緒論隨著我國綜合國力的提升，教育的關(guān)注度越發(fā)成為焦點(diǎn)。通過打造多感官空間來優(yōu)化校園功能錯(cuò)亂、景觀過于獨(dú)立、景觀缺少文化的問題。同時(shí)以重慶外語外事學(xué)院渝北校區(qū)為研究對象，探索交互理念在校園景觀優(yōu)化中的方法，為在校師生提供更好的環(huán)境。校園是育人的場所，“育人”要求景觀設(shè)計(jì)本身要有豐富的教育意義與價(jià)值。而現(xiàn)下的校園景觀設(shè)計(jì)大多是重視大容量、高速度的校園建設(shè)，校園表面看起來大氣壯觀，實(shí)際上卻忽視了對校園文化建設(shè)的科學(xué)性、合理性指導(dǎo)，使得校園精神、文化軟實(shí)力在基礎(chǔ)設(shè)施硬實(shí)力面前顯得“發(fā)育不良”。而設(shè)計(jì)方也沒有深入挖掘校園的歷史文脈和場所精神，沒有從生理和心理角度考慮到大學(xué)生與空間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)元素東拼西湊，設(shè)計(jì)與大多校園設(shè)計(jì)相似問題。為了給在校師生提供更好的校園環(huán)境，以交互為設(shè)計(jì)理念的校園景觀優(yōu)化設(shè)計(jì)研究具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。通過對校園景觀、校園文化、交互理念等相關(guān)文獻(xiàn)的查詢，梳理出交互理念對校園景觀優(yōu)化意義及應(yīng)用現(xiàn)狀，為后續(xù)研究做理論支持，從而更加科學(xué)的設(shè)計(jì)出更加合理的空間。選取國內(nèi)外相關(guān)案例，分析其方法、效果及優(yōu)缺點(diǎn)為本論文提供參考借鑒。對重慶外語外事學(xué)院渝北校區(qū)校園景觀進(jìn)行實(shí)地調(diào)研和照片取樣，了解重慶外語外事學(xué)院渝北校區(qū)校園景觀的實(shí)地特點(diǎn)，打造出更加適合在校師生發(fā)展的校園環(huán)境。1設(shè)計(jì)理論1.1核心概念1.1.1校園景觀校園景觀是承載大學(xué)校園文化和精神的物質(zhì)載體，它依托于校園空間，以自然景觀和人文景觀為表現(xiàn)形式，從校園紀(jì)念、實(shí)用功能、觀賞娛樂等類型服務(wù)于在校師生的校園活動(dòng)與生活，并長期影響著師生的理想信仰、價(jià)值觀念和行為舉止等[1]。在這個(gè)大概念中，存在著共性和個(gè)性的概念，能體現(xiàn)大學(xué)校園特色的因素有很多，如大學(xué)的辦學(xué)宗旨、教學(xué)的方式等。不同的地區(qū)、氣候、習(xí)慣等因素的影響都會(huì)成為校園擁有特色的因素條件。1.1.2交互理念交互理念是現(xiàn)代人類智慧發(fā)展和機(jī)器發(fā)展衍生出來的新型理念，它是21世紀(jì)不斷發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代產(chǎn)生的一種新型產(chǎn)物[2]。而交互設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)交互體驗(yàn)的一種設(shè)計(jì)方式。交互設(shè)計(jì)就是從參與主體的感官出發(fā)，以參與者的實(shí)用性和體驗(yàn)性作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，增加參與者對設(shè)計(jì)的體驗(yàn)感與舒適感，使設(shè)計(jì)參與到活動(dòng)主題的生活中的一種設(shè)計(jì)。1.1.3交互理念對校園景觀優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義交互理念能夠讓空間設(shè)計(jì)多樣化。它能夠讓學(xué)生在校園中不僅僅只是行走或著路過，而是能夠主動(dòng)參與，比如通過設(shè)計(jì)活動(dòng)空間、互動(dòng)的裝置、景觀植物等，來增強(qiáng)學(xué)生的參與感。