疫情時(shí)期農(nóng)村小學(xué)指向?qū)W生生命成長的家校合作策略研究結(jié)題報(bào)告課題組主要成員有：（略）一、簡介部分1.標(biāo)題疫情時(shí)期農(nóng)村小學(xué)指向?qū)W生生命成長的家校合作策略研究2.摘要：疫情在當(dāng)下，教育向未來，點(diǎn)滴生活即教育。本課題以今年爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎這一疫情為背景，以學(xué)生的生命成長為出發(fā)點(diǎn)，對國內(nèi)外歷史上相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧和綜述，在基于一些研究成果的基礎(chǔ)上，我們充分利用這次疫情給學(xué)生的生命成長教育帶來的契機(jī)，針對學(xué)校和家庭中對學(xué)生生命成長教育缺失的問題，通過各種家校合作的途徑來促進(jìn)學(xué)生生命的健康成長。為家長教育能力的提升提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，積極支持家庭優(yōu)化教育環(huán)境和條件，最后形成良好的家校共育策略。在具體實(shí)施方面，我們結(jié)合我?，F(xiàn)狀和本課題，利用各種鮮活的生命教育教材，做最真實(shí)的教育。我們將小學(xué)生生命成長教育劃分為四個(gè)層面，即：生命認(rèn)知教育、生命安全與健康教育、生命情感教育和生命價(jià)值教育。在研究過程中，我們結(jié)合我市教育教學(xué)現(xiàn)行課程，以家校合作共育的形式全方位、多角度地打造學(xué)生生命教育的立體空間，不斷在實(shí)踐中探索家校合作的新策略，讓學(xué)生在完成真實(shí)世界的任務(wù)過程中，習(xí)得知識，獲得技能，形成品質(zhì)。在技術(shù)方面，我們將線上和線下的教育相結(jié)合，不僅僅為本課題的實(shí)踐研究提供有力的數(shù)據(jù)支撐，而且對后疫情時(shí)期，或常態(tài)下的疫情時(shí)期的生命教育也有著一定的指導(dǎo)意義。二、主體部分1.研究問題：研究目的：突如其來的疫情，把學(xué)生們“困”在家里，學(xué)生接受教育的形式都發(fā)生了改變，開始了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。疫情期間居家學(xué)習(xí)的這種方式，凸顯出了家校共育的一些問題。學(xué)校只知一味地將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為目的，而對于學(xué)生的身體素質(zhì)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀等方面并不關(guān)心。面臨來勢洶洶的疫情，老師、家長尤其是學(xué)生心中都有太多未知，對于人的生命延續(xù)和生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有了更多的思考。我們就抓住了這次值得珍視的教育契機(jī)，充分利用這些特殊的教育資源，通過家校這兩個(gè)對學(xué)生成長最具影響的因素，幫助學(xué)生打破未知，認(rèn)識生命成長過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的防疫知識，保持積極樂觀的情緒，學(xué)會(huì)保護(hù)自己、愛護(hù)家人、幫助他人，彌補(bǔ)我們在以往的教育教學(xué)中對于學(xué)生的生命成長教育的缺失。本課題基于疫情背景，以學(xué)生生命成長為目標(biāo)，以家校合作為途徑，通過對張爐集鎮(zhèn)中心小學(xué)全體師生和家長們對生命成長認(rèn)識現(xiàn)狀的調(diào)查，分析研究本學(xué)校在家校合作中存在的不足之處，并找到解決這些問題的方法，找到在疫情背景下可行并且適用性強(qiáng)的家校合作策略來促進(jìn)學(xué)生的生命成長，學(xué)生在家校共同的教育下，提升自身的整體素質(zhì)，促進(jìn)自身的生命成長。研究意義：學(xué)校教育和家庭教育對學(xué)生的發(fā)展都有著很大的影響。本研究圍繞指向?qū)W生生命成長的家校情況、家校合作實(shí)施合作策略展開調(diào)查，分析了當(dāng)前本校的師生和家長對生命成長的認(rèn)知的情況以及存在問題的原因。強(qiáng)調(diào)了家校合作在疫情時(shí)期對學(xué)生生命成長的重要影響，并結(jié)合我國處于疫情時(shí)期的具體情況以及農(nóng)村小學(xué)生的特點(diǎn)，提出適用于疫情期間家校合作的具體策略。這不僅有助于教師和家長形成正確的家校合作觀念，還加強(qiáng)了學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。開展實(shí)施與生命成長相關(guān)的教育對小學(xué)生生命成長有著重要的意義，不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生的生命意識，形成正確的生命觀，而且還可以促使學(xué)生們的人格及身心得到和諧發(fā)展。因此，本課題提出操作性強(qiáng)的策略，并將策略應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，從而有效推進(jìn)小生學(xué)生命教育的開展，促進(jìn)小學(xué)生的生命成長。研究假設(shè)：確定研究策略并非一朝一夕，而是一直在探索與實(shí)踐。在研究初期，課題成員一直在不斷地探索，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：⑴農(nóng)村小學(xué)生在生命認(rèn)知方面比較薄弱，我們通過讓學(xué)生觀看防疫知識短片《大自然在說話》、《生命的起源》等視頻，和家長一起正確認(rèn)識疫情，認(rèn)識生命，建立對生命、對自然的尊重，做到關(guān)愛生命，關(guān)愛大自然。