小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)示例語(yǔ)文園地是小學(xué)語(yǔ)文教材中整合知識(shí)、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要板塊。四年級(jí)語(yǔ)文園地教學(xué)需立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)多元活動(dòng)落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)目標(biāo)。以下結(jié)合某版教材四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地（以“觀察與表達(dá)”“古詩(shī)積累”為核心內(nèi)容），呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)示例。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理本單元課文的觀察方法與表達(dá)技巧，能在寫作中初步運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。2.理解并背誦“日積月累”中的古詩(shī)，掌握詞句賞析與仿寫的方法。3.提升口語(yǔ)表達(dá)的條理性，能清晰闡述自己的創(chuàng)意想法。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“交流平臺(tái)”的小組討論，培養(yǎng)歸納總結(jié)與合作探究能力。2.借助“詞句段運(yùn)用”的賞析、仿寫活動(dòng)，提升語(yǔ)言實(shí)踐能力。3.運(yùn)用“情境創(chuàng)設(shè)+多元誦讀”的方式，深化對(duì)古詩(shī)的理解與積累。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)自然觀察與文學(xué)創(chuàng)作的興趣，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。2.感受古詩(shī)的文化魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.掌握比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用技巧，能進(jìn)行詞句仿寫。2.理解古詩(shī)《題西林壁》的詩(shī)意，背誦并體會(huì)其中的哲理。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.將課文中的觀察方法（如多角度、細(xì)致化）遷移到寫作實(shí)踐中。2.用清晰、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)意想法，提升表達(dá)的邏輯性與感染力。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（含課文例句、古詩(shī)插圖、觀察視頻）學(xué)習(xí)單（詞句賞析卡、仿寫任務(wù)單、古詩(shī)理解思維導(dǎo)圖）獎(jiǎng)勵(lì)道具（如“觀察小達(dá)人”“詩(shī)意小博士”勛章）四、教學(xué)過(guò)程（一）交流平臺(tái)：回顧方法，遷移運(yùn)用活動(dòng)1：“課文方法我來(lái)談”情境導(dǎo)入：播放一段“校園一角”的觀察視頻（如花壇里的植物、操場(chǎng)的螞蟻），提問(wèn)：“怎樣才能把觀察對(duì)象寫得生動(dòng)有趣？”小組討論：回顧本單元《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文，梳理作者的觀察方法（如“連續(xù)觀察”“多角度觀察”）與表達(dá)技巧（如比喻、擬人）。成果分享：各小組代表發(fā)言，教師板書關(guān)鍵詞（“細(xì)致觀察”“修辭手法”“動(dòng)靜結(jié)合”），并點(diǎn)撥：“觀察要‘用眼看、用手摸、用心想’，表達(dá)要‘抓特點(diǎn)、巧修辭’。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文回顧方法，為后續(xù)寫作實(shí)踐搭建支架，培養(yǎng)歸納與遷移能力。（二）詞句段運(yùn)用：賞析仿寫，夯實(shí)基礎(chǔ)1.詞句賞析：品妙處，悟方法出示例句（如“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這些細(xì)絲很像蝸牛的觸角。”），發(fā)放“詞句賞析卡”，引導(dǎo)學(xué)生從“修辭手法”“觀察角度”“表達(dá)效果”三方面分析。小組競(jìng)賽：“找朋友”游戲——給出課文中的其他句子（如“當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。”），小組快速判斷手法并說(shuō)明理由，獲勝組獲“修辭小能手”勛章。