通過交互理念將空間靈活化，鼓勵(lì)不同功能的交叉使用，如將藝術(shù)教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、休閑等多方面功能融合在景觀中，使得空間能夠適應(yīng)多種活動(dòng)需求；交互理念讓裝置互動(dòng)化，如融合人工智能，讓其充滿迷人的刺激，恢復(fù)和補(bǔ)充大學(xué)生的認(rèn)知能力并減輕壓力，以此讓創(chuàng)造性思維從這種刺激中受益；交互理念讓植物實(shí)踐化、網(wǎng)紅化，通過合理的植物配置，增強(qiáng)校園的四季變化，既美化了校園環(huán)境，也豐富了學(xué)生的視覺體驗(yàn)，同時(shí)對于本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說增加了專業(yè)知識(shí)的線下認(rèn)識(shí)與積累。交互理念能夠讓景觀作為一種指引性的導(dǎo)視。多感官的交互可以從視、嗅，聽、味、觸等方面來刺激參與者的感官來接受信息，而指引性的導(dǎo)視能夠直觀的信息傳遞增加參與者與導(dǎo)視景觀的互動(dòng)從而實(shí)現(xiàn)人與物的互動(dòng)參與。[3]1.2國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外研究涉及更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，研究課題傾向于人與環(huán)境的互動(dòng)，嘗試多方法集成運(yùn)用，從多學(xué)科交叉的視角研究校園景觀與人、社區(qū)、城市、社會(huì)等多元要素之間的關(guān)系，如校園景觀與人類感知研究、校園景觀空間配置的空間句法分析、可食用校園景觀與糧食安全探索等。[4]Curdt-Christiansen，XL（2020）在英格蘭教育移民兒童：家庭和學(xué)校環(huán)境中的語言和教育實(shí)踐中曾提到面對不同文化背景的學(xué)生群體，校園公共空間的設(shè)計(jì)策略應(yīng)進(jìn)行多方面的調(diào)整以滿足多元化的互動(dòng)需求。首先，設(shè)計(jì)者需要理解每個(gè)學(xué)生及其家庭的獨(dú)特性，并避免將同一文化背景下的個(gè)體一概而論。這意味著在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和文化多樣性。上海第二工業(yè)大學(xué)2025年全球合作伙伴周活動(dòng)芬蘭卡累利亞應(yīng)用科技大學(xué)校董會(huì)成員莉莎·蒂莫寧分析，“數(shù)智時(shí)代，開展在線國際教育課程不受時(shí)間和空間限制，其便捷性和靈活性大大提升”。這一趨勢促使校園景觀設(shè)計(jì)開始整合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AR)、虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)、物聯(lián)網(wǎng)(IoT)等技術(shù)，創(chuàng)造出虛實(shí)結(jié)合的互動(dòng)體驗(yàn)空間。這些技術(shù)探討為互動(dòng)景觀的智能化發(fā)展提供了重要參考。綜上所述，互動(dòng)校園景觀研究在國外已形成較為完整的理論體系。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，校園景觀從傳統(tǒng)的靜態(tài)觀賞功能逐漸演變?yōu)閺?qiáng)調(diào)參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性的動(dòng)態(tài)空間系統(tǒng)。這一演變過程體現(xiàn)了從“景觀作為背景”到“景觀作為參與者”的轉(zhuǎn)變。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀學(xué)者何慧卿（2024）研究指出，國內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)校園景觀的“使用者參與性”，主張通過行為分析優(yōu)化空間布局。