一、單元教學(xué)背景與分析（一）教材與主題解讀本單元以“CulturalHeritageProtection（文化遺產(chǎn)保護）”為核心主題，整合教材中“閱讀、聽力、寫作”等多模態(tài)語篇資源：閱讀文本《ProtectingCulturalHeritage》聚焦中國文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀與保護策略；聽力材料為“文化遺產(chǎn)保護專家訪談”，探討國際合作與技術(shù)應(yīng)用；寫作任務(wù)要求學(xué)生撰寫“文化遺產(chǎn)保護倡議書”。從主題意義看，單元圍繞“文化遺產(chǎn)的價值與保護行動”展開，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)知遺產(chǎn)價值”到“參與保護實踐”，培養(yǎng)文化自信與全球視野。語篇類型上，閱讀為說明性文本（結(jié)構(gòu)清晰，含事實性與觀點性內(nèi)容），聽力為對話訪談（口語化表達(dá)與專業(yè)術(shù)語結(jié)合），寫作為應(yīng)用類文本（正式文體，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)）。語言知識層面，需掌握“heritage,preserve,donate,restore”等核心詞匯，以及被動語態(tài)在“文化遺產(chǎn)保護”語境中的運用（如“Ancientbuildingsarebeingrestoredbyvolunteers.”）。文化知識涉及國內(nèi)外文化遺產(chǎn)（如長城、敦煌莫高窟、雅典衛(wèi)城）的歷史價值，以及“原址保護”“數(shù)字化存檔”等保護策略。（二）學(xué)情分析九年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)英語語言能力，但在復(fù)雜語篇理解（如分析說明性文本的邏輯結(jié)構(gòu)）、學(xué)術(shù)性寫作（如倡議書的正式語氣與邏輯層次）、文化深度思考（如批判性評價保護策略）方面存在挑戰(zhàn)。同時，學(xué)生對“文化遺產(chǎn)”的認(rèn)知多停留在“旅游景點”層面，缺乏對其“精神價值”的理解，需通過真實情境活動激發(fā)探究欲。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），本單元教學(xué)目標(biāo)如下：語言能力：能讀懂介紹文化遺產(chǎn)的說明性文本，提取“現(xiàn)狀、問題、措施”等關(guān)鍵信息；能運用被動語態(tài)和建議句型（如“Weshould.../Itissuggestedthat...”）表達(dá)保護觀點；能撰寫結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的倡議書。文化意識：理解文化遺產(chǎn)的“歷史、藝術(shù)、科學(xué)價值”，認(rèn)同“保護文化遺產(chǎn)是守護人類文明根脈”的理念；對比中外保護案例，增強文化自信與國際理解。思維品質(zhì)：能分析不同保護策略的優(yōu)劣（如“數(shù)字化存檔”與“原址修復(fù)”的利弊），進行批判性思考；能通過思維導(dǎo)圖、小組討論等方式梳理信息，發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)新思維。學(xué)習(xí)能力：學(xué)會使用“預(yù)測-略讀-精讀”策略理解語篇；能在小組合作中明確分工、整合資源；能通過反思日志總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握文化遺產(chǎn)相關(guān)詞匯與被動語態(tài)的語境運用；理解說明性文本的結(jié)構(gòu)與邏輯，提取關(guān)鍵信息；完成“倡議書”的寫作框架與語言表達(dá)。教學(xué)難點：批判性分析保護策略的有效性（如“是否應(yīng)將流失海外的文物追索回國”）；寫作中實現(xiàn)“內(nèi)容深度”與“語言準(zhǔn)確性”的統(tǒng)一。四、分課時教學(xué)實施（一）第一課時：閱讀探究與思維激活1.教學(xué)目標(biāo)語言：掌握核心詞匯，理解被動語態(tài)在語篇中的運用；思維：分析說明性文本的結(jié)構(gòu)，提取“現(xiàn)狀-問題-措施”關(guān)鍵信息；文化：初步感知文化遺產(chǎn)的多元價值，激發(fā)保護意識。2.教學(xué)活動設(shè)計語篇研讀（20分鐘）：略讀：快速瀏覽文本，回答“Mainidea:What’sthepassageabout?”（培養(yǎng)信息篩選能力）。精讀：分段分析文本結(jié)構(gòu)（總-分-總），用思維導(dǎo)圖梳理“文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀（如‘Manyrelicsaredamaged’）、面臨問題（如‘Naturaldisasters,humanactivities’）、保護措施（如‘Internationalcooperation,digitalpreservation’）”。語言聚焦：找出含被動語態(tài)的句子（如“Ancientpaintingsarebeingrestoredbyexperts.”），分析其語境功能（強調(diào)動作的承受者，體現(xiàn)“保護”的客觀性）。