中小學(xué)心理健康教育工作總結(jié)報告為深入貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，落實立德樹人根本任務(wù)，我校以“關(guān)注心靈成長，賦能生命發(fā)展”為核心，統(tǒng)籌推進(jìn)心理健康教育工作，通過課程浸潤、活動滋養(yǎng)、家校協(xié)同、危機(jī)護(hù)航等路徑，著力提升學(xué)生心理素質(zhì)，現(xiàn)將工作開展情況總結(jié)如下：一、工作推進(jìn)：多維施策，筑牢心理育人根基（一）課程賦能，構(gòu)建成長“主陣地”立足學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+學(xué)科滲透+主題拓展”的三維課程體系?；A(chǔ)課程方面，每周開設(shè)1節(jié)心理健康課，圍繞情緒管理、人際交往、生涯規(guī)劃等主題設(shè)計教案，采用情景模擬、小組辯論、心理劇等形式，讓學(xué)生在體驗中掌握心理調(diào)適方法（如五年級《我的情緒小怪獸》課中，學(xué)生通過繪畫情緒臉譜、角色扮演化解沖突，課堂參與度達(dá)95%以上）。學(xué)科滲透上，推動心理教育與各學(xué)科融合：語文課堂通過《再塑生命的人》探討成長困境與突破，數(shù)學(xué)教學(xué)融入“挫折教育”（如錯題分析中的抗挫力培養(yǎng)），藝術(shù)課借助繪畫、音樂疏導(dǎo)情緒，實現(xiàn)“潤物無聲”的心理滋養(yǎng)。（二）師資提能，打造專業(yè)“護(hù)航隊”師資是心理教育的核心支撐。本年度開展分層培訓(xùn)：組織專職心理教師參加省市級專題研修（如“校園心理危機(jī)干預(yù)實務(wù)”培訓(xùn)），提升個案咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)能力；針對班主任及學(xué)科教師，開展“班級心理輔導(dǎo)技巧”“學(xué)生心理行為識別”等校本培訓(xùn)6場，邀請高校心理學(xué)教授作“青少年心理發(fā)展特點”專題講座，幫助教師掌握“觀察—傾聽—共情”的溝通技巧。同時，建立校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制，每周開展心理教研組研討，通過案例督導(dǎo)（如“學(xué)生厭學(xué)情緒疏導(dǎo)”案例復(fù)盤）、教案互評，促進(jìn)專業(yè)成長，目前教師心理教育相關(guān)論文、案例獲區(qū)級以上獎項3項。（三）活動浸潤，激活心靈“成長力”以“體驗式、互動式”為原則，開展多元化心理活動。日常浸潤方面，設(shè)立“心靈樹洞”信箱，累計收到學(xué)生來信200余封，由心理教師一對一回信，幫助學(xué)生傾訴煩惱、獲得支持；每月舉辦“心理主題班會”，如七年級“我的友誼說明書”引導(dǎo)學(xué)生掌握交友技巧，九年級“壓力變動力”通過OH卡探索壓力源與應(yīng)對策略。特色品牌活動中，心理社團(tuán)開展“沙盤游戲工作坊”“曼陀羅繪畫療愈”等活動，吸引80余名學(xué)生參與；校園心理劇展演以“親子矛盾”“學(xué)業(yè)焦慮”為主題，學(xué)生自編自演《心橋》等劇目，在演繹中理解他人、療愈自我，活動視頻獲區(qū)“心理健康教育優(yōu)秀案例”。（四）家校協(xié)同，凝聚育人“同心圓”打破“學(xué)校單干”模式，構(gòu)建“家校社”協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。家長賦能上，舉辦“智慧家長課堂”4期，主題涵蓋“青春期孩子的心理需求”“非暴力溝通技巧”，邀請家長分享教育困惑，心理教師現(xiàn)場答疑，參與家長反饋“學(xué)會了用‘我信息’代替指責(zé)，親子關(guān)系明顯改善”。建立“家長心理互助群”，定期推送心理科普文章（如《如何識別孩子的情緒信號》），組織家長參與“親子正念冥想”線上打卡活動，累計參與超500人次。社校聯(lián)動方面，聯(lián)合社區(qū)開展“親子戶外拓展”“家庭心理劇進(jìn)社區(qū)”活動，邀請社區(qū)心理咨詢師參與校園心理節(jié)，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社區(qū)支持”的育人合力。（五）危機(jī)護(hù)航，織密安全“防護(hù)網(wǎng)”建立“篩查—干預(yù)—轉(zhuǎn)介”全流程危機(jī)管理機(jī)制。動態(tài)篩查中，每學(xué)期開展心理普測（采用《中小學(xué)生心理健康量表》），建立學(xué)生心理檔案，對“情緒低落、學(xué)業(yè)驟降、人際沖突”等信號進(jìn)行重點標(biāo)注，目前已完成全校學(xué)生篩查，識別需重點關(guān)注學(xué)生32名。