例如基于大數(shù)據(jù)分析師生行為軌跡（停留點(diǎn)、路徑熱力圖），動(dòng)態(tài)調(diào)整功能分區(qū)與設(shè)施配置，形成“需求-反饋”閉環(huán)設(shè)計(jì)；也提到過交互設(shè)計(jì)需兼顧物理空間與心理感知，如通過多感官刺激（觸覺鋪裝、聲景裝置）提升環(huán)境吸引力。在清華大學(xué)新建校區(qū)中的“智慧樹陣廣場”就結(jié)合傳感器與燈光系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人流量動(dòng)態(tài)響應(yīng)，提升空間活力。學(xué)者孟兆禎（2023）提出的“四維互動(dòng)模型”（空間、行為、技術(shù)、文化），為校園景觀設(shè)計(jì)提供了全面框架。國內(nèi)校園景觀也存在許多問題，如互動(dòng)性缺失與功能單一化問題。綜上所述，國內(nèi)交互校園景觀研究正從單一功能向“教育+生態(tài)+科技”多維融合轉(zhuǎn)型，未來需進(jìn)一步結(jié)合地域特征與用戶行為數(shù)據(jù)，推動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)化與技術(shù)創(chuàng)新。1.3國內(nèi)外相關(guān)案例分析1.3.1國內(nèi)案例分析北京林業(yè)大學(xué)校園景觀林之心項(xiàng)目是林業(yè)大學(xué)進(jìn)行的校園更新的設(shè)計(jì)，場地位于校園的正中心。它的周邊分布著學(xué)校的博物館、行政樓等重要建筑。場地的西半部，過去數(shù)十年來是校醫(yī)院所在，東半部則是一片使用率很低的荒廢低洼綠地。在深入研究了學(xué)校的歷史文化、學(xué)科組成以及師生需求之后，設(shè)計(jì)師們認(rèn)為這塊場地應(yīng)當(dāng)成為一間戶外的綠色教室和實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，它將作為一個(gè)連接器，連接起人與自然，構(gòu)建起兩者更加親密與互惠的關(guān)系。該項(xiàng)目通過綠色開放空間的再生，構(gòu)建起了一個(gè)大學(xué)的戶外交流和文化精神中心。它傳承了大學(xué)的歷史和場所記憶，通過創(chuàng)新的生態(tài)策略、空間組織和信息技術(shù)，恢復(fù)了校園荒廢區(qū)域的生機(jī)，提升了空間的活力。它的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是通過綠色開放空間的再生，構(gòu)建起了一個(gè)大學(xué)的戶外交流和文化精神中心。通過精心設(shè)計(jì)的極具景觀審美價(jià)值的雨水集蓄和水循環(huán)系統(tǒng)，以及引入本土動(dòng)植物，項(xiàng)目成功建立起健康運(yùn)轉(zhuǎn)的生態(tài)系統(tǒng)，吸引了多種鳥類將其作為棲息地，徹底改變了區(qū)域的環(huán)境品質(zhì)。積極引入物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)，通過兼顧吸引力、趣味性和藝術(shù)性的互動(dòng)裝置，使人們能夠感知森林的生命律動(dòng)，重建起人與自然，人與人之間更加親密和原初的情感聯(lián)系，使這里成為人與自然相互療愈的心靈花園。（如圖1.1、1.2所示）而這樣做的目的是為了恢復(fù)校園荒廢區(qū)域的生機(jī)，提升了空間的活力。借鑒學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)它在校園景觀設(shè)計(jì)時(shí)將人與自然緊密聯(lián)合，依托人工智能和高性能服務(wù)器，設(shè)計(jì)并定制互動(dòng)藝術(shù)裝置，通過它們，重構(gòu)起人與自然更加親密而原初的情感聯(lián)系。