一、教學(xué)定位：三位數(shù)除法口算的價(jià)值與學(xué)情錨點(diǎn)三位數(shù)除以一位數(shù)的口算，是小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)——它上承兩位數(shù)除法的口算經(jīng)驗(yàn)，下啟多位數(shù)除法的豎式運(yùn)算邏輯，兼具“數(shù)感建構(gòu)”與“策略遷移”的雙重教學(xué)價(jià)值。從學(xué)情看，四年級學(xué)生（或三年級后期）已掌握整百數(shù)÷一位數(shù)（如300÷3）、幾百幾十?dāng)?shù)÷一位數(shù)（如240÷6）的口算方法，能熟練運(yùn)用“表內(nèi)除法遷移”“乘法逆推”等策略，但面對非整百、非整十的三位數(shù)除法（如186÷3）時(shí)，易因“數(shù)位拆分不合理”“商的位數(shù)判斷模糊”產(chǎn)生錯(cuò)誤，需通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)突破認(rèn)知難點(diǎn)。二、目標(biāo)架構(gòu)：三維度的能力生長設(shè)計(jì)（一）知識與技能目標(biāo)1.掌握“拆分法”“乘法逆推法”等口算策略，能正確計(jì)算三位數(shù)（能被一位數(shù)整除）÷一位數(shù)的口算題；2.能結(jié)合具體情境，靈活選擇口算方法解決實(shí)際問題。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“自主嘗試—交流辨析—?dú)w納建模”的探究過程，發(fā)展“數(shù)的拆分與組合”能力，滲透“轉(zhuǎn)化”“類比”的數(shù)學(xué)思想；2.借助錯(cuò)題分析，提升“運(yùn)算合理性檢驗(yàn)”的元認(rèn)知能力。（三）情感態(tài)度目標(biāo)1.在生活化情境中體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)“用數(shù)學(xué)解決問題”的信心；2.經(jīng)歷“方法優(yōu)化”的過程，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣與創(chuàng)新意識。三、策略設(shè)計(jì)：讓口算教學(xué)“有根、有序、有趣”（一）情境錨定法：從生活問題到數(shù)學(xué)模型創(chuàng)設(shè)“校園分書”情境：“學(xué)校圖書館新購入324本科技讀物，計(jì)劃分給3個(gè)年級，每個(gè)年級能分到多少本？”（若學(xué)生用豎式計(jì)算，可追問：“有沒有更快的口算方法？”）通過真實(shí)任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生感知“三位數(shù)除法口算”的應(yīng)用場景，自然喚起“拆分已知數(shù)”的經(jīng)驗(yàn)（如將324拆為300+24）。（二）探究分層法：從直觀操作到抽象建模1.自主嘗試：暴露原始思維給學(xué)生提供“186÷3”的口算任務(wù)，要求“用你喜歡的方法計(jì)算，并記錄思考過程”。（預(yù)設(shè)學(xué)生方法：①180÷3=60，6÷3=2，60+2=62；②想3×62=186，所以186÷3=62；③錯(cuò)誤拆分：100÷3≈33，86÷3≈28，33+28=61（因拆分未整除導(dǎo)致誤差）。）2.交流辨析：優(yōu)化思維路徑組織小組討論，對比不同方法的合理性：方法①：“把324拆成300和24，都能被3整除，這樣計(jì)算更簡便！”方法②：“用乘法反過來想，更快！但如果數(shù)更大，乘法口訣記不清怎么辦？”方法③：“拆分時(shí)要注意，拆成的數(shù)必須能被除數(shù)整除，否則會出錯(cuò)哦！”通過思辨，引導(dǎo)學(xué)生歸納核心策略：“拆分法”（將三位數(shù)拆為“整百數(shù)+兩位數(shù)”或“整十?dāng)?shù)×n+一位數(shù)×n”）與“乘法逆推法”（想“除數(shù)×？=被除數(shù)”），并明確“拆分需滿足‘可整除’”的原則。3.分層練習(xí)：螺旋式鞏固能力基礎(chǔ)層（夯實(shí)算法）：計(jì)算：400÷2，270÷9，360÷6；156÷3，288÷4（拆分為“整百+兩位數(shù)”）。要求：標(biāo)注口算方法（如“360÷6：想6×60=360”或“156÷3：150÷3=50，6÷3=2，50+2=52”）。進(jìn)階層（靈活應(yīng)用）：解決問題：“超市進(jìn)了432個(gè)橙子，每8個(gè)裝一袋，能裝多少袋？”開放題：“在□□□÷□=□□中填數(shù)，使等式成立（至少寫出3種）?！蓖卣箤樱P(guān)聯(lián)生活）：調(diào)查“家庭月均用水量（單位：升）”，計(jì)算“平均每天用水量”（如306升÷30天≈？，滲透估算）；或“班級420元班費(fèi)買文具，每套文具6元，能買多少套？”四、難點(diǎn)突破：錯(cuò)題辨析與策略優(yōu)化（一）典型錯(cuò)誤診斷收集學(xué)生常見錯(cuò)誤，如：錯(cuò)誤1：135÷3=43（拆分錯(cuò)誤：100÷3≈33，35÷3≈11，33+11=44？實(shí)際應(yīng)為120÷3=40，15÷3=5，40+5=45）；錯(cuò)誤2：256÷4=61（乘法逆推錯(cuò)誤：4×61=244≠256，正確應(yīng)為4×64=256）。（二）針對性訓(xùn)練設(shè)計(jì)“錯(cuò)題門診”活動：呈現(xiàn)錯(cuò)誤解法，讓學(xué)生“當(dāng)小醫(yī)生”，分析錯(cuò)誤原因（如“拆分時(shí)沒選能整除的數(shù)”“乘法口訣記錯(cuò)”），并訂正。配套練習(xí)：拆分合理性判斷：168÷4，下列拆分正確的是？（A.100+68；B.120+48；C.160+8）乘法逆推檢驗(yàn)：計(jì)算288÷8后，用“8×？=288”驗(yàn)證。五、教學(xué)反思：從“學(xué)會口算”到“會學(xué)口算”三位數(shù)除法口算教學(xué)的核心，不是“教方法”，而是“育策略”。教學(xué)中需關(guān)注：1.情境的真實(shí)性：避免“為了口算而創(chuàng)設(shè)情境”，應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的“分物、購物、統(tǒng)計(jì)”等場景，讓運(yùn)算有意義；2.方法的開放性：允許學(xué)生用“拆分”“乘法逆推”“連除”等多元方法，再通過辨析優(yōu)化，而非強(qiáng)行統(tǒng)一算法；3.評價(jià)的過程性：關(guān)注學(xué)生“思考過程的表達(dá)”（如“我是這樣拆的……”），而非僅關(guān)注“答案對錯(cuò)