批判性討論（15分鐘）：小組討論“Aretheprotectionmeasuresenough?Whatelsecanwedo?”結(jié)合生活經(jīng)驗提出創(chuàng)新建議（如“校園文化遺產(chǎn)保護社團”“短視頻宣傳”），并用被動語態(tài)表達(dá)（如“Morefundsshouldberaisedtorepairoldbuildings.”）。3.評價方式過程性評價：課堂提問（語篇理解準(zhǔn)確性）、思維導(dǎo)圖完成度（信息梳理邏輯性）、小組討論參與度（觀點創(chuàng)新性）。（二）第二課時：寫作實踐與文化表達(dá)1.教學(xué)目標(biāo)語言：掌握倡議書的結(jié)構(gòu)（引言-問題-建議-呼吁）與正式文體表達(dá)；文化：將文化認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動，撰寫校園文化遺產(chǎn)保護倡議書；學(xué)習(xí)能力：通過范文分析、同伴互評提升寫作能力。2.教學(xué)活動設(shè)計范文解構(gòu)（10分鐘）：呈現(xiàn)一篇“博物館保護倡議書”范文，分析結(jié)構(gòu)（如“引言：強調(diào)價值→問題：設(shè)施損壞→建議：加強管理、開展活動→呼吁：共同行動”），標(biāo)注正式表達(dá)（如“advocate,raiseawareness,takeimmediateaction”）。任務(wù)驅(qū)動（15分鐘）：以“ProtectingOurSchool’sOldBuilding”為主題，小組頭腦風(fēng)暴“校園文化遺產(chǎn)的問題（如‘墻面涂鴉、設(shè)施老化’）”與“解決方案（如‘建立保護小組、舉辦歷史展覽’）”，填寫寫作支架表（含結(jié)構(gòu)提示與詞匯庫）。寫作與互評（15分鐘）：學(xué)生完成草稿后，用評價量表（從“內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、邏輯清晰度”三方面）進行同伴互評，教師針對性指導(dǎo)（如“建議部分可增加‘具體實施步驟’提升可行性”）。3.評價方式過程性評價：寫作支架表完成度（內(nèi)容規(guī)劃合理性）、同伴互評反饋（語言修正有效性）、終稿質(zhì)量（結(jié)構(gòu)與表達(dá)準(zhǔn)確性）。（三）第三課時：綜合項目與文化傳播1.教學(xué)目標(biāo)語言：能在真實情境中（如采訪、展示）運用英語傳遞文化信息；文化：通過項目實踐深化文化遺產(chǎn)保護的責(zé)任感，傳播文化價值；思維：整合多渠道資源（采訪、調(diào)研、創(chuàng)作），發(fā)展綜合思維與創(chuàng)新能力。2.教學(xué)活動設(shè)計項目啟動（5分鐘）：分組確定項目形式（如“文化遺產(chǎn)宣傳冊”“短視頻”“校園展覽”），明確分工（文案組、設(shè)計組、拍攝組）。實踐探究（20分鐘）：資料收集：采訪學(xué)校歷史老師（如“學(xué)校老建筑的歷史”），查閱本地文化遺產(chǎn)資料（如“古城墻的保護現(xiàn)狀”），用英語記錄關(guān)鍵信息。成果創(chuàng)作：結(jié)合閱讀課的“保護措施”與寫作課的“倡議邏輯”，創(chuàng)作成果（如宣傳冊需包含“遺產(chǎn)價值、現(xiàn)狀問題、行動建議”）。成果展示與反思（15分鐘）：班級展覽：各小組用英語介紹成果，邀請外教或其他班級同學(xué)參觀，收集反饋（如“Doestheprojectinspireyoutoprotectculturalheritage?”）。個人反思：撰寫日志“WhatIlearnedfromthisproject（語言、文化、合作三方面）”，小組互評“合作有效性、創(chuàng)意表現(xiàn)、英語運用能力”。3.評價方式終結(jié)性評價：項目成果評分（內(nèi)容深度、創(chuàng)意表現(xiàn)、英語準(zhǔn)確性）；過程性評價：反思日志（學(xué)習(xí)方法總結(jié)）、小組互評表（合作能力）。五、教學(xué)評價設(shè)計本單元采用“過程+終結(jié)”雙維度評價，兼顧語言能力與核心素養(yǎng)發(fā)展：過程性評價：課堂參與度（提問、討論、展示）、作業(yè)完成質(zhì)量（思維導(dǎo)圖、寫作草稿、反思日志）、小組合作表現(xiàn)（分工合理性、資源整合能力）。終結(jié)性評價：單元測試（含“文化遺產(chǎn)說明性文本閱讀”“倡議書寫作”）、項目成果評分（從“文化價值傳遞、英語語言運用、創(chuàng)意表現(xiàn)”三方面賦分）。六、教學(xué)反思與改進通過“文化遺產(chǎn)保護”主題的單元教學(xué)，學(xué)生在文化意識（對遺產(chǎn)價值的理解從“表面”到“深度”）與語言能力（被動語態(tài)運用、正式文體寫作）上有明顯提升。但仍存在不足：部分學(xué)生的批判性思考停留在“表面建議”（如“加強管理”），缺乏“可行性分析”；寫作中“邏輯斷層”（如建議與問題不對應(yīng)）仍需強化。后續(xù)改進方向：1.增加辯論活動（如“Shouldlostculturalrelicsbereturnedtotheircountries?”），深化批判性思維；2.提供邏輯連接詞支架（如“Firstl