圖1.1北京林業(yè)大學(xué)校圖1.2北京林業(yè)大學(xué)校（來源：university-by-blla.html）（來源：university-by-blla.html）1.3.2國外案例分析瓦萊達(dá)奧斯塔大區(qū)是眾多滑雪、登山、滑冰愛好者的天堂，而瓦萊達(dá)奧斯塔大學(xué)新校區(qū)位于大區(qū)首府奧斯塔市中心，是前軍營建筑群所在地。北以MontePasubio為邊界，東到MonteSolarolo，南至共和廣場，西達(dá)MonteVodice。項(xiàng)目通過對新校區(qū)進(jìn)行全新規(guī)劃，創(chuàng)建城市開放校園。保護(hù)和改造具有重要?dú)v史意義的舊建筑，設(shè)計(jì)代表性的新建筑。它的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)是設(shè)計(jì)從環(huán)境和人文可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，校區(qū)的設(shè)計(jì)從當(dāng)?shù)氐陌籽└呱街屑橙§`感，充分尊重當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和氣候，彰顯地域文化特色。且新校區(qū)的設(shè)計(jì)概念讓其擺脫了軍營原本建筑的蕭殺感，又保留了對歷史建筑的尊重，有助于城市記憶?？紤]到城市與校園的聯(lián)系，創(chuàng)建對環(huán)境和城市影響最小化的建筑，使其成為意大利首批零能源建筑和奧斯塔市現(xiàn)代城市化的地標(biāo)。校園建筑設(shè)計(jì)時(shí)在保持相對獨(dú)立的基礎(chǔ)上又互相關(guān)聯(lián)，與環(huán)境和城市融為一體，在尊重原來平面布局的基礎(chǔ)上，徹底改變了整體分布，進(jìn)行有機(jī)的規(guī)劃。設(shè)計(jì)鼓勵(lì)雙向交流及互動(dòng)，大量的公共空間以靈活有效的方式面向城市開放，在便于學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)滿足城市公共功能需求，帶來社會(huì)附加值。（如圖1.3所示）而這樣做的目的是為了設(shè)計(jì)融合自然景觀，彰顯地域文化特色，打造零能源建筑。借鑒學(xué)習(xí)：從當(dāng)?shù)靥厣胧旨橙§`感，融合自然生態(tài)景觀，將設(shè)計(jì)與當(dāng)?shù)靥厣嘤骋r，充分尊重當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和氣候，彰顯地域文化特色的同時(shí)在便于教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)滿足城市公共功能需求，帶來社會(huì)附加值。圖1.3瓦萊達(dá)奧斯塔大學(xué)（來源：）2.設(shè)計(jì)調(diào)研2.1項(xiàng)目區(qū)位概況2.1.1調(diào)研場地概況重慶外語外事學(xué)院的渝北校區(qū)位于國家級開發(fā)區(qū)——重慶市兩江新區(qū)，該場地位于重慶市渝北區(qū)回興街道龍石路18號(hào)，北鄰碧津公園場；東臨渝北喜悅匯，環(huán)山公園，西鄰蘭亭新都匯，南臨圣名游樂城，園博園，歡樂谷等多個(gè)景點(diǎn)；重慶外語外事學(xué)院渝北校區(qū)整體占地面積為1572畝，學(xué)生規(guī)模約為1.3萬人。（如圖2.1所示）該區(qū)氣候溫和，冬暖夏熱，四季分明。年平均氣溫在18℃左右，夏季平均氣溫在28℃左右，冬季平均氣溫在8℃左右。年降水量在1000毫米以上，雨季主要集中在春夏兩季，特別是4月至9月期間降水較為集中。冬季降雨量相對較少，但仍有一定的降水。由于地處亞熱帶濕潤氣候區(qū)，濕度較高，尤其是夏季，空氣濕度較大，可能會(huì)感覺悶熱。圖2.1區(qū)位分析圖（來源：作者自制）2.1.2交通概況該項(xiàng)目場地地理位置優(yōu)越，交通四通八達(dá)，出行便利，校區(qū)正門100m內(nèi)就有公交站，且位于干道龍石路旁，自駕或打車便利，從學(xué)校正門出發(fā)1000米內(nèi)有軌道交通3號(hào)線和環(huán)山國際公交站，交通便利。