精準(zhǔn)干預(yù)上，心理教師對重點學(xué)生開展每周1次的個體輔導(dǎo)，聯(lián)合班主任、家長制定“一人一策”幫扶計劃（如針對某抑郁傾向?qū)W生，協(xié)調(diào)家長調(diào)整教養(yǎng)方式，聯(lián)合醫(yī)院心理科開展干預(yù)，目前該生情緒狀態(tài)明顯改善）。同時，與區(qū)精神衛(wèi)生中心建立“綠色通道”，明確轉(zhuǎn)介流程與協(xié)作機(jī)制，確保危機(jī)事件“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早轉(zhuǎn)歸”。二、工作成效：心向陽光，見證成長蛻變（一）學(xué)生層面：心理韌性顯著提升學(xué)生心理調(diào)適能力增強(qiáng)，主動求助意識提升。心理咨詢室接待個案咨詢較去年增長40%，內(nèi)容從“人際交往矛盾”“學(xué)業(yè)壓力”拓展到“生涯探索”“自我認(rèn)同”，反映學(xué)生對心理成長的需求更深入。班級“心理委員”反饋，同學(xué)間“情緒支持”行為增多（如主動傾聽、分享減壓方法），校園沖突事件同比減少25%，學(xué)生在區(qū)級“心理健康知識競賽”中獲團(tuán)體二等獎，展現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。（二）教師層面：育人理念深度轉(zhuǎn)變教師從“關(guān)注成績”轉(zhuǎn)向“關(guān)注全人發(fā)展”，班級管理中更注重心理關(guān)懷。班主任普遍采用“情緒溫度計”記錄學(xué)生狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師在錯題分析中加入“思維韌性”引導(dǎo)，語文教師通過作文批改關(guān)注學(xué)生情緒表達(dá)。教師撰寫的《班級心理輔導(dǎo)案例集》收錄20余個典型案例，成為校本培訓(xùn)的鮮活教材，育人能力持續(xù)提升。（三）學(xué)校層面：品牌效應(yīng)逐步凸顯心理健康教育特色逐步形成，學(xué)校獲評“區(qū)心理健康教育示范?！?，“心理劇展演”“家長課堂”等活動被區(qū)教育局作為典型案例推廣。心理教育成果輻射周邊學(xué)校，承辦區(qū)域“心理健康教育研討會”，分享課程建設(shè)、危機(jī)干預(yù)經(jīng)驗，帶動區(qū)域心理教育水平提升。三、問題反思：正視短板，明確改進(jìn)方向（一）師資力量有待強(qiáng)化專職心理教師僅2名，難以滿足全校學(xué)生的個性化輔導(dǎo)需求；兼職教師雖經(jīng)培訓(xùn)，但日常教學(xué)任務(wù)繁重，心理教育精力投入有限，需進(jìn)一步優(yōu)化師資配置。（二）家校認(rèn)知存在差異部分家長對心理健康教育認(rèn)知不足，仍將“心理問題”等同于“思想問題”，對孩子的情緒困擾重視不夠，家校溝通中“重成績、輕心理”的傾向仍需扭轉(zhuǎn)。（三）活動覆蓋面需拓展心理活動多集中在城區(qū)班級，偏遠(yuǎn)校區(qū)參與度較低；線上活動形式單一（以推送文章為主），互動性、體驗性不足，需創(chuàng)新形式，擴(kuò)大受益面。（四）干預(yù)機(jī)制尚需細(xì)化心理危機(jī)篩查工具需更新（現(xiàn)有量表針對性不足），轉(zhuǎn)介流程中“學(xué)?！彝ァt(yī)院”的銜接細(xì)節(jié)（如家長知情同意書簽署、后續(xù)跟蹤反饋）需進(jìn)一步明確，避免干預(yù)脫節(jié)。四、未來計劃：守正創(chuàng)新，賦能心育新篇（一）師資建設(shè)：“專職+兼職”雙輪驅(qū)動計劃招聘1名專職心理教師，充實專業(yè)隊伍；開展“心理教育種子教師”培養(yǎng)計劃，選拔10名教師參加系統(tǒng)研修，打造“專業(yè)引領(lǐng)+全員參與”的師資格局。（二）家校共育：“分層+定制”精準(zhǔn)賦能針對不同學(xué)段家長需求，開發(fā)“小學(xué)段：親子溝通技巧”“中學(xué)段：青春期心理支持”等分層課程；建立“家長心理成長檔案”，跟蹤家長學(xué)習(xí)效果，通過“家長開放日”“親子工作坊”深化家校協(xié)同。（三）活動創(chuàng)新：“線上+線下”融合拓展開發(fā)“心理微課”系列（如《情緒急救指南》《考前心理調(diào)適》），通過校園公眾號推送；在偏遠(yuǎn)校區(qū)設(shè)立“心理流動站”，開展“心理劇巡演”“沙盤體驗進(jìn)班級”活動，確?；顒痈采w全體學(xué)生。（四）機(jī)制完善：“篩查+干預(yù)”閉環(huán)升級引入更精準(zhǔn)的心理測評工具（如針對青少年的本土化量表），優(yōu)化心理檔案管理；聯(lián)合醫(yī)