新版語文五年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案匯編一、編寫理念與價(jià)值定位新版語文五年級(jí)下冊(cè)教材以“立德樹人”為根本任務(wù)，遵循“人文主題+語文要素”雙線編排思路，將革命文化、傳統(tǒng)文化、兒童生活等主題與閱讀策略、表達(dá)方法、思維訓(xùn)練等語文要素有機(jī)融合。本教案匯編立足單元整體教學(xué)視角，以“素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)為中心、實(shí)踐育人”為核心理念，通過“目標(biāo)整合—內(nèi)容重構(gòu)—活動(dòng)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，幫助教師把握教材編排邏輯，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施路徑，實(shí)現(xiàn)“教得有效、學(xué)得扎實(shí)、評(píng)得科學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。二、單元教案設(shè)計(jì)框架（以第一單元為例，其余單元邏輯一致）第一單元童年往事·體會(huì)情感，寫具體事件（一）單元教學(xué)總覽人文主題：聚焦“童年往事”，通過《古詩(shī)三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文本，展現(xiàn)童年的多彩與純真，傳遞對(duì)故鄉(xiāng)、親人的深切情感。語文要素：體會(huì)課文表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”的寫作方法。教學(xué)目標(biāo)：閱讀：能通過抓關(guān)鍵句、品細(xì)節(jié)描寫、聯(lián)系背景等方法，體會(huì)文中人物的思想感情；能運(yùn)用“猜讀、批注”等策略閱讀長(zhǎng)文章（略讀課文）。寫作：能選擇一件印象深刻的事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景烘托等方法，把重點(diǎn)部分寫得生動(dòng)具體，表達(dá)真情實(shí)感。綜合素養(yǎng)：感受童年生活的美好，喚起對(duì)童年的回憶與珍惜，培養(yǎng)細(xì)膩的情感感知力。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：掌握體會(huì)情感的方法，學(xué)會(huì)把事件的重點(diǎn)部分寫具體。難點(diǎn)：在習(xí)作中靈活運(yùn)用多種描寫方法，做到內(nèi)容充實(shí)、情感真摯。課時(shí)安排：14課時(shí)（精讀4課時(shí)+略讀2課時(shí)+習(xí)作3課時(shí)+語文園地3課時(shí)+綜合性學(xué)習(xí)2課時(shí)）（二）分課時(shí)教案設(shè)計(jì)1.精讀課例：《祖父的園子》（2課時(shí)）第1課時(shí)：品讀“自由之園”，體會(huì)童年快樂教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利朗讀課文，概括主要內(nèi)容，感受園子的自由氛圍。通過品讀景物描寫的語句，體會(huì)擬人手法的表達(dá)效果，感受“我”在園中的快樂。聯(lián)系生活，分享自己的“童年樂園”，激發(fā)對(duì)童年的熱愛。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)單：畫出園中的景物和“我”的活動(dòng)，標(biāo)注喜歡的句子。多媒體：園子實(shí)景圖、課文動(dòng)畫朗讀視頻。教學(xué)過程：情境導(dǎo)入：播放一段“孩子在田野玩?！钡亩桃曨l，提問：“你的童年里，有沒有一個(gè)讓你自由撒歡的地方？”引導(dǎo)學(xué)生分享，引出課題。初讀感知：學(xué)生自由朗讀，思考：祖父的園子是什么樣的？“我”在園子里做了什么？（相機(jī)指導(dǎo)“倭瓜、啃咬”等字詞的讀音與書寫）精讀品悟（景物之“活”）：出示句子：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”引導(dǎo)學(xué)生圈出“愿意”，思考：這些景物的描寫，讓你感受到什么？（自由、無拘無束）小組合作：用“____愿意____就____”的句式，模仿文中的擬人手法，說說園子里其他的景物（如“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……”），體會(huì)語言的趣味性。拓展遷移：讓學(xué)生用擬人手法描寫自己的“童年樂園”里的景物（如“我的小書房里，臺(tái)燈愿意亮到幾點(diǎn)就亮到幾點(diǎn)……”），寫一兩句話。課堂小結(jié)：總結(jié)擬人手法的妙處，布置作業(yè)：朗讀課文，完成小練筆。第2課時(shí)：聚焦“快樂之我”，學(xué)習(xí)表達(dá)方法教學(xué)目標(biāo)：品讀“我”的活動(dòng)描寫，體會(huì)“我”的天真爛漫與自由快樂。