（如圖2.2所示）圖2.2區(qū)位分析圖（來源：作者自制）2.1.3人群概況該項(xiàng)目主要人群為院校大學(xué)生（院校以語言類外語專業(yè)學(xué)生最多，其它專業(yè)人數(shù)較少）且學(xué)生中男女比例女生占比較高、教師、校內(nèi)工作人員以及家屬，其次是校外社會(huì)人員，這類人員中參加考試的人員占比較大。（如圖2.3所示） 圖2.3人群分析圖（來源：作者自制）2.1.4校園文化學(xué)校2023屆畢業(yè)生共分布在33個(gè)專業(yè)。其中，英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和漢語言文學(xué)的畢業(yè)生人數(shù)位居前三，人數(shù)占比依次為19.86%、9.19%和8.34%。從23屆的專業(yè)人數(shù)占比可以得出該校語言類專業(yè)占比較大，所以校園文化多偏向這類專業(yè)。（如圖2.4所示）圖2.4專業(yè)占比數(shù)據(jù)圖（來源：重慶市普通高校畢業(yè)生智慧就業(yè)平臺(tái)）2.2問題總結(jié)第一、場地老化，影響整體美觀，一些地方未及時(shí)維修，存在一定程度的安全隱患。例如原音樂廣場的邊緣處，未修建防護(hù)岸，在重慶這個(gè)地方夏季多干旱，干旱久了下一場大暴雨，泥土干旱疏松，遇暴雨容易滑坡，且內(nèi)場下水道系統(tǒng)設(shè)計(jì)不合理，遇暴雨易積水泡松土壤，易打滑（如圖2.5所示）。圖2.5外語外事音樂廣場（來源：作者自攝）場地功能錯(cuò)亂。例如教學(xué)樓下面的籃球場，現(xiàn)在被占用為停車場，里面的裝置也生銹老化，不能正常使用；上面的排球場因?yàn)橹参锱渲貌缓侠?，遮擋視線、占用場地，現(xiàn)已鮮少有人來。（如圖2.6所示）圖2.6外語外事籃球場、排球場（來源：作者自攝）第三、景觀與參與者相互獨(dú)立，缺少互動(dòng)參與性。如原音樂廣場靠近校門的部分，按理來說它是處于進(jìn)入學(xué)校馬路一眼就能看到的地方，景觀裝置也是處在顯眼的位置，整體場地寬大，但是就是鮮少有人逗留，它的作用僅僅只是路過時(shí)的一個(gè)擺設(shè)，景觀和場地和人群相互獨(dú)立，互不干預(yù)。（如圖2.7所示）圖2.7外語外事籃球場、排球場（來源：作者自攝）第四、景觀缺少文化的融入。如教學(xué)樓下的籃球場地，僅僅只是一塊場地將物品擺上去，有這個(gè)功能，整體缺少關(guān)于校園文化的融入，缺乏設(shè)計(jì)感；音樂廣場入口處同樣缺少文化的痕跡。(如圖2.8所示）圖2.8外語外事籃球場、音樂廣場（來源：作者自攝）2.3可行的解決辦法搭建多感官互動(dòng)景觀裝置來將原本的功能性場地充分發(fā)揮其本來的功能。如修建景觀休閑廊架，既能讓隨行人員參與視覺互動(dòng)的同時(shí)增加休息停留處，兩者恰好的人與物的互動(dòng)關(guān)系讓整體功能歸位，又不缺乏設(shè)計(jì)感。優(yōu)化景觀空間布局，對途經(jīng)的道路與景觀進(jìn)行優(yōu)化，讓主體從途經(jīng)的道路與景觀中互動(dòng)，讓互動(dòng)理念與設(shè)計(jì)完美結(jié)合。融入校園文化與景觀敘事從互動(dòng)角度出發(fā)提出合適的設(shè)計(jì)方案。如該校有許多外語專業(yè)，將學(xué)校的辦學(xué)方針化作多國語言融入景觀中校園生活中，從而達(dá)到文化對參與者潛移默的精神滲透；將名人名言知識(shí)與景觀裝置相結(jié)合，既讓參與者與景觀互動(dòng)拓展課外知識(shí)豐富自身又美化校園。3設(shè)計(jì)實(shí)踐3.1設(shè)計(jì)理念以交互設(shè)計(jì)為核心，結(jié)合交互理念優(yōu)化校園景觀空間。通過多感官空間布局與功能設(shè)計(jì)激發(fā)人與環(huán)境的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，如搭建多感官互動(dòng)景觀裝置、文化符號(hào)融入景觀敘事、人工智能交互等設(shè)計(jì)方法，讓感官（耳、鼻、眼、嘴、肢體）傳遞信號(hào)，從而間接或直接的使其生理或心理上得到放松。