（如天氣影響施工）。總結(jié)“校園雨水花園”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打破了學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與能力生長。未來教學(xué)中，我們將進(jìn)一步優(yōu)化“問題設(shè)計(jì)—資