高中歷史學習任務設計與“學習任務單”優(yōu)化具有普適意義且在教學實踐中頗受認可的“公式”：學習效果=（學習時間×學習專注度）/學習方法。即沒有時間的投入一切都是空談，時間長短是學習效果的基礎因素。專注度相當于學習的“密度”，心不在焉與全神貫注，在學習效果上全然不同。學習方法之所以是除數(shù)是因為如果方法錯誤，比如只是被動、機械、重復地學習而不加以思考、默會，那么即使投入了大量時間和高程度專注，最終效果也會大打折扣；反之，優(yōu)秀的學習方法，能讓學習時間和專注度發(fā)揮出最大效力。如《學習之道》一書中提出的偏重于深度學習的學習收益“公式”：學習收益=獲取的知識深度×知識關聯(lián)度。所謂“知識深度”，指的是學習老師對一個概念理解的透徹程度，只能泛泛而談與能清晰地解釋其來龍去脈、原理和應用，對學習收益的影響至關重要。所謂“知識關聯(lián)度”，指的是新學的知識是否能與學習者已有的知識網(wǎng)絡連接起來，連接得是否緊密、廣泛；如果是，則記憶就越牢固，新學習內容也越容易被提取和應用。這個公式對學習的啟發(fā)意義在于：主張深度學習并構建知識體系，反對孤立、零散地記憶知識點。學習任務設計就顯得尤為重要。學習任務設計與實施的元素包括學生、教師、教學內容。理想的學習任務設計與實施肯定追求學生主體、學習本位，最好是能關注到每一位學生，提供個體化學習方案、支持、評價，能幫助學生積極主動地學習。理想的學習任務設計與實施是教師提供更具思維含量更精致的學習方案，教學方法靈活而多變，尤其在學習方式上，引導學生開展充分的自主、合作、探究學習。理想的學習任務設計是教學內容開闊、深入、開放，針對性強且與學生學習基礎相適配。這說明在學習任務設計與實施中，“教師”發(fā)揮著不可缺少的決定性的協(xié)調、整合作用，是教學工作的核心力量。這種“理想三角”的意思大致如下圖。但事實是，一位教師面對50+學生，教師要提供更細致、個性化的學習方案，就需要投入更多的教學時間，比如更豐富的學習資源、更細致耐心的學習幫助、更準確科學的評價。這幾乎是不能完成的事，因為事實上歷史老師每周只有約2-3節(jié)語文課，課外學習時間一般也只有約1或2節(jié)課*40分鐘。而且，教師沒有花更多的備課時間，更多時候只能“應付”“對付”著去實施教學。教學過程也受時間限制，并不能充分展開，不能給予學生更多的教學內容。教師甚至難能提供穩(wěn)定而高質量的教學設計與實施。另一方面，更艱難的事實是，學生沒有更多的時間、精力來應對學習內容，進行反思與提升，他們更希望的是簡單應對式的不需要深入思考的學習內容，他們不需要探究、發(fā)現(xiàn)式的教學，更希望只是“不需要動腦、費時”的識記性學習。簡單地說，學習任務設計與實施中，教師要綜合考慮學生、學習方式、學習內容三者。如果教師元素能做到“準備精心、實施細心”，那么必然需要學生數(shù)量少，這難能實現(xiàn)；如果學生能做到自主、合作、探究，那么必須要求學習時間充足、開放，這難能實現(xiàn)；如果教學內容能做到高質量、針對性強，那么教師必須要做到“準備精心、實施細心”，這需要更多的時間，也難能實現(xiàn)。歸結起來，使“三角”不可能的原因是：或學生數(shù)量眾多，或學習時間有限，或教師精力不足?？梢?，理想的學習任務設計與實施，受限于現(xiàn)實中一個巨大的不可克服的限制——時間。這種“不可能三角”大致示意如下?；A教育受諸多條件限制，很難實現(xiàn)。那我們該怎么辦呢？簡單說來，學習任務設計與實施，只能向這個方向靠攏，即在條件許可基礎上盡可能做得更好。那么，三者中，學生的數(shù)量改變不了，學習的時間改變不了，我們能做的，只能是教師工作要更辛苦一些，這些工作包括提供更精要的學習資源，追求更高的學習效率。但老師的工作辛苦程度只能“局限”于一定范疇內。歸結起來，就是需要教師提供更理想的學習任務設計與實施，其核心只有一個——提高教學效率。對“學習任務單”的使用需要秉持系統(tǒng)思維，把“學習任務單”放到培育核心素養(yǎng)的視角下去審視，理解其存在的必要性和重要性。落實核心素養(yǎng)的路徑多元，無論是大單元教學、項目式學習、議題式教學或什么教學形式，本質上都要求教師在教學方式上進行變革，突出表現(xiàn)就是注重“學科實踐”或“學習探究”。而“學科實踐”或“學習探究”需要給學生時間、支架和資源，需要學生把精力投入進去，真正參與進來，才可能生成新的理解和認識。“學習任務單”的價值猶如一個“鉤子”，在課堂教學中把學生的精力和注意力勾過來，讓學生在這個點上深下去、探究下去。從這個層面思考問題，“學習任務單”用不好或不好用，教師首先要考慮自身的教學任務是否具有探究性、綜合性，是否需要學生花費時間和精力進行“操作”“實踐”“探究”，還是只需要學生進行簡單的課堂問答、記住知識即可；其次還要考慮探究任務的質量，現(xiàn)實中很多人打著“探究”的名義，玩的卻是虛假探究，除了學習任務的探究性不足之外，探究的指向性也單一的學科知識。學習探究的價值和意義不大。針對“學習任務單”的使用，優(yōu)化建議：1.“學習任務單”的設計要少而精、精而深，聚焦教學核心任務，在課堂上可完成，而不是在教學的所有環(huán)節(jié)/流程上都留白。實際上，有些教學內容不需要開展探究，在課件上呈現(xiàn)，即時問答即可。這樣做也能解決教學任務重與時間不夠用的問題。這一問題也是當前制約大多數(shù)教師在課堂中使用“探究任務單”的核心因素。2.“學習任務單”的設計要服務于學習探究的需要，而不是記憶知識、習題練習的需要。讓“學習任務單”成為學生完成探究任務的好用工具或抓手，沒有它，探究任務就完成不了，或完成不好。只有這樣，學生才會愿意使用“學習任務單”，不管是不是真感興趣，至少不把它當作學習負擔。3.因為不同學校的學情存在差異，教師在設計“學習任務單”時需要考慮實際學情，對“學習任務單”進行校本化、生本化轉化。但“貼近學情”不能于“遷就學情”。教師不能因為學情有差異，就在A校開展探究性學習，在B校開展知識學習。教學中任務設計的類型應該是相同的，但教師為學生提供的支架、資源可以是不同的。目標一致，路徑多元，體現(xiàn)差異化教學的理念。最重要的是，教師需要不斷轉變教育