幼教課程設(shè)計(jì)與實(shí)施案例集一、課程設(shè)計(jì)的核心原則幼教課程設(shè)計(jì)需以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，立足兒童身心發(fā)展規(guī)律，融合生活化、游戲化、探究性的教育理念，構(gòu)建支持幼兒全面發(fā)展的課程體系。（一）兒童本位：追隨興趣與需要課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是幼兒的興趣與發(fā)展需要。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，幼兒通過主動探索建構(gòu)知識，因此課程需捕捉幼兒的“關(guān)鍵事件”（如對螞蟻搬家的持續(xù)觀察），轉(zhuǎn)化為探究主題。例如，當(dāng)幼兒反復(fù)討論“為什么月亮?xí)摺睍r(shí)，可生成“光影的秘密”主題課程，支持幼兒通過實(shí)驗(yàn)、觀察建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。（二）生活化整合：聯(lián)結(jié)真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)源于幼兒生活，滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。如“我的身體小管家”課程，結(jié)合幼兒換牙、挑食等生活現(xiàn)象，通過“牙齒大街的新鮮事”繪本共讀、“營養(yǎng)午餐大挑戰(zhàn)”游戲，幫助幼兒建立健康生活認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)健康、語言、社會領(lǐng)域的整合學(xué)習(xí)。（三）游戲化載體：以游戲推動深度學(xué)習(xí)游戲是幼兒的基本活動，課程實(shí)施需以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒在“玩中學(xué)”。例如“幼兒園小主人”角色游戲中，幼兒通過“設(shè)計(jì)班徽”“制定班級規(guī)則”“管理自然角”等游戲，發(fā)展社會交往、藝術(shù)表現(xiàn)與問題解決能力，游戲過程中教師通過“問題墻”“計(jì)劃-實(shí)施-回顧”循環(huán)，支持幼兒的反思與進(jìn)階。（四）發(fā)展性評估：過程性記錄與支持課程評估聚焦幼兒的過程性發(fā)展，采用“學(xué)習(xí)故事”“成長檔案袋”等方式，記錄幼兒在課程中的語言表達(dá)、合作能力、探究行為等。例如在“種子的秘密”課程中，教師通過觀察記錄幼兒的提問（“種子會疼嗎？”）、實(shí)驗(yàn)操作（嘗試不同澆水頻率），分析其科學(xué)探究能力的發(fā)展，調(diào)整后續(xù)支持策略。二、分領(lǐng)域課程實(shí)施案例（一）健康領(lǐng)域：“小小營養(yǎng)師”食育課程1.設(shè)計(jì)背景班級幼兒普遍存在挑食現(xiàn)象（如拒絕蔬菜、偏愛甜食），結(jié)合《指南》“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”目標(biāo)，設(shè)計(jì)食育課程，幫助幼兒建立健康飲食認(rèn)知。2.課程目標(biāo)認(rèn)知：識別常見食物的營養(yǎng)類型（如蔬菜提供維生素），理解“營養(yǎng)金字塔”的結(jié)構(gòu)；技能：嘗試合理搭配一餐食物，用語言表達(dá)飲食偏好的變化；情感：愿意嘗試新食物，萌發(fā)健康飲食的責(zé)任感。3.實(shí)施過程情境導(dǎo)入：講述繪本《挑食的小兔子》，引發(fā)幼兒對“為什么要吃蔬菜”的討論，結(jié)合動畫《肚子里的火車站》，直觀呈現(xiàn)食物消化過程。探索體驗(yàn)：分組游戲“食物小偵探”：幼兒根據(jù)任務(wù)卡（如“找一找提供能量的食物”），在食物圖片中分類，教師引導(dǎo)討論“為什么米飯能讓我們有力氣？”