⑵在生命安全與健康方面，我們通過建立嚴(yán)密的疫情防控體系，和家長共同來保障學(xué)生的生命健康，并與家長一起引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識生命的價(jià)值，指導(dǎo)孩子在疫情下如何更好的保護(hù)自己，對自己的健康負(fù)責(zé)，同時(shí)也對別人的健康負(fù)責(zé)。⑶在生命情感方面，我們通過家校合作，充分利用社會(huì)這個(gè)大課堂，培養(yǎng)學(xué)生對自己、對家人、對社會(huì)的感恩意識，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。在家長的管理、督促下，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高抗挫能力，同時(shí)通過家校的溝通，縮小家校之間的距離。⑷在生命價(jià)值方面，通過線上線下家校共育活動(dòng)的開展，號召家長和孩子一起在活動(dòng)中探尋生活的意義、人生的價(jià)值，樹立起正確的價(jià)值觀和崇高的理想信念。核心概念：家校合作：家校合作是學(xué)校和家庭雙方圍繞培育好學(xué)生這一共同目標(biāo)，學(xué)校在尊重家長參與學(xué)校教育和學(xué)校管理的基礎(chǔ)上，充分利用家庭教育資源，彌補(bǔ)學(xué)校教育中的不足；而家庭則積極主動(dòng)地參與學(xué)校的教育及管理事務(wù)，學(xué)校與家長共同承擔(dān)學(xué)生成長的責(zé)任，通過雙方共同努力，使學(xué)生在德智體美勞等各方面得到全面發(fā)展。生命成長：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，我們把小學(xué)生生命成長的內(nèi)容劃分為四個(gè)層面。第一層面：生命認(rèn)知教育。即對自身生命的認(rèn)知和對大自然生命的認(rèn)知。第二層面：生命安全與健康教育。包含居家安全(防疫安全，網(wǎng)絡(luò)安全及日常安全)、身體健康和心理疏導(dǎo)三個(gè)方面。第三層面：生命情感教育。即培養(yǎng)他們積極樂觀的態(tài)度，教會(huì)他們正確、真實(shí)的表達(dá)自己的情感，提升自主能力；培養(yǎng)他們初步的探索精神。第四層面：生命價(jià)值教育。即引導(dǎo)學(xué)生在與自我、他人、自然之間建立融洽和諧的關(guān)系，促進(jìn)自身生命的和諧發(fā)展，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際生活中的事例，使他們能夠理解生命的價(jià)值，體現(xiàn)生命的真正含義。整個(gè)生命成長的內(nèi)容其實(shí)也可以理解為全人教育。其中的每一種教育，既相對獨(dú)立，又相對開放。對于這部分內(nèi)容，其認(rèn)知層次是逐步深入的，前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)的提升，它們彼此之間是緊密相連的。策略：就本課題研究而言，即是基于疫情背景下，為達(dá)到提升學(xué)生生命成長的目的，課題成員通過對本校學(xué)生、教師、家庭三方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析原因，并在制定、實(shí)施之后，形成的一套實(shí)用性強(qiáng)的家校合作的計(jì)劃、方法。2.研究背景和文獻(xiàn)綜述：(1)理論基礎(chǔ)①本課題國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述經(jīng)查閱相關(guān)的國內(nèi)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)：****年，****在《小學(xué)家校合作創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭策略初探》一文中就提出，家校合作改善親子關(guān)系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭,既是時(shí)代的呼喚,也是每個(gè)家庭開啟21世紀(jì)大門的鑰匙。****年11月，****發(fā)表的《變學(xué)生問題節(jié)點(diǎn)為生命成長轉(zhuǎn)機(jī)——林志超老師班主任工作藝術(shù)擷英》一文中指出：“少年兒童階段是一個(gè)人成長的關(guān)鍵期,是身體發(fā)展和知識學(xué)習(xí)的重要階段,也是習(xí)慣養(yǎng)成與心理成長的重要節(jié)點(diǎn)。如果能及時(shí)地抓住稍縱即逝的教育契機(jī),有效地解決問題,從而化不利為有利、化問題為成長的轉(zhuǎn)機(jī),引領(lǐng)學(xué)生健康成長,則可以顯見優(yōu)秀”。****年6月***《小學(xué)生命教育現(xiàn)狀、問題及對策研究--以T市S小學(xué)為例》一文中指出：經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的社會(huì)出現(xiàn)很多輕視生命的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象由大人傳遞到學(xué)生，因此,在小學(xué)階段開展生命教育并進(jìn)行相關(guān)理論的研究對小學(xué)生的身心成長與全面發(fā)展具有重要意義。在中國知網(wǎng)搜索“疫情”，最早的一篇相關(guān)文獻(xiàn)為2020年2月16日江西教育廳網(wǎng)站刊載省教育科學(xué)研究所副研究員****《疫情防控關(guān)鍵期家校合作不缺席》一文。