學(xué)習(xí)通過細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)）表達(dá)情感的方法，嘗試遷移運(yùn)用。體會(huì)“我”對(duì)祖父、對(duì)童年的深切懷念，激發(fā)珍惜童年的情感。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的擬人手法，指名朗讀園子里景物的段落。精讀品悟（活動(dòng)之“樂”）：聚焦“我”的活動(dòng)：“鏟地”“澆菜”“追蜻蜓”等，讓學(xué)生找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語（如“東一腳西一腳地瞎鬧”“拼盡了力氣把水往天空一揚(yáng)”），朗讀體會(huì)“我”的天真。角色扮演：請(qǐng)學(xué)生模仿“我”的動(dòng)作，說一說當(dāng)時(shí)的心情，感受“我”的快樂與自由。精讀品悟（情感之“真”）：出示句子：“祖父的園子，是我童年的樂園?！碧釂枺簽槭裁凑f園子是“樂園”？（祖父的慈愛、園子的自由、童年的美好）拓展閱讀：補(bǔ)充《呼蘭河傳》中“祖父教我讀詩(shī)”的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)祖父的懷念。方法遷移：出示一個(gè)童年場(chǎng)景的開頭（如“第一次學(xué)騎自行車，我緊張極了……”），讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，把重點(diǎn)部分寫具體（如動(dòng)作：“我緊緊握住車把，雙腳僵硬地蹬著踏板，身體晃來晃去……”；神態(tài)：“額頭冒出了汗珠，眼睛死死盯著前方，生怕摔倒……”）。小組互評(píng)，推薦優(yōu)秀片段全班分享。課堂小結(jié)：總結(jié)細(xì)節(jié)描寫的方法，布置作業(yè)：修改小練筆，閱讀《月是故鄉(xiāng)明》的相關(guān)段落，思考作者如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情。2.習(xí)作指導(dǎo)課：把一件事的重點(diǎn)部分寫具體（3課時(shí)）第1課時(shí)：方法提煉，確定素材教學(xué)目標(biāo)：回顧課文，總結(jié)“寫具體”的方法（細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景烘托）。能選擇一件印象深刻的事，確定重點(diǎn)部分。教學(xué)過程：回顧課文：出示《祖父的園子》中“澆菜”的片段，分析作者如何通過“我”的動(dòng)作（“拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)”）和景物的烘托（“陽(yáng)光從腳尖悄悄爬上膝蓋”）寫具體。方法總結(jié)：小組討論，提煉“寫具體”的策略：①分解動(dòng)作，細(xì)化過程；②描寫神態(tài)，傳遞情感；③烘托場(chǎng)景，渲染氛圍。情境啟發(fā)：播放一段“成長(zhǎng)瞬間”的視頻（如第一次獨(dú)自上學(xué)、幫助他人、克服困難等），提問：“視頻中的哪個(gè)瞬間讓你覺得自己長(zhǎng)大了？你生活中有沒有類似的經(jīng)歷？”確定素材：學(xué)生用一句話概括事件，明確重點(diǎn)部分（如“我鼓起勇氣向老師承認(rèn)錯(cuò)誤”的過程），填寫“習(xí)作素材卡”。第2課時(shí)：搭建支架，指導(dǎo)寫作教學(xué)目標(biāo)：能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景烘托的方法，把事件的重點(diǎn)部分寫具體。養(yǎng)成邊寫邊修改的習(xí)慣，提高寫作能力。教學(xué)過程：方法示范：以“承認(rèn)錯(cuò)誤”為例，引導(dǎo)學(xué)生分解動(dòng)作：“站起來→走到老師面前→低下頭→說出事情經(jīng)過→等待老師的反應(yīng)”，并為每個(gè)動(dòng)作添加神態(tài)、心理描寫（如“我的手心直冒汗，心跳得像打鼓，低著頭不敢看老師的眼睛”）。場(chǎng)景烘托：提供例句“教室里靜悄悄的，只有鐘表的滴答聲，我的每一步都像踩在棉花上”，讓學(xué)生模仿，為自己的事件添加環(huán)境描寫。自主寫作：學(xué)生根據(jù)支架，撰寫習(xí)作的重點(diǎn)部分，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)共性問題（如描寫籠統(tǒng)、情感表達(dá)不真切）進(jìn)行集體點(diǎn)撥。第3課時(shí)：互評(píng)互改，完善習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：能運(yùn)用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景烘托、情感表達(dá)）評(píng)價(jià)習(xí)作，提出修改建議。能根據(jù)建議修改習(xí)作，做到內(nèi)容具體、情感真摯。教學(xué)過程：評(píng)價(jià)指導(dǎo)：出示“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)得★，場(chǎng)景烘托恰當(dāng)?shù)谩铮楦斜磉_(dá)真摯得★）。