-[仁智初中]2026學(xué)年春季第二學(xué)期初二年級英語戲劇表演活動組織與教學(xué)計劃2026學(xué)年春季第二學(xué)期，是初二年級學(xué)生夯實英語語言基礎(chǔ)、提升綜合運