文中指出，疫情背景下要做好三個(gè)發(fā)面的工作：即“首先，要增強(qiáng)家校雙方的理解，其次，要超越學(xué)生的功課學(xué)習(xí)，第三，要促進(jìn)親師共同成長?！痹谌魏吻樾蜗露家獦淞⒓倚：献鞯囊庾R，積極探索特殊時(shí)期的家校合作活動(dòng)形式，為家長成長提供專業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，支持家庭優(yōu)化教育環(huán)境和條件。②國外疫情期間人們對生命成長的思考人類歷史上發(fā)生的重大疫情已不算少數(shù)。在早期的時(shí)候，由于人類醫(yī)學(xué)技術(shù)的限制，以及人類對自然認(rèn)知的局限，導(dǎo)致了每一次重大疫情都會(huì)有大面積的死亡。隨著人類科學(xué)越來越進(jìn)步，人類對抗疫情的能力越來越強(qiáng)大，感染率和死亡率不斷降低，也說明人類的生命意識和衛(wèi)生意識也在不斷增強(qiáng)。但是，縱觀近20年來的人類重大疫情，在追查疫情的源頭時(shí)發(fā)現(xiàn)，人類貪欲的膨脹，讓某些人在逆天道而行，食用野生動(dòng)物，將病毒帶入了人類群體之中，并隨著國際間交通工具的使用便利傳播到世界各地，部分國家政府人權(quán)意識薄弱，也是導(dǎo)致了某些病毒大面積“卷土重來”的重要原因。本次疫情在全球爆發(fā)后，各國對其態(tài)度反應(yīng)不一，像美國這種以“人權(quán)”標(biāo)榜自己的國家更為漠視生命，很多公民去醫(yī)院卻不給治療，讓自我保重。這致使美國成為感染最多，確診最多，同時(shí)也是死亡最多的國家，堪稱世界第一。反觀歐洲一些國家也出現(xiàn)了對人類生命的放任，俄羅斯和朝鮮作為我國的兩個(gè)鄰國，在抗擊本次疫情中，由于國家政府對生命的重視，控制疫情的情況相對較好，基本沒有出現(xiàn)大面積的疫情感染。人們總是認(rèn)為自己是無所不能的，于是逐漸越界。在踐踏了大自然法則后，受到了大自然應(yīng)有的懲罰。從這一點(diǎn)講，我們必須重視小學(xué)生的生命教育，讓他們的生命更加健康成長。(2)相關(guān)研究成果①國內(nèi)理論研究對本課題的啟示史無前例的疫情和加長版的假期，給部分中小學(xué)生帶來了不同程度的心理恐慌，長時(shí)間的蝸居和負(fù)面信息也客觀造成了他們情緒的波動(dòng)，身心健康受到影響，有的甚至還會(huì)留下陰影。因此，在疫情期間，我們課題組查閱了大量的文獻(xiàn)，對孩子在生命成長過程中遇到的問題展開調(diào)查，盡量全面地了解疫情時(shí)期孩子們的實(shí)際情況。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康，更關(guān)注學(xué)生的心理成長。及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生緊張的心情，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力，讓學(xué)生能順利地度過這段特殊時(shí)期。隨著國家教育政策對農(nóng)村義務(wù)教育的傾斜，以及新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)家校合作方式也越來越受到關(guān)注。在農(nóng)村小學(xué)中家校合作雖然方式相對單一，但對于促進(jìn)小學(xué)生積極向上的生命成長卻是最重要的途徑。長時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，也讓現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)家校合作實(shí)現(xiàn)顛覆性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與家校合作的融合，使廣大農(nóng)村中小學(xué)勢必要緊跟時(shí)代步伐。尤其從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀和教育發(fā)展需要出發(fā)，將創(chuàng)建適合地方特點(diǎn)的家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擺在了突出位置，努力實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的實(shí)時(shí)互動(dòng)，將農(nóng)村中小學(xué)家校合作的發(fā)展推向新階段，才能為農(nóng)村小學(xué)生的生命健康成長保駕護(hù)航。②國外相關(guān)文獻(xiàn)研究對本課題的啟示首先，這場疫情促使我們對生命有了新的認(rèn)識?？v觀國內(nèi)外人類歷史上的幾次重大疫情，每一次都會(huì)引發(fā)人類對生命成長的重新思考，而生命教育最好契機(jī)在于小學(xué)。本課題研究范圍是農(nóng)村的小學(xué)生，并力圖通過家校合作的方式來實(shí)現(xiàn)其生命的成長，因此對國外的家校合作做了較多的文獻(xiàn)研究。借鑒國外已有經(jīng)驗(yàn)，是前期必要的工作。比如2019年在意大利發(fā)生的結(jié)核?。阂咔榘l(fā)生后，政府于疫情初期和中期向當(dāng)?shù)厮兄行W(xué)周圍的社區(qū)兩次發(fā)放了調(diào)查問卷，通過收回調(diào)查問卷和分析，探究了人們對于疫情的認(rèn)識，為以后類似情況提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，這體現(xiàn)了一種對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度，也是一種科學(xué)的研究方法。再者，我們清楚接下來該怎樣去完善我國的家校合作建設(shè)，使家長與學(xué)校乃至全社會(huì)更關(guān)心教育，使我國的中小學(xué)生有一個(gè)更和諧，更美好的成長環(huán)境。