小學(xué)二年級(jí)是兒童科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵階段，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）為低年級(jí)科學(xué)教學(xué)錨定了“探究為本、素養(yǎng)導(dǎo)向”的方向。本文結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，系統(tǒng)解讀課標(biāo)核心要求，并通過(guò)“認(rèn)識(shí)身邊的材料”教學(xué)案例，探討如何將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的課堂實(shí)踐，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、二年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義（一）學(xué)段定位與核心素養(yǎng)要求二年級(jí)學(xué)生處于具體形象思維主導(dǎo)的認(rèn)知階段，對(duì)世界的認(rèn)知依賴(lài)直觀體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)要求低年級(jí)科學(xué)教學(xué)從“感知科學(xué)現(xiàn)象”進(jìn)階到“初步探究規(guī)律”，核心素養(yǎng)培養(yǎng)聚焦四個(gè)維度：科學(xué)觀念：形成對(duì)常見(jiàn)事物（如材料、植物、天氣）的科學(xué)認(rèn)知，建立“特征—用途”“結(jié)構(gòu)—功能”的初步關(guān)聯(lián)；科學(xué)思維：能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單比較、分類(lèi)，用“因?yàn)椤浴钡倪壿嫳磉_(dá)因果關(guān)系；探究實(shí)踐：經(jīng)歷“提出問(wèn)題—觀察描述—交流總結(jié)”的完整探究流程，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、圖畫(huà)記錄發(fā)現(xiàn)；態(tài)度責(zé)任：在合作中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，萌發(fā)“科學(xué)就在身邊”的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)注生活現(xiàn)象的習(xí)慣。（二）內(nèi)容領(lǐng)域的低年級(jí)要求新課標(biāo)將科學(xué)內(nèi)容劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域，二年級(jí)階段的要求體現(xiàn)“生活化、具象化、可操作”的特點(diǎn)：物質(zhì)科學(xué)：觀察并描述常見(jiàn)物體（如材料、工具）的基本特征和用途，比較不同材料的特性（如軟硬、輕重、吸水性）；生命科學(xué)：觀察動(dòng)植物的外部特征與生活需求（如植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水分），初步建立“生物與環(huán)境相互依存”的認(rèn)知；地球與宇宙科學(xué)：感知天氣、季節(jié)的變化現(xiàn)象，描述其對(duì)生活的影響（如“雨天要帶傘”）；技術(shù)與工程：嘗試用常見(jiàn)材料設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單裝置（如“搭建穩(wěn)定的小塔”），體會(huì)“設(shè)計(jì)—測(cè)試—改進(jìn)”的工程思維。二、教學(xué)案例：《探秘材料的“小秘密”——身邊材料的觀察與分類(lèi)》（一）教學(xué)目標(biāo)（對(duì)標(biāo)課標(biāo)）科學(xué)觀念：能說(shuō)出塑料、紙、金屬、木材等材料的直觀特性（如軟硬、輕重、是否吸水），初步理解“特性決定用途”；科學(xué)思維：通過(guò)觀察、比較，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，用清晰的語(yǔ)言解釋分類(lèi)依據(jù)；探究實(shí)踐：經(jīng)歷“猜想—觀察—記錄—交流”的探究流程，掌握“多感官觀察法”（看、摸、按、滴水）；態(tài)度責(zé)任：在小組合作中體驗(yàn)探究樂(lè)趣，增強(qiáng)關(guān)注生活材料的意識(shí)。（二）教學(xué)準(zhǔn)備分組材料：塑料杯、紙杯、鐵勺、木筷、棉布、玻璃片（每組各2份）；觀察記錄單（畫(huà)有不同材料物品，留白寫(xiě)特征）；小熊、小兔的情境任務(wù)卡；教師教具：多媒體課件（展示材料在生活中的應(yīng)用，如塑料瓶、木椅、鐵鍋等）；實(shí)物展臺(tái)（用于展示學(xué)生記錄單）。