一、檢查背景與概況為深入了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)落實情況，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，[檢查單位]于[某年某月]對[區(qū)域/學(xué)校]的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展常規(guī)檢查。本次檢查通過聽課調(diào)研、教案與作業(yè)批改記錄查閱、教師訪談、學(xué)生問卷等方式，覆蓋[X]所小學(xué)（或[X]個年級、[X]個班級），全面考察備課、上課、作業(yè)、評價及教研等環(huán)節(jié)的實施情況。二、教學(xué)常規(guī)落實情況（一）備課環(huán)節(jié)多數(shù)教師能依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》制定教學(xué)目標(biāo)，教案結(jié)構(gòu)完整（含教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計等模塊）。部分教師的教案體現(xiàn)“以學(xué)定教”理念：如結(jié)合班級學(xué)生認(rèn)知特點設(shè)計分層任務(wù)，或在教學(xué)過程中預(yù)留學(xué)生探究環(huán)節(jié)。但存在不足：少數(shù)教師教案照搬教參，教學(xué)目標(biāo)表述籠統(tǒng)，缺乏對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的分析；部分教師二次備課痕跡不明顯，課堂實施與教案設(shè)計脫節(jié)。（二）課堂教學(xué)實施聽課中，多數(shù)教師能規(guī)范組織教學(xué)，課堂環(huán)節(jié)清晰、注重知識鞏固。部分課堂亮點突出：如通過“購物情境”引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)意義，讓學(xué)生在模擬交易中掌握運算方法（培養(yǎng)數(shù)感與應(yīng)用意識）；或借助幾何模型讓學(xué)生探究圖形周長公式（體現(xiàn)“做中學(xué)”）。但仍有改進(jìn)空間：部分課堂以教師講授為主，學(xué)生自主思考、小組合作時間不足，互動多停留在“問答式”；個別教師情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生硬，核心素養(yǎng)培養(yǎng)停留在表面。（三）作業(yè)設(shè)計與批改多數(shù)班級作業(yè)量適中，書面作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識為主。部分教師注重作業(yè)分層：為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計拓展題，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供鞏固性練習(xí)（體現(xiàn)因材施教）。批改方面，多數(shù)教師能及時批改、使用規(guī)范符號，但評語形式單一（多為“優(yōu)”“良”），缺乏對解題思路的針對性反饋；少數(shù)班級存在“作業(yè)訂正后未復(fù)查”的情況，學(xué)生錯誤未得到有效糾正。（四）學(xué)業(yè)評價與反饋部分教師嘗試多元化評價：如結(jié)合課堂表現(xiàn)積分、作業(yè)質(zhì)量、單元測試進(jìn)行綜合評價，或通過成長檔案記錄學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程（錯題反思、實踐成果）。但整體評價方式仍較單一：多數(shù)學(xué)校以書面測試為主要手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等過程性表現(xiàn)關(guān)注不足，評價結(jié)果對教學(xué)改進(jìn)的指導(dǎo)作用未充分發(fā)揮。（五）教研與專業(yè)成長多數(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組能定期開展活動（集體備課、課例研討、新課標(biāo)學(xué)習(xí)等）。部分教研組實效性強(qiáng)：如圍繞“大單元教學(xué)”開展系列研討，通過“說課—聽課—評課”閉環(huán)優(yōu)化單元設(shè)計；或結(jié)合“如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”開展課題研究，形成可推廣的教學(xué)策略。但部分教研組活動形式化：內(nèi)容零散、缺乏主題和計劃，教師參與積極性不高，研討成果未轉(zhuǎn)化為課堂實踐。三、存在的主要問題1.備課質(zhì)量不均衡：部分教師教案流于形式，學(xué)情分析籠統(tǒng)，二次備課落實不到位，教案與課堂實施脫節(jié)。2.課堂教學(xué)效率待提升：部分課堂以“講授+練習(xí)”為主，學(xué)生自主探究機(jī)會少；情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合生硬，核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏載體。3.作業(yè)設(shè)計與批改欠優(yōu)化：作業(yè)形式單一（多為書面習(xí)題），實踐、跨學(xué)科作業(yè)占比低；批改反饋缺乏針對性，學(xué)生訂正后教師復(fù)查不及時。4.評價體系不完善：評價以書面測試為主，過程性評價權(quán)重低；成長檔案、多元評價工具使用不充分，對教學(xué)改進(jìn)支撐有限。5.教研活動實效性不強(qiáng)：部分教研組活動缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容零散；教師參與主動性不足，教研與教學(xué)“兩張皮”。四、改進(jìn)建議（一）強(qiáng)化備課指導(dǎo)，提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量開展“新課標(biāo)下的有效備課”培訓(xùn)，指導(dǎo)教師結(jié)合教材、學(xué)情制定“教—學(xué)—評”一致的教學(xué)活動，教案需體現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。推行“集體備課+個人二次備課”機(jī)制：教研組每周聚焦單元設(shè)計、重難點突破策略；教師結(jié)合學(xué)情批注調(diào)整思路，學(xué)校定期檢查反饋。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)，落實核心素養(yǎng)開展“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落地”研討活動，推廣情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等模式，創(chuàng)設(shè)真實問題情境（如“購物”“測量”），讓學(xué)生在解決問題中發(fā)展數(shù)感、運算能力。加強(qiáng)課堂觀察與指導(dǎo)：教學(xué)管理人員定期推門聽課，從“目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生參與度、素養(yǎng)培養(yǎng)”維度評價，與教師面對面反饋改進(jìn)建議。（三）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，規(guī)范批改反饋制定《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計指南》，鼓勵設(shè)計分層作業(yè)（基礎(chǔ)/提高/拓展）、實踐作業(yè)（數(shù)學(xué)手抄報、家庭理財規(guī)劃）、跨學(xué)科作業(yè)（數(shù)學(xué)日記），豐富作業(yè)形式。規(guī)范批改要求：用激勵性、針對性評語（如“思路清晰，簡化步驟會更棒！”）反饋；建立“作業(yè)—訂正—復(fù)查”閉環(huán)，學(xué)校每月抽查批改質(zhì)量。（四）完善評價體系，關(guān)注全面發(fā)展構(gòu)建“過程+結(jié)果”的多元評價體系：將課堂表現(xiàn)（參與度、思維品質(zhì)）、作業(yè)質(zhì)量（正確率、創(chuàng)新性）、實踐活動（合作能力）、成長檔案（錯題反思）納入評價，采用“等級+評語+成長建議”反饋。開展評價工具培訓(xùn)：指導(dǎo)教師運用課堂觀察表、成長記錄袋等工具，捕捉學(xué)生亮點與不足，調(diào)整教學(xué)策略（以評促教、以評促學(xué)）。（五）深化教研活動，促進(jìn)專業(yè)成長教研組制定年度計劃，圍繞“新課標(biāo)實施難點”“大單元教學(xué)”等主題，開展“理論學(xué)習(xí)—課例研討—成果推廣”的系列化教研。搭建校際教研聯(lián)盟：組織優(yōu)質(zhì)課展示、課題聯(lián)合攻關(guān)，打破校際壁壘；建立教研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研討成果匯編成冊供教師參考。五、總結(jié)本次檢查呈現(xiàn)了[區(qū)域/學(xué)校]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀：多數(shù)教師能遵守教學(xué)規(guī)范，在課堂創(chuàng)新、作業(yè)設(shè)計等方面積極探索，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。但備課、課堂效率、評價體系等問題仍需重視。希望各學(xué)校以此次檢查為