最后，家校合作是我們做好基礎(chǔ)教育的必由之路。在這疫情還未完全結(jié)束的期間，我們更應(yīng)該重視家長參與教育的作用。農(nóng)村小學(xué)教育這一部分雖然在國外文獻(xiàn)中蹤跡較少，但是國內(nèi)文獻(xiàn)研究中有相當(dāng)大的文獻(xiàn)資料，可互相補(bǔ)充。本課題組也會(huì)持續(xù)關(guān)注國際相關(guān)動(dòng)態(tài)。3.研究程序：(1)研究設(shè)計(jì)第一階段：****年3月——****年4月：啟動(dòng)階段。①課題立項(xiàng)。組織研究隊(duì)伍，成立課題組，并召開語音課題會(huì)議，確定課題的題目、研究內(nèi)容等，并完成課題申報(bào)和立項(xiàng)。A.確定研究課題：《疫情時(shí)期農(nóng)村小學(xué)指向?qū)W生生命成長的家校合作策略研究》B.確定研究對象：全校1-6年級學(xué)生及家長以及全校56位小學(xué)教師。C.確定研究目標(biāo)：a.整合各方教育資源，開展一系列有意義的家校合作活動(dòng)。b.找到促進(jìn)學(xué)生生命成長的有效方法。c.構(gòu)建疫情背景下家校共育中生命成長的策略模式。d.形成學(xué)生健康成長的立體育人環(huán)境。D.確定研究內(nèi)容：結(jié)合我?，F(xiàn)狀和本課題，我們將小學(xué)生生命成長的內(nèi)容劃分為四個(gè)層面。即：生命認(rèn)知教育、生命安全與健康教育、生命情感教育和生命價(jià)值教育。E.確定研究方法：F.申報(bào)與立項(xiàng)：課題組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課題申報(bào)并立項(xiàng)。②課題初探。A.針對全校師生，初步進(jìn)行疫情背景下農(nóng)村小學(xué)家校共育策略初探的實(shí)踐研究。B.細(xì)化研究方案，分配課題組成員研究任務(wù)。C.完成開題報(bào)告，并完成專家評估。第二階段：****年5月——****年8月：研究階段。通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等全面開展課題研究工作，落實(shí)課題的研究任務(wù)，要求領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)教師積極參與工作。①問卷設(shè)計(jì)。疫情期間在做好個(gè)人防護(hù)的情況下，課題組成員積極探索并做好疫情背景下農(nóng)村小學(xué)指向?qū)W生生命成長的家校共育方面的調(diào)查問卷和訪談工作，并通過問卷分析發(fā)現(xiàn)問題。②生命成長內(nèi)容的確定?？偨Y(jié)疫情時(shí)期線上教育教學(xué)特征，根據(jù)當(dāng)前家校合作的現(xiàn)狀及發(fā)現(xiàn)的問題，確定疫情時(shí)期學(xué)生生命成長的內(nèi)容。③探索策略。按照方案實(shí)施研究，積極開展疫情背景下農(nóng)村小學(xué)家校共育方面的實(shí)踐研究，找到促進(jìn)學(xué)生生命成長的家校合作的策略。④人員變更。在課題研究過程中，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，于是邀請我區(qū)教研團(tuán)隊(duì)的兩位骨干教師某某、某某加入課題研究，增強(qiáng)課題研究的實(shí)力，提升教科研質(zhì)量，保證課題研究按時(shí)完成。⑤中期總結(jié)。做好中期總結(jié)工作，編輯并整理好課題中期總結(jié)研究，并開好“中期總結(jié)大會(huì)”，發(fā)表第一次成果公報(bào)。⑥案例研究。認(rèn)真開展家校共育案例的研究，為后續(xù)的結(jié)題工作做準(zhǔn)備。第三階段：****年9月——****年10月：總結(jié)性研究階段。①成果材料整理分析、綜合總結(jié)。課題組針對課題研究中的問題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。此外，通過對全校1-6年級學(xué)生及家長，以及全校56位小學(xué)教師分別進(jìn)行了在線問卷調(diào)查，并對選定的20名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究。自課題開展以來，我們認(rèn)真做了以下幾個(gè)方面的工作：A.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高課題組每個(gè)成員的理論水平。B.充分保證課題研究時(shí)間。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，課題組成員下班后通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)生命健康教育和家校共育的研究方法和研究理論，提高自己的科研工作能力。C.多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，通過線上線下的家長會(huì)，感恩教育專題報(bào)告，主題班會(huì)等多種形式，積極開展豐富多彩的、有助于我校指向小學(xué)生生命健康成長的家校共育研究的活動(dòng)。②整理材料，并由課題組主要成員發(fā)布第二次成果公報(bào)。③課題組成員多次碰頭，對項(xiàng)目研究成果進(jìn)行匯總。④撰寫課題研究總報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題。(2)研究對象：全校1-6年級學(xué)生及家長以及56位小學(xué)教師。