；角色扮演“愛心小廚房”：幼兒用仿真食材搭配“午餐”，教師提問“你的午餐能讓小朋友長高嗎？為什么？”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用營養(yǎng)知識調(diào)整搭配。生活延伸：開展“21天健康飲食挑戰(zhàn)”，幼兒每日記錄餐盤食物，家長拍照反饋，教師在班級“營養(yǎng)樹”上張貼進(jìn)步貼紙，強(qiáng)化行為習(xí)慣。4.幼兒表現(xiàn)與支持策略初期，部分幼兒堅(jiān)持“只吃雞腿”，教師通過“食物好朋友”游戲（如“胡蘿卜和眼睛是好朋友，吃了能看清彩虹”），用擬人化語言降低抵觸情緒；中期，幼兒在“小廚房”游戲中主動添加蔬菜，教師及時(shí)肯定：“你的午餐里有彩虹色的蔬菜，小火車（腸胃）一定會很開心！”；后期，幼兒回家后嘗試“給媽媽搭配早餐”，教師通過家長會分享案例，推動家園共育。（二）語言領(lǐng)域：“繪本劇創(chuàng)編——彩虹色的花”1.設(shè)計(jì)背景幼兒對《彩虹色的花》繪本反復(fù)閱讀后，自發(fā)模仿角色對話，結(jié)合《指南》“具有初步的閱讀理解能力”“愿意表達(dá)并能清楚地表達(dá)”目標(biāo)，設(shè)計(jì)繪本劇創(chuàng)編課程，支持語言與創(chuàng)造力發(fā)展。2.課程目標(biāo)認(rèn)知：理解繪本中“分享”的情感內(nèi)涵，能用語言描述角色的心理變化；技能：小組合作創(chuàng)編劇本（添加對話、情節(jié)），用肢體動作、道具表現(xiàn)角色；情感：體驗(yàn)合作表演的樂趣，萌發(fā)關(guān)愛他人的意識。3.實(shí)施過程深度共讀：教師逐頁講述繪本，提問“彩虹色的花為什么愿意把花瓣送給別人？”，引導(dǎo)幼兒討論角色的情感（如“小螞蟻很著急，花姐姐會怎么說？”）。創(chuàng)意創(chuàng)編：分組討論“如果花姐姐遇到小松鼠，會發(fā)生什么？”，幼兒用繪畫記錄劇本框架，教師提供“對話錦囊”（如“別著急，我來幫你！”）支持語言表達(dá)；制作道具：幼兒用彩紙、樹枝制作“彩虹花”“小螞蟻背包”，教師鼓勵(lì)“你的花瓣上畫了愛心，一定能傳遞溫暖！”。舞臺呈現(xiàn)：幼兒分組表演，其他小組用“星星貼紙”評價(jià)“最喜歡的情節(jié)”，教師引導(dǎo)反思“表演時(shí)，你從花姐姐的動作里感受到了什么？”。4.幼兒表現(xiàn)與支持策略創(chuàng)編階段，幼兒提出“花姐姐的花瓣被風(fēng)吹走了，會變成蝴蝶回來”，教師肯定創(chuàng)意并追問“蝴蝶會對新的花寶寶說什么？”，拓展故事邏輯；表演時(shí)，內(nèi)向幼兒不敢上臺，教師邀請其擔(dān)任“道具管理員”，逐步過渡到“旁白”，用“你的聲音像小鈴鐺一樣好聽”增強(qiáng)自信；延伸活動：幼兒將劇本畫成連環(huán)畫，在閱讀區(qū)創(chuàng)編續(xù)集，教師投放錄音設(shè)備，支持幼兒錄制“有聲繪本”。（三）社會領(lǐng)域：“社區(qū)小達(dá)人——我的職業(yè)初體驗(yàn)”1.設(shè)計(jì)背景幼兒對社區(qū)工作人員（如快遞員、醫(yī)生）的工作充滿好奇，結(jié)合《指南》“關(guān)心尊重他人”“具有初步的歸屬感”目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)課程，幫助幼兒理解社會分工。2.課程目標(biāo)認(rèn)知：了解社區(qū)常見職業(yè)的工作內(nèi)容（如“醫(yī)生給病人檢查身體”）；技能：嘗試用語言采訪工作人員（如“請問您每天要送多少個(gè)快遞？”），在模擬游戲中完成簡單任務(wù)；情感：尊重勞動者的付出，萌發(fā)服務(wù)他人的意識。3.實(shí)施過程實(shí)地參訪：聯(lián)系社區(qū)超市、診所，幼兒分組參觀，用“任務(wù)卡”記錄觀察（如“護(hù)士阿姨的聽診器怎么用？”），教師引導(dǎo)提問“請問您工作時(shí)最開心的事情是什么？”