通過對交互理念在校園景觀中的應(yīng)用，讓大學(xué)生在忙碌的大學(xué)校園生活中，放松疲憊的自己，讓學(xué)習(xí)或者工作更有動(dòng)力、效率，讓校園景觀發(fā)揮更大的價(jià)值。(如圖3.1所示）圖3.1交互思維導(dǎo)圖（來源：作者自制）3.2設(shè)計(jì)思路以交互設(shè)計(jì)為核心的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合重慶外語外事學(xué)院渝北校區(qū)的人群需求來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。以交互為設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念。設(shè)計(jì)從主體的感官出發(fā)，以實(shí)用性和體驗(yàn)性為目的，增加參與者的體驗(yàn)感與舒適感，使設(shè)計(jì)參與到活動(dòng)主題的生活中；融入校園文化與景觀敘事。一個(gè)好的校園景觀不僅僅只有設(shè)計(jì)，還得有文化，該校以語言類外語專業(yè)為主，場地可以設(shè)置多種外語來體現(xiàn)出校園的文化（如將辦學(xué)宗旨用不同語言表達(dá)出來），讓景觀與文化結(jié)合，敘說校園故事；藝術(shù)與美學(xué)相融合。優(yōu)化空間布局，利用植物、地形、建筑等元素，創(chuàng)造具有藝術(shù)感和美學(xué)的景觀。該設(shè)計(jì)思路以交互為紐帶，讓校園景觀成為一個(gè)既美觀又實(shí)用的環(huán)境，促進(jìn)師生的身心健康，增強(qiáng)校園的凝聚力和歸屬感。3.3設(shè)計(jì)成果3.3.1設(shè)計(jì)過程在設(shè)計(jì)過程中通過當(dāng)?shù)囟臒岬臍夂驐l件、大學(xué)生日常動(dòng)線、上課路線以及停留時(shí)間的長短等多方面生活行為習(xí)慣來進(jìn)行路線優(yōu)化，功能分布。如根據(jù)男女的日常路線得出三條路線，分別是男生日常路線、女生日常路線以拿快遞路線來畫泡泡圖，再根據(jù)不同的區(qū)域（圖書館、公寓、食堂、教學(xué)樓等）細(xì)化功能區(qū)。（如圖3.2所示）。圖3.2路線圖、泡泡圖、細(xì)化圖（來源：作者自制）3.3.2設(shè)計(jì)總平面重慶外語外事學(xué)院的渝北校區(qū)位于國家級開發(fā)區(qū)——重慶市兩江新區(qū)，該場地位于渝北校區(qū)內(nèi)以藝術(shù)廣場為起點(diǎn)，南至實(shí)訓(xùn)樓，西至2號(hào)門，整體占地面積為1572畝，學(xué)生規(guī)模約為1.3萬人。（如圖3.3所示）圖3.3彩平圖（來源：作者自制）將整塊場地分為入口景觀區(qū)、步行區(qū)、休息觀賞區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)四大塊，在四大塊里細(xì)化出流光靜影、入口廣場、光影廣場、陽光草坡、瑩光小道、蜂巢花園、櫻花小坎、林蔭步道、鵝園、低于花園、運(yùn)動(dòng)場、網(wǎng)球場、籃球場等13個(gè)不同小結(jié)點(diǎn)。（如圖3.4所示）圖3.4功能分析圖（來源：作者自制）人行流線聯(lián)通學(xué)院一號(hào)門、7、8、9號(hào)女生宿舍、男生宿舍、藝術(shù)樓、食堂、圖書館、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓等地點(diǎn)，是學(xué)院全體師生的常行路線；一級道路為消防道路，從一號(hào)門貫穿校園至3號(hào)門；二級道路為日常道路，為校內(nèi)外車輛提供通行。（如圖3.5、3.6、3.7所示）圖3.5流線分析圖（來源：作者自制）圖3.6流線分析圖（來源：作者自制）圖3.7流線分析圖（來源：作者自制）原場地高低起伏不平，在優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)高差基本保留，在個(gè)別地方有變動(dòng)，如河道兩邊場地的草坡，就設(shè)計(jì)了高度差。