我們以課題負(fù)責(zé)人執(zhí)教的學(xué)校為實(shí)例，進(jìn)行了深入的在線調(diào)查研究以及實(shí)踐研究，通過對全校1-6年級學(xué)生、家長，以及全校56位小學(xué)教師分別進(jìn)行在線問卷調(diào)查，全面了解疫情時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生居家期間的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，家長、教師各自的教育方式方法以及之間的溝通合作中存在的問題及現(xiàn)狀。通過這樣的途徑，發(fā)現(xiàn)在疫情時(shí)期，學(xué)生居家在線學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的情緒、情感、人生觀、價(jià)值觀等生命成長中遇到的問題，以期制定更有針對性的生命成長策略。(3)研究方法A.文獻(xiàn)研究法：利用圖書館、檔案館及互聯(lián)網(wǎng)等渠道廣泛查閱國內(nèi)外人類歷史上的幾次重大疫情資料，檢索人類對生命成長方面的相關(guān)教育文獻(xiàn)，結(jié)合最前沿的防疫信息，為課題的開展提供理論素材。B.問卷調(diào)查法：在準(zhǔn)備階段，通過線上調(diào)查問卷形式了解家校雙方和學(xué)生對生命成長的認(rèn)知現(xiàn)狀，為學(xué)生生命成長內(nèi)容的確立提供研究依據(jù)。C.行動(dòng)研究法：教師在教育條件和交流空間變化中，把疫情變成教材，通過開展各種主題教育、親子活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生保持良好積極的心態(tài)，構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生們堅(jiān)韌不拔、從容不迫、愛國愛民的奮斗精神和家國情懷。D.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在運(yùn)用文獻(xiàn)研究、結(jié)合問卷調(diào)查以及行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，對相關(guān)資料進(jìn)行整理、歸納，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的家校合作策略。E.案例研究法：選取參與研究教師所在班級，在研究過程中發(fā)現(xiàn)成功的案例，以便從具體實(shí)踐中積累研究成果；發(fā)現(xiàn)失敗的案例，以便不斷調(diào)整、改進(jìn)我們的研究。這樣，最終形成的成果更具可操作性和可借鑒性。(4)技術(shù)路線我們課題在研究過程中，主要借助調(diào)查問卷、班級網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、新聞媒體和公眾號等媒介，支撐我們的課題研究。4.研究發(fā)現(xiàn)或結(jié)論：課題立項(xiàng)后，我們通過開展各種線上和線下活動(dòng)，讓學(xué)生對生命成長有了重新認(rèn)識，基于我們的課題研究，我們有以下發(fā)現(xiàn)：(1)我們認(rèn)識到在家校合作的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生命成長的教育更重要的載體是學(xué)科教學(xué)。只有融入學(xué)科教育才能更好地開展隱性的生命教育，從而使生命成長教育融入到學(xué)生心里，落實(shí)到學(xué)校和家長的行動(dòng)中。(2)事實(shí)證明，家校合作的渠道是多樣的，多種渠道相結(jié)合效果才能更佳。家校合作的重要性有目共睹，受疫情以及農(nóng)村部分家長教育理念相對滯后的影響，使得家校合作活動(dòng)的開展受到了一定限制。尤其在課題研究初期，學(xué)校和家長共育的條件受到的影響較大。但我們根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，能按照我們的計(jì)劃有條不紊地開展活動(dòng)，并從中探索到更多更適合的家校合作渠道。我們理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐、歸納、總結(jié)、反思、提升的過程中，感受到了課題的研究價(jià)值，取得了一定的研究成果：我們通過各種實(shí)踐活動(dòng)的開展，喚醒、激發(fā)和提升了學(xué)生對于成長的渴望。我們尤其結(jié)合這場疫情，并把它作為了生命教育的重要的著力點(diǎn)，使學(xué)生在家國情懷和人生價(jià)值上有了更深的認(rèn)識。課題結(jié)論具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：(1)形成了促進(jìn)學(xué)生生命成長的家校合作結(jié)構(gòu)圖。我們關(guān)注學(xué)生的生命成長，為學(xué)生的幸福人生奠基，這才是教育正當(dāng)?shù)膬r(jià)值追求。讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是人的智力勞動(dòng)過程，也是人的全部生命活動(dòng)的一部分。缺乏內(nèi)在動(dòng)力和情感支持的腦力勞動(dòng)極易導(dǎo)致人的疲勞。我們重視學(xué)生的精神生命和精神生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部的生命潛能，引導(dǎo)學(xué)生為幸福人生而學(xué)習(xí)。我們在實(shí)踐中聽到學(xué)生生命質(zhì)量拔節(jié)的聲音，這是活動(dòng)得到較好落實(shí)后結(jié)出的碩果。(2)從生命教育的視角解讀和發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中對學(xué)生生命成長的價(jià)值。