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：“小熊的煩惱”（課件呈現(xiàn)：小熊背著野餐包，手里的舊水杯漏水了）“小熊要去野餐，需要一個(gè)能裝熱水、不漏水的杯子。桌上有塑料杯、紙杯、鐵杯，他該選哪個(gè)？為什么？”（設(shè)計(jì)意圖：用童話情境激活興趣，關(guān)聯(lián)生活需求，緊扣課標(biāo)“從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)”的要求。）2.探究活動(dòng)：“材料偵探行動(dòng)”環(huán)節(jié)1：觀察與描述分組領(lǐng)取材料，用“看（顏色、形狀）、摸（光滑/粗糙）、按（軟硬）、滴水（是否吸水）”的方法觀察，將特征記錄在單上（如“紙杯：軟、輕、吸水”“鐵勺：硬、涼、不吸水”）。教師巡視指導(dǎo)：①引導(dǎo)用準(zhǔn)確詞匯（如“透明”“隔熱”）；②強(qiáng)調(diào)安全（滴水時(shí)用滴管，輕按材料避免損壞）。環(huán)節(jié)2：比較與分類(lèi)小組討論：“這些材料可以怎么分？為什么？”（如按“能吸水/不能吸水”“硬/軟”分類(lèi)）。全班交流：“我們組把材料分成______類(lèi)，因?yàn)開(kāi)_____?！保ń處煱鍟?shū)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“同一種材料有多種特性”，如塑料杯“輕、不吸水、較硬”）。3.研討交流：“材料的‘本領(lǐng)’大會(huì)”關(guān)聯(lián)用途：追問(wèn)“小熊為什么選塑料杯？紙杯、鐵杯為什么不合適？”（引導(dǎo)學(xué)生用“特性—用途”邏輯：紙杯吸水會(huì)變軟，鐵杯導(dǎo)熱會(huì)燙手，塑料杯輕便、不吸水、隔熱）。拓展遷移：“小兔要蓋房子，需要‘保暖、透氣、堅(jiān)固’的材料，這里的草、磚、塑料布、木板，該選哪些？為什么？”（小組討論后分享，滲透工程思維）。4.總結(jié)延伸回顧：“今天我們發(fā)現(xiàn)了材料的小秘密——不同材料有不同特性，特性決定了它們的用途?！闭n后任務(wù)：“找一找家里的材料（如媽媽的木勺、爸爸的塑料文件夾），記錄它的特性和用途，下節(jié)課分享。”（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生探究時(shí)的參與度（是否主動(dòng)操作、傾聽(tīng)）、描述準(zhǔn)確性（如用“軟”而非“不硬”）；成果性評(píng)價(jià)：查看記錄單的完整性、分類(lèi)合理性；“小兔房子”設(shè)計(jì)的創(chuàng)意與邏輯（如是否考慮保暖、安全）。三、教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略（一）情境化建構(gòu)：讓科學(xué)問(wèn)題“活”起來(lái)將抽象的科學(xué)概念包裝成童話任務(wù)（如“幫小動(dòng)物解決問(wèn)題”）、生活挑戰(zhàn)（如“設(shè)計(jì)雨天的出行工具”），契合二年級(jí)學(xué)生的想象特點(diǎn)，降低探究門(mén)檻。例如在“植物生長(zhǎng)”單元，創(chuàng)設(shè)“照顧植物寶寶”的情境，讓學(xué)生記錄植物“喝水”（澆水）、“曬太陽(yáng)”（光照）后的變化。（二）具身性學(xué)習(xí)：讓科學(xué)探究“動(dòng)”起來(lái)設(shè)計(jì)多感官參與的活動(dòng)（看、摸、聞、操作），把抽象的“特性”“規(guī)律”轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)。如在“觀察土壤”課中，讓學(xué)生觸摸干/濕土壤、聞土壤氣味、篩選土壤顆粒，直觀感知“土壤里有沙、黏土、腐殖質(zhì)”。（三）跨學(xué)科融合：讓科學(xué)學(xué)習(xí)“寬”起來(lái)在科學(xué)探究中融入語(yǔ)文（寫(xiě)觀察日記）、美術(shù)（畫(huà)材料特征）、數(shù)學(xué)（統(tǒng)計(jì)植物生長(zhǎng)高度）、工程（設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易裝置），落實(shí)課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”要求。例如“認(rèn)識(shí)材料”后，讓學(xué)生用不同材料創(chuàng)作“環(huán)保手工作品”，并介紹材料的特性。（四）差異化指導(dǎo)：讓每個(gè)孩子“進(jìn)”起來(lái)對(duì)能力強(qiáng)的小組，拓展開(kāi)放性問(wèn)題（如“如果沒(méi)有塑料，生活中可以用什么代替？”）；對(duì)基礎(chǔ)弱的小組，提供“腳手架”（如特征提示卡：“這個(gè)材料摸起來(lái)______，看起來(lái)______”）。結(jié)語(yǔ)二年級(jí)科學(xué)教學(xué)需以課標(biāo)為綱，以?xún)和癁楸荆凇巴嬷袑W(xué)”的探究中播撒科學(xué)的種子?！罢J(rèn)識(shí)材料”