小組互評(píng)：學(xué)生交換習(xí)作，用評(píng)價(jià)表打分，提出修改建議（如“你的動(dòng)作描寫很生動(dòng)，如果能加上當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)會(huì)更棒！”）。自主修改：學(xué)生根據(jù)建議修改習(xí)作，再次分享，感受進(jìn)步的喜悅。優(yōu)秀展示：選取2-3篇修改后的優(yōu)秀習(xí)作，全班朗讀，總結(jié)本次習(xí)作的收獲。3.語文園地一（3課時(shí)）第1課時(shí)：交流平臺(tái)+詞句段運(yùn)用（動(dòng)態(tài)描寫）教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合課文內(nèi)容，總結(jié)體會(huì)思想感情的方法（抓關(guān)鍵句、品細(xì)節(jié)、聯(lián)背景）。能體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫的效果，嘗試運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫寫句子。教學(xué)過程：交流平臺(tái)：出示課文中的句子（如《祖父的園子》“一切都活了，要做什么，就做什么……”，《梅花魂》“外祖父像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……”），引導(dǎo)學(xué)生回憶：我們是怎么體會(huì)這些句子的情感的？小組交流，總結(jié)方法：①抓能體現(xiàn)情感的關(guān)鍵句；②聯(lián)系時(shí)代背景或作者經(jīng)歷；③品味細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、語言）。拓展練習(xí)：出示一段陌生文本（如《城南舊事》片段），讓學(xué)生運(yùn)用這些方法體會(huì)情感，分享交流。詞句段運(yùn)用（動(dòng)態(tài)描寫）：出示課本中的例句（“簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開了……”），讓學(xué)生對(duì)比朗讀，體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫的效果（生動(dòng)展現(xiàn)場(chǎng)景的活力）。情境練習(xí)：“校園的課間十分鐘”，讓學(xué)生寫一段動(dòng)態(tài)描寫的文字（如“同學(xué)們像小鳥一樣飛出教室，操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來：有的跳繩，有的踢毽子，有的追逐嬉戲……”），同桌互評(píng)，修改完善。第2課時(shí)：詞句段運(yùn)用（靜態(tài)描寫）+日積月累教學(xué)目標(biāo)：能體會(huì)靜態(tài)描寫的效果，嘗試運(yùn)用靜態(tài)描寫寫句子，并能將動(dòng)靜描寫結(jié)合。能正確朗讀、背誦《游子吟》，體會(huì)母愛的偉大。教學(xué)過程：詞句段運(yùn)用（靜態(tài)描寫）：出示例句（“高大的石頭建筑聳立在河邊……”），讓學(xué)生朗讀，感受靜態(tài)描寫的效果（展現(xiàn)場(chǎng)景的寧?kù)o、美好）。情境練習(xí)：“校園的早晨（靜態(tài)）”，讓學(xué)生寫一段靜態(tài)描寫的文字（如“陽(yáng)光灑在操場(chǎng)上，國(guó)旗靜靜地飄揚(yáng)著，教學(xué)樓的窗戶在晨光中閃閃發(fā)亮……”）。動(dòng)靜結(jié)合：將上節(jié)課的動(dòng)態(tài)描寫和本節(jié)課的靜態(tài)描寫整合，形成一段完整的文字（如“校園的課間十分鐘，同學(xué)們像小鳥一樣飛出教室……（動(dòng)態(tài)）；而早晨的校園，陽(yáng)光灑在操場(chǎng)上……（靜態(tài)）”），全班交流，評(píng)選“最佳動(dòng)靜片段”。日積月累：播放《游子吟》的古詩(shī)新唱，學(xué)生跟讀，感受節(jié)奏。借助注釋和插圖，理解詩(shī)意，提問：“‘臨行密密縫’的細(xì)節(jié)，讓你感受到什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母愛的細(xì)膩與深沉。拓展：分享自己媽媽的一個(gè)細(xì)節(jié)（如深夜縫補(bǔ)書包、冒雨送傘等），用一句話表達(dá)對(duì)母愛的理解，嘗試模仿古詩(shī)的意境創(chuàng)作短詩(shī)（如“深夜燈如豆，媽媽縫衣忙。一針一線里，皆是愛與光?！保?。第3課時(shí)：書寫提示+快樂讀書吧教學(xué)目標(biāo)：掌握行楷的書寫特點(diǎn)，能規(guī)范書寫行楷字。激發(fā)閱讀《童年》《小英雄雨來》等童年主題書籍的興趣，學(xué)習(xí)制定閱讀計(jì)劃。教學(xué)過程：書寫提示：出示行楷字例，引導(dǎo)學(xué)生觀察行楷與楷書的區(qū)別（筆畫流暢、連帶自然）。教師示范書寫“承、齡”等字，強(qiáng)調(diào)行楷的書寫要點(diǎn)（筆畫連貫，重心平穩(wěn)）。