。模擬體驗(yàn)：角色游戲“社區(qū)小超市”：幼兒輪流擔(dān)任收銀員、顧客，用自制錢幣購物，教師設(shè)置問題“貨架上的蘋果快沒了，你會怎么做？”，引導(dǎo)解決問題；情境表演“愛心診所”：幼兒用玩具聽診器、壓舌板模仿診療，教師提供“病歷單”模板，支持幼兒記錄“病情”（如“小布偶咳嗽了，要多喝溫水”）。分享反思：幼兒用繪畫記錄“最想感謝的人”，在班級“職業(yè)樹”上張貼，教師邀請家長（如警察、消防員）進(jìn)班分享工作故事。4.幼兒表現(xiàn)與支持策略參訪時(shí)，幼兒不敢提問，教師示范“我想問問快遞叔叔，下雨天怎么送快遞？”，并鼓勵(lì)幼兒重復(fù)，逐步建立自信；游戲中，幼兒因“顧客插隊(duì)”發(fā)生爭執(zhí)，教師介入引導(dǎo)“超市里有什么辦法能讓大家都滿意？”，幼兒自主提出“取號排隊(duì)”，教師提供號碼牌支持；延伸活動：幼兒在家開展“家庭小職業(yè)”（如“我是小廚師”“我是整理師”），家長視頻記錄，班級開展“職業(yè)明星”評選。三、課程實(shí)施的關(guān)鍵策略（一）動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)：支持課程生長課程環(huán)境需隨主題動態(tài)調(diào)整，如“種子的秘密”課程中，自然角從“種植區(qū)”拓展為“種子博物館”（展示不同種子的標(biāo)本）、“氣象站”（記錄溫度濕度對生長的影響），墻面設(shè)置“問題墻”（幼兒提問：“種子會睡覺嗎？”），用照片、幼兒表征記錄課程進(jìn)程，讓環(huán)境成為“會說話的課程伙伴”。（二）鷹架式師幼互動：推動深度學(xué)習(xí)教師需敏銳捕捉幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，通過提問、材料支持、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)等方式搭建支架。例如，幼兒在“自然拼貼畫”中說“我想做一只會飛的魚”，教師回應(yīng)“這太有創(chuàng)意了！我們可以用羽毛做翅膀，亮片做魚鱗，試試看？”，并提供混合材料，支持幼兒突破經(jīng)驗(yàn)局限，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性表達(dá)。（三）家園共育聯(lián)動：延伸課程價(jià)值課程需向家庭延伸，通過“親子任務(wù)單”“課程故事分享會”等形式，讓家長理解課程目標(biāo)。如“小小營養(yǎng)師”課程中，家長拍攝“家庭美食時(shí)刻”視頻，幼兒在班級分享“媽媽做的彩虹餃子里有什么營養(yǎng)”，既鞏固課程知識，又增強(qiáng)家庭互動質(zhì)量。（四）資源整合利用：拓展課程廣度充分利用社區(qū)、家長、自然等資源，如“社區(qū)小達(dá)人”課程整合社區(qū)場所資源，“種子的秘密”課程邀請農(nóng)科院家長進(jìn)班講解，“自然拼貼畫”課程利用校園植物資源，讓課程突破幼兒園圍墻，與真實(shí)世界聯(lián)結(jié)。四、案例集的應(yīng)用與反思（一）案例集的實(shí)踐價(jià)值本案例集為幼教工作者提供“可借鑒、可改編”的課程模板，既包含健康、語言等領(lǐng)域的典型案例，又呈現(xiàn)“從幼兒興趣到課程生成”的完整邏輯，幫助教師理解“如何將《指南》轉(zhuǎn)化為具體活動”，推動園本課程的個(gè)性化開發(fā)。（二）課程反思與優(yōu)化1.生成性課程的彈性調(diào)整：案例實(shí)施中需關(guān)注幼兒的“意外發(fā)現(xiàn)”，如“種子的秘密”中幼兒發(fā)現(xiàn)“蚯蚓吃種子”，教師及時(shí)生成“蚯蚓的家”子主題，體現(xiàn)課程的動態(tài)生長；2.差異化支持的精細(xì)化：針對不同發(fā)展水平的幼兒，需提供分層支持，如語言表達(dá)弱的幼兒在繪本劇創(chuàng)編中可先擔(dān)任“道具師”，再逐步參與對話，避免“一刀切”的任務(wù)設(shè)計(jì)；