2.仿寫練習(xí)：學(xué)技巧，展創(chuàng)意情境創(chuàng)設(shè)：“校園小偵探”任務(wù)——觀察校園中的一種景物（如銀杏葉、小噴泉），用比喻或擬人手法寫一句話。分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：模仿例句結(jié)構(gòu)，寫出“……很像……”或“……在……（動(dòng)作）”的句子。提升層：結(jié)合觀察細(xì)節(jié)，添加動(dòng)態(tài)描寫（如“風(fēng)吹過(guò)時(shí)，銀杏葉像小扇子似的，在空中跳著舞?！保；ピu(píng)展示：學(xué)生將作品貼在“創(chuàng)意展示墻”，小組互評(píng)（從“手法恰當(dāng)性”“觀察細(xì)致度”打分），教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)：“修辭要‘貼物寫’，觀察要‘見微知著’?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)賞析—模仿—?jiǎng)?chuàng)新的梯度訓(xùn)練，落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握修辭技巧，提升觀察的敏銳度。（三）日積月累：古詩(shī)浸潤(rùn)，文化傳承1.古詩(shī)《題西林壁》學(xué)習(xí)激趣導(dǎo)入：展示廬山不同角度的風(fēng)景圖（正面、側(cè)面、遠(yuǎn)看、近看），提問(wèn)：“為什么同一座山，看起來(lái)卻不一樣？”引出古詩(shī)《題西林壁》。多元誦讀：初讀：自由讀，讀準(zhǔn)字音（如“緣”“廬”），教師正音。悟讀：結(jié)合注釋與插圖，小組合作繪制“詩(shī)意思維導(dǎo)圖”（如“橫看→嶺，側(cè)看→峰，遠(yuǎn)近高低→各不同”），理解“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理。美讀：配樂(lè)朗誦，分組比賽（從“節(jié)奏”“情感”打分），感受古詩(shī)韻律美。2.拓展延伸：“古詩(shī)新發(fā)現(xiàn)”出示《望廬山瀑布》《飲湖上初晴后雨》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比：“這些詩(shī)都寫廬山或西湖，觀察角度有什么不同？”總結(jié)方法：“古詩(shī)中的觀察，也講究‘多角度、抓特點(diǎn)’，和我們寫作文的方法是相通的！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“圖文結(jié)合+小組探究”理解詩(shī)意，結(jié)合拓展詩(shī)深化“觀察角度”的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的跨文本遷移，同時(shí)滲透文化傳承。（四）口語(yǔ)交際：奇思妙想，暢所欲言活動(dòng)：“未來(lái)發(fā)明家”發(fā)布會(huì)情境創(chuàng)設(shè)：“20年后的校園會(huì)是什么樣？請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種‘未來(lái)學(xué)習(xí)工具’或‘校園設(shè)施’，向大家介紹?！北磉_(dá)支架：“我的發(fā)明是______，它的功能是______，設(shè)計(jì)理由是______，使用時(shí)______（動(dòng)作/場(chǎng)景）。”小組演練：每人用支架句式練習(xí)，小組內(nèi)互評(píng)（從“條理清晰”“創(chuàng)意新穎”打分），推選代表全班展示，教師點(diǎn)評(píng)并頒發(fā)“創(chuàng)意達(dá)人”勛章。設(shè)計(jì)意圖：以生活化情境激發(fā)表達(dá)欲，借助支架降低表達(dá)難度，提升口語(yǔ)表達(dá)的邏輯性與創(chuàng)造力，為后續(xù)習(xí)作鋪墊。五、教學(xué)延伸1.實(shí)踐任務(wù)：用學(xué)到的觀察方法與修辭技巧，寫一篇《______的觀察日記》（如“綠豆發(fā)芽記”“含羞草的秘密”），字?jǐn)?shù)300字左右。2.文化拓展：收集描寫自然景物的古詩(shī)（如《山居秋暝》《曉出凈慈寺送林子方》），制作“古詩(shī)中的四季”手抄報(bào)。六、教學(xué)反思本次教學(xué)通過(guò)“回顧—實(shí)踐—拓展”的邏輯線，將語(yǔ)文要素（觀察、修辭、古詩(shī)理解）融入多元活動(dòng)，學(xué)生參與度較高。但需關(guān)注：①仿寫環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生的修辭運(yùn)用仍較生硬，后續(xù)可增加“修辭病句修改”的微練習(xí)；②古詩(shī)理解可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)（如“你有沒有‘當(dāng)局者