（如圖3.8所示）圖3.8景觀節(jié)點(diǎn)分析圖（來源：作者自制）3.3.3設(shè)計(jì)的主要節(jié)點(diǎn)光影廣場。藝術(shù)樓前的藝術(shù)廣場設(shè)置大面積的空地，既滿足樓內(nèi)藝術(shù)師生的課外實(shí)踐用地，又能在實(shí)用的基礎(chǔ)上不缺乏設(shè)計(jì)感，設(shè)計(jì)靈感來源于梵高的“星月夜”，整塊抬起來，用硬質(zhì)鋪裝和臺(tái)階來劃分邊界，地面硬質(zhì)鋪裝內(nèi)鑲嵌星星燈帶，中心主體裝置再抬高，形成一個(gè)圓形的坐花壇，裝置底部與智能鏈接在一起，主體采用鏡面與瓷磚碎片為材料拼貼，與底部的智能投屏鏈接，再借助鏡面的反射成為一個(gè)絢麗多彩的行空，柱體最頂端添加照明裝置，夜晚來臨時(shí)照亮周圍（如圖3.9所示）。圖3.9光影廣場（來源：作者自制）（2）蜂巢花園。一方面讓在圖書館自習(xí)室的人視、嗅結(jié)合，在知識(shí)進(jìn)腦的前提下，讓大腦與之互動(dòng)，從而讓大腦松弛有度，更好的學(xué)習(xí)，另一方面是綠植在一定程度上會(huì)吸附噪音，凈化空氣以及遮蔭，能為學(xué)習(xí)的人創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它的設(shè)計(jì)靈感來源于蜂巢，意為團(tuán)結(jié)勇敢。圖形結(jié)合人體工程學(xué)，錯(cuò)落有致的排列在一起，頂部加蓋，遮蔭又遮陽；柱體之間縫合有致，可以在里面栽種不同品種的花，或者養(yǎng)一些小動(dòng)物，如觀賞魚之類的小型水生動(dòng)物，同時(shí)里面的花境和設(shè)計(jì)也可以成為環(huán)藝等專業(yè)的課外實(shí)踐場所，讓其與學(xué)生互動(dòng)，達(dá)到物體、空間與人之間的互動(dòng)。（如圖3.10所示）圖3.10蜂巢花園（來源：作者自制）流光靜影，藝術(shù)樓右前方的空地將其與人工智能連接起來，當(dāng)夜晚來臨時(shí)盈盈光亮既不刺眼又能照亮周圍，暗藏在裝置里的燈帶在有人靠近時(shí)會(huì)發(fā)出由強(qiáng)到弱的光亮，讓人工智能充當(dāng)裝置與人互動(dòng)的鎖鏈。（如圖3.11、3.12所示）圖3.11流光靜影白天（來源：作者自制）圖3.12流光靜影效果（來源：作者自制）櫻花小坎設(shè)置高低差，最低的路面可供行人通行，有高差的小坎既可以供停留人駐足又可以提高視線，讓對面的景色映入眼簾，夜晚時(shí)對面光影廣場的光也會(huì)照射到這里提供照明，形成空間之間的相互滲透，白天與黑夜，兩岸的景色與人之間形成空間與人與物之間的相互參與。（如圖3.13、3.14所示）圖3.13互動(dòng)示意分析圖（來源：作者自制）圖3.14櫻花小坎效果（來源：作者自制）（5）低語花園。將原本的封閉草地轉(zhuǎn)化為一個(gè)節(jié)點(diǎn)路徑，它在操場開了一個(gè)側(cè)門連通操場，且位于男生宿舍樓下，半圍合的場地能帶來一定的私密性，燈光有低語花園藏在裝置、植物里的燈帶以及操場內(nèi)的照明燈入侵到低語花園的余光，整個(gè)場地到了夜晚瑩瑩的燈光就會(huì)營造出浪漫的氛圍，場內(nèi)設(shè)置了休息廊亭和一些座椅，廊亭頂部是玻璃材質(zhì)，透光遮雨，廊亭周圍種植了喬木和灌木，他們的位置是精心設(shè)計(jì)的，在白天起到遮陽和遮擋作用，在晚上也不會(huì)遮擋住操場照射過來的燈光，是情侶約會(huì)的最佳場地。（如圖3.15所示）圖3.15低于花園（來源：作者自繪）3.3.4專項(xiàng)設(shè)計(jì)在校園中，設(shè)計(jì)不僅僅是設(shè)計(jì)景觀，還要將文化融入其中，讓景觀敘事從而營造出良好的校園氛圍，良好的導(dǎo)視系統(tǒng)既具有功能性又能成為景觀的一部分。教學(xué)樓指示牌與公告欄融合，使用點(diǎn)、線、面，將書本與人側(cè)臉簡化，再用跳色吸引人視線，使其具有導(dǎo)向性、公告性的同時(shí)又不失設(shè)計(jì)；運(yùn)動(dòng)場導(dǎo)向?qū)⑦\(yùn)動(dòng)沖線那一瞬間簡化提取，有設(shè)計(jì)感的同時(shí)也能一眼就能看出場地功能。