我們的課題研究充分與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容緊密融合。不僅僅體現(xiàn)在“安全與教育”“道德與法治”這樣的課程中，語文、科學(xué)、體育、美術(shù)、音樂甚至是我們的數(shù)學(xué)課堂，都積極創(chuàng)造安全、尊重、激勵(lì)與理智挑戰(zhàn)的課堂氛圍，讓課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓智慧之花盡情綻放，使課堂成為溫暖的、開放的、分享的精神場域。把我們的教育理念、我們的課題活動(dòng)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐和行動(dòng)。讓學(xué)生對生命成長有更新更深的認(rèn)識以及更多的人生感悟。5.分析和討論：生命成長教育旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地認(rèn)識生命、尊重生命、敬畏生命，并學(xué)會(huì)領(lǐng)悟生命的意義和真諦。面對這場突如其來的疫情，也讓生命成長教育有了特殊的色彩。面對形勢嚴(yán)峻復(fù)雜的疫情，在有效進(jìn)行疫情防控的前提下，如何有效地深入推進(jìn)學(xué)生生命成長教育，值得我們每一位教育工作者進(jìn)行分析和探究。我們關(guān)于《疫情時(shí)期農(nóng)村小學(xué)指向?qū)W生生命成長的家校合作策略研究》的課題研究也就賦予了深刻的意義。(1)關(guān)于生命成長內(nèi)涵的分析和討論課題開始，我們是從生命成長的過程來解析生命成長的含義，即：從生命成長過程來看，可以從兩個(gè)層面來理解人的成長。其一是生理層面的身體生長發(fā)育，其二是心理層面的精神成長。這兩個(gè)層面只是簡單地概括了生命成長的含義。課題組經(jīng)過分析和討論，結(jié)合我?，F(xiàn)狀和本課題的研究目標(biāo)，我們將小學(xué)生生命成長的內(nèi)容劃分為四個(gè)層面。第一層面：生命認(rèn)知教育；第二層面：生命安全與健康教育；第三層面：生命情感教育；第四層面：生命價(jià)值教育。這四個(gè)層面更能貼近我們學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，更細(xì)致地闡述了生命成長的具體含義，也為以后實(shí)施具體策略提供了依托。(2)關(guān)于家校合作策略方面的分析和討論我們課題組成員經(jīng)過分析和討論，一致認(rèn)為：小學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)是引起生命成長教育效果不佳的主要原因，也是小學(xué)生生命意識淡薄的重要原因。這主要表現(xiàn)在以下方面：首先，處于小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展還不完善，思維能力與認(rèn)知水平還處于不斷發(fā)展的階段，對于生、死，生命的內(nèi)涵與意義等問題的理解存在困難。同時(shí)，小學(xué)生對事物與自我缺乏確切的認(rèn)知，其自身的知、情、意、行容易受到外界的干擾與影響，在學(xué)習(xí)新事物的過程中容易產(chǎn)生“三分鐘”熱度，缺乏耐心，自身接受新事物的能力有限，這就導(dǎo)致小學(xué)生對生命的認(rèn)識一知半解，無法對生命形成準(zhǔn)確的認(rèn)知。除此之外，小學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)還會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過程中容易產(chǎn)生不良的心理情緒與心理障礙，這不僅會(huì)阻礙生命教育的有效開展，還會(huì)對小學(xué)生的生命成長造成威脅。通過我們前期問卷調(diào)查以及與家長溝通后的分析表明，家長的教育對于孩子的生命成長來說也是至關(guān)重要的，但是由于一些農(nóng)村家長普遍受教育程度不高，對于孩子的生命成長，往往只停留在樸素的教育階段，沒有先進(jìn)的教育理念，疫情期間如何對孩子進(jìn)行教育可以說是一片空白，更談不上對孩子進(jìn)行生命成長教育。因此，家長們應(yīng)該展開學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識家校合作，把孩子的生命成長教育做好。(3)關(guān)于課題成果推廣的分析和討論隨著生命成長相關(guān)研究的不斷深入，其在社會(huì)上得到了越來越多人的關(guān)注。對小學(xué)生開展生命成長教育，給予他們健康成長與發(fā)展的積極引導(dǎo)，使小學(xué)生逐步了解生命進(jìn)而善待生命，自覺形成發(fā)展生命成長的意識，體會(huì)生命的意義與價(jià)值，對小學(xué)生而言是受益終生的。因此，在小學(xué)階段開展生命成長教育是非常重要并且有意義的。但生命成長教育的整體理論研究未成體系，實(shí)踐研究不夠深入的現(xiàn)象依然存在；再加之社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各方面的發(fā)展所帶來的消極影響，學(xué)校應(yīng)試教育的“堅(jiān)不可摧”，家庭生命成長教育意識淺薄，對學(xué)校生命成長教育的順利開展造成嚴(yán)重阻礙。雖然我們將成果通過網(wǎng)站、公眾號等進(jìn)行了推廣，但我們意識到：小學(xué)生命成長教育的施行與推廣，仍是一項(xiàng)繁重而持久的任務(wù)，需要每一位致力于生命成長教育的研究者、工作者去付出努力，鉆研探究。進(jìn)而幫助小學(xué)生樹立正確的生命觀，形成積極的生命態(tài)度，使小學(xué)生在小學(xué)階段甚至是以后的人生路上能夠健康成長，用樂觀的心態(tài)去面對各種問題與挑戰(zhàn)。6.建議:(1)在課題研究工作中，我們認(rèn)識到存在著一些不足：①研究過程中總結(jié)不夠及時(shí)。