學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視指導(dǎo)，評(píng)選“書寫小明星”?？鞓纷x書吧：介紹《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》等書籍，展示封面、精彩片段，激發(fā)閱讀興趣。小組討論：如何制定閱讀計(jì)劃？（如每天讀幾頁(yè)、做摘抄、寫感悟）學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，張貼在“閱讀角”，互相監(jiān)督。三、其他單元教案設(shè)計(jì)思路（簡(jiǎn)要說明）第二單元古典名著之旅人文主題：走進(jìn)《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等古典名著，感受經(jīng)典的魅力。語文要素：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法（猜讀、聯(lián)系上下文、結(jié)合資料）；學(xué)習(xí)寫讀后感。教案特色：閱讀課：通過“猜情節(jié)、品語言、析人物”等活動(dòng)，教給學(xué)生閱讀古典名著的方法（如《草船借箭》中用“思維導(dǎo)圖梳理情節(jié)”，《景陽(yáng)岡》中用“批注法分析武松形象”）。習(xí)作課：指導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容印象、人物評(píng)價(jià)、收獲啟發(fā)”等角度寫讀后感，提供“讀后感寫作支架”（如“引—議—聯(lián)—結(jié)”結(jié)構(gòu)）。第三單元綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)人文主題：感受漢字的魅力，了解漢字的歷史、文化和趣味。語文要素：開展?jié)h字專題研究，學(xué)習(xí)撰寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。教案特色：分“漢字真有趣”“我愛你，漢字”兩大板塊，設(shè)計(jì)“猜字謎大賽”“漢字演變手抄報(bào)”“書法欣賞會(huì)”等活動(dòng)，體現(xiàn)“做中學(xué)”。研究報(bào)告指導(dǎo)：從“選題—搜集資料—整理分析—撰寫報(bào)告—展示交流”全程指導(dǎo)，提供“研究報(bào)告模板”（如標(biāo)題、問題的提出、研究方法、資料整理、研究結(jié)論）。第四單元家國(guó)情懷人文主題：通過革命故事和愛國(guó)詩(shī)篇，感受先輩的家國(guó)情懷。語文要素：通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物內(nèi)心。教案特色：閱讀課：《青山處處埋忠骨》中分析毛主席的動(dòng)作、語言，體會(huì)他的矛盾心理；《軍神》中品析劉伯承的“軍神”形象，感受其堅(jiān)強(qiáng)意志。習(xí)作課：“他____了”，指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫（如“他笑了”時(shí)的眼神、嘴角、動(dòng)作）表現(xiàn)人物的內(nèi)心，提供“細(xì)節(jié)描寫錦囊”（動(dòng)作分解、神態(tài)特寫、環(huán)境烘托）。第五單元思維的火花人文主題：通過寓言、歷史故事、小說，感受人物的思維智慧。語文要素：了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；學(xué)寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。教案特色：閱讀課：《自相矛盾》中分析楚人の思維漏洞，《田忌賽馬》中用“圖表法”梳理孫臏的策略，《跳水》中模擬船長(zhǎng)的決策過程（“如果不逼孩子跳水，還有什么辦法？”）?？谡Z交際：“辯論”，指導(dǎo)辯論技巧（觀點(diǎn)明確、理由充分、反駁有力），設(shè)計(jì)“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該帶手機(jī)進(jìn)校園”等貼近生活的辯題。第六單元綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活人文主題：回憶小學(xué)生活，珍惜同學(xué)情誼，感恩師恩。語文要素：制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，寫臨別贈(zèng)言；策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。教案特色：分“回憶往事”“依依惜別”兩大板塊，設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)制作工坊”（收集照片、作品、獎(jiǎng)狀，撰寫成長(zhǎng)故事）、“臨別贈(zèng)言創(chuàng)作會(huì)”（運(yùn)用比喻、排比等修辭，表達(dá)真摯情感）、“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)策劃案”（確定主題、節(jié)目、流程，撰寫主持詞）。四、教案使用建議1.單元整體視