（如圖3.16所示）。圖3.16導(dǎo)視系統(tǒng)預(yù)想效果（來源：作者自制）涂鴉墻，將原本鏤空陳舊的墻面封閉填充，鼓勵(lì)學(xué)生參與校園壁畫和涂鴉墻的創(chuàng)作，展示學(xué)生的藝術(shù)才華與實(shí)踐體驗(yàn)，既能增強(qiáng)校園的藝術(shù)氛圍，又能讓學(xué)生參與景觀互動(dòng)。（如圖3.17所示）圖3.17墻繪預(yù)想效果（來源：作者自制）將特色分塊地被和灌木組合與學(xué)校的辦學(xué)方針化作多國語言融入景觀中校園生活中（草坡、院墻、樹池）從而達(dá)到文化對參與者潛移默的精神滲透；（如圖3.18所示）。圖3.18樹池、草坡效果（來源：作者自攝）3.5設(shè)計(jì)總結(jié)本研究以重慶外語外事學(xué)院渝北校區(qū)為實(shí)踐對象，以交互為設(shè)計(jì)理念進(jìn)行大學(xué)校園景觀優(yōu)化設(shè)計(jì)研究。通過引入模塊化設(shè)施（如景觀座凳、文字綠籬）與數(shù)字化技術(shù)（如智能感應(yīng)系統(tǒng)），有效提升了空間的靈活性與師生參與度，將傳統(tǒng)靜態(tài)景觀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)交互景觀，滿足了教學(xué)、社交、休閑等多元需求。在文化傳承方面，設(shè)計(jì)融入巴渝建筑符號(hào)與國際化語言標(biāo)識(shí)，利用交互式導(dǎo)向景觀裝置、多語言導(dǎo)覽系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了地域特色與校園精神的有機(jī)融合，增強(qiáng)了師生的文化認(rèn)同感。然而，實(shí)踐也暴露出技術(shù)應(yīng)用與人文關(guān)懷的平衡難題，例如智能設(shè)施維護(hù)成本較高、跨學(xué)科協(xié)作深度不足等問題，需借鑒青島大學(xué)東院等案例的跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化心理學(xué)與行為學(xué)研究的介入。未來，可進(jìn)一步整合物聯(lián)網(wǎng)（IoT）與人工智能技術(shù)，優(yōu)化景觀的自適應(yīng)能力，并推動(dòng)校際協(xié)作平臺(tái)建設(shè)，共享技術(shù)資源與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。結(jié)語校園景觀的設(shè)計(jì)不管是在教育、還是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域都有著不同的影響。校園景觀在大學(xué)校園中也發(fā)揮了極其重要的作用，一個(gè)好的校園環(huán)境在參與主體與景觀的互動(dòng)中不僅能夠激發(fā)大學(xué)生的靈感，還能提供良好的放松空間，緩解大學(xué)生生理與心理上的壓力，有利于社會(huì)人才的培養(yǎng)。本研究基于現(xiàn)下校園景觀設(shè)計(jì)大多存在文化缺失、設(shè)計(jì)元素東拼西湊、景觀過于獨(dú)立的問題，以交互為設(shè)計(jì)理念進(jìn)行大學(xué)校園景觀優(yōu)化設(shè)計(jì)研究，通過搭建多感官互動(dòng)景觀裝置、優(yōu)化景觀空間布局、融入校園文化與景觀敘事、智能感應(yīng)系統(tǒng)的應(yīng)用，成功將傳統(tǒng)靜態(tài)空間轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)交互景觀空間，顯著提升空間靈活性、使用效率與師生參與度。實(shí)踐表明，交互設(shè)計(jì)需平衡技術(shù)賦能與人文關(guān)懷，避免景觀過度獨(dú)立而弱化空間情感屬性。注釋[1]周艷慧.視嗅結(jié)合下校園綠地對大學(xué)生恢復(fù)性效益影響研究[D].浙江:浙江農(nóng)林大學(xué),2024.[2]劉月林,李虹.基于