我們的教師大多重視做而輕視反思，開展了工作而忽視了成果積累，因此好多資料保存不夠完整，教師已經(jīng)做了大量的研究工作，但在研究過程課題組成員在匯集材料時(shí)，不夠系統(tǒng)，總結(jié)也不夠及時(shí)，重結(jié)果輕反思。②操作性還不是很強(qiáng)。課題研究方法選用恰當(dāng)，科學(xué)性也較強(qiáng)，但前期工作，受疫情的影響，操作性不是很強(qiáng)。尤其是行動(dòng)研究法，在線上教學(xué)初期，落實(shí)有些不到位。教師雖然能做到邊研究邊實(shí)踐，但在解決教育實(shí)踐中的具體問題上做得還是有些欠缺。③家校合作的有效性需繼續(xù)增強(qiáng).大多數(shù)家長為了孩子得發(fā)展不斷提升自己，努力為孩子多好引領(lǐng)，積極配合學(xué)校各種工作，甚至有的家長為學(xué)校發(fā)展，為孩子成長，積極為學(xué)校提出合理的建議。但由于農(nóng)村存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，致使復(fù)學(xué)之后，家長陪伴孩子的時(shí)間明顯減少，陪伴質(zhì)量不高。更有部分家長的思想極端，尤其是留守兒童和單親孤兒，對一些活動(dòng)存在排斥心理，這和我們老師與家長的溝通不到位有很大關(guān)系，給我們的家校合作帶來一定的障礙。多少會(huì)影響我們家校合作的有效性，下一步還需繼續(xù)增強(qiáng)。④新型教育平臺(tái)的尋找。如何拓寬新的教育平臺(tái)，更緊密地把家庭和學(xué)校教育聯(lián)系在一起，這是我們一直在思考的問題。每個(gè)孩子都是家庭的希望，把孩子教育好是父母、教師和社會(huì)共同的責(zé)任和期盼。隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越多的年輕家長希望教師能改變以往的傳統(tǒng)溝通模式，采用更新型的、更實(shí)用的、更便捷的溝通方式。我們依據(jù)我們的課題，積極嘗試在家校聯(lián)系、家長會(huì)、家訪等形式上有一些新的突破，來與家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系溝通，幫助家長樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，其子女健康成長營造良好的家庭氛圍，力求在家庭和學(xué)校之間架起一座座美麗而暢通的立交橋。但一些溝通方式在實(shí)踐中存在很多弊端。我們一邊研究，一邊探求更實(shí)用的家校溝通渠道。實(shí)踐證明：多種方式的相互融合效果更佳。我們渴望在今后的課題實(shí)踐中，在渠道的探求中，使家庭和學(xué)校能更緊密的聯(lián)系在一起。(2)根據(jù)研究結(jié)論獲得的啟示。①成功共育模式的傳承。有些比較好的教學(xué)方式，如線上教學(xué)和線上德育，是否能夠用于非疫情期間日常的教學(xué)模式。在舉國抗疫情期間，各種形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對教育起到了巨大的促進(jìn)作用，讓我們的孩子感受到現(xiàn)代科技帶來的教育的便利。如***市的空中課堂，以及老師們用的釘釘、微信會(huì)議、QQ會(huì)議等直播工具，方便了我們教授傳統(tǒng)課程，并且一些教育APP可以做到監(jiān)督孩子們學(xué)習(xí)，一定程度保證了絕大部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)“不掉隊(duì)”。在后疫情或者非疫情的日常教學(xué)期間，我們當(dāng)然也可以用這些，來作為常規(guī)課堂的補(bǔ)充教學(xué)。并且，在德育實(shí)施方面，線上線下結(jié)合也是不錯(cuò)的模式。②國外或者我國城區(qū)家校共育經(jīng)驗(yàn)不能生搬硬套。農(nóng)村教育受到農(nóng)村地區(qū)的局限性，比如家長受教育程度普遍偏低，有一些家長無法理解學(xué)校的做法，或者能力不足以輔導(dǎo)孩子作業(yè)，或者不能引導(dǎo)孩子全面健康成長等。城區(qū)教育有一些好的做法當(dāng)然值得我們借鑒，比如本次疫情期間的空中課堂，或者網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，在城區(qū)尤其是一二線大城市都非常成熟，可以借助成熟的技術(shù)直接拿來應(yīng)用，方便快捷。但是教育理念的更新，并不是農(nóng)村教育短期能解決的。我們還要本次課題研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開發(fā)適合農(nóng)村小學(xué)自身的家校共育模式，優(yōu)化家校共育策略，更加促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生生命健康成長。三、主要成果課題組成員結(jié)合我校實(shí)際情況，基于疫情背景，進(jìn)行了一系列的探索研究工作，取得了如下成果：(一)形成了促進(jìn)學(xué)生生命成長的家校合作策略結(jié)構(gòu)圖。課題自立項(xiàng)以來，我們結(jié)合疫情和我校的現(xiàn)狀，一直在探求指向農(nóng)村小學(xué)生生命成長的家校合作策略。在分析了基于全校師生的調(diào)查問卷后，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：1.農(nóng)村家長教育理念相對滯后。2.學(xué)校生命教育體系缺少引領(lǐng)。3.學(xué)生生命成長意識比較淡薄。針對呈現(xiàn)的問題，我們制定家校活動(dòng)方案，開始實(shí)踐研究，在家校之間建立起一座促進(jìn)學(xué)生生命成長的橋梁。因受疫情影響，我們的家校合作活動(dòng)基本采用了線上和線下相結(jié)合的形式進(jìn)行。學(xué)校在不斷拓寬家校溝通渠道的同時(shí)，尤其利用居家學(xué)習(xí)期間疫情特色課程，開展各種生命教育主題活動(dòng)，力求拓寬學(xué)生的生命成長立體空間。不斷引領(lǐng)家長樹立科學(xué)家教理念，并通過班級各種家校共育活動(dòng)的開展，讓家長發(fā)揮出應(yīng)有的榜樣示范作用，家校共同正確引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的生命成長。在探求家校合作策略的實(shí)踐活動(dòng)中，我們也一直在根據(jù)疫情的發(fā)展變化，進(jìn)行不斷的策略調(diào)整。但活動(dòng)指向性非常明確即：促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的生命成長。經(jīng)過一系列活動(dòng)的開展，我們讓學(xué)生認(rèn)知了疫情，認(rèn)知到生命寶貴的同時(shí)，對其進(jìn)行生命安全與健康教育，加強(qiáng)生命情感教育，并引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀。例：1.主題班會(huì)疫情時(shí)期尤其是居家期間，我們將所有學(xué)生居家情況進(jìn)行匯總整合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分類討論，提出相應(yīng)的方案，對學(xué)生加以引導(dǎo)。我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)德育教育、網(wǎng)絡(luò)安全班會(huì)活動(dòng)，居家安全家長會(huì)等線上活動(dòng)。利用釘釘視頻會(huì)議多次召開心理健康、網(wǎng)絡(luò)安全等主題班會(huì)。師生齊聚網(wǎng)絡(luò)兩端暢所欲言交流溝通。疫情緩解后，學(xué)生陸續(xù)復(fù)課，此時(shí)，我們采用線上、線下相結(jié)合的方式，讓現(xiàn)代科技充分為現(xiàn)有的農(nóng)村中小學(xué)家校合作助力，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與家校合作工作的融合發(fā)展。2.生命成長教育案例課題組成員根據(jù)學(xué)生生命成長的內(nèi)容，在有序進(jìn)行家校合作的具體實(shí)施上，充分整合了疫情期間的各種教育資源，對學(xué)生進(jìn)行積極的正向引導(dǎo)。借助于疫情時(shí)期各種鮮活的教育資源，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，將發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分類整理。本著發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，有針對性地施以影響。結(jié)合生命成長的內(nèi)容，形成四個(gè)典型的案例。3.小視頻疫情期間，為了保障學(xué)生生命安全與健康，我們學(xué)校錄制了防疫知識小視頻，像“怎樣正確佩戴口罩”，“咳嗽噴嚏禮儀”，“眼球體操”等，有效促進(jìn)學(xué)生生命成長。(三)學(xué)生作品系列課題開展以來，學(xué)校更加注重將生命成長教育理念融入學(xué)科教育、校園文化、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及學(xué)生生活的方方面面。1.手抄報(bào)、黑板報(bào)系列。經(jīng)此一疫，學(xué)生更加關(guān)注一切生命的存在，包括人類的生命和大自然中的一切生命，對于生命的認(rèn)識有了更多的思考。在學(xué)校及家長的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與學(xué)校組織的系列活動(dòng)，在活動(dòng)中得到了很多切身體會(huì)。他們紛紛以手抄報(bào)的方式記錄自己的感悟。學(xué)校積極倡導(dǎo)“成長校園”文化，開展親子閱讀活動(dòng)等，營造了一個(gè)“讓每一面墻都說話，讓每一個(gè)活動(dòng)促提升”的氛圍。從學(xué)生說話、走路、集合、排隊(duì)、學(xué)習(xí)、課間、就餐、休息、回家、家務(wù)、出門等細(xì)節(jié)抓起，讓黑板報(bào)著力滲透生命教育文化，學(xué)校教學(xué)樓也成為“會(huì)說話”的老師。2.書信系列。通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，生命成長教育逐步滲透到學(xué)校每一位師生、家長的思想與行動(dòng)之中，并以書信的形式抒發(fā)自己的感受，表達(dá)自己的情感，形成了致敬英雄的書信集。學(xué)校對學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評比，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。學(xué)生在諸多實(shí)踐活動(dòng)中，強(qiáng)烈地感受到了生命成長的意義，并在活動(dòng)中獲得了成長。(四)形成了一系列相關(guān)論文自課題開展以來，我們進(jìn)行了大量地與本課題相近、相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。我校教師都努力地吸取知識，反思我們的探究過程，并不定期地組織在一起進(jìn)行探討，不斷的修正我們的探究思路，力求通過對本課題的探究讓學(xué)生和家長以及我們的學(xué)校都能有最大的收獲。經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，指向?qū)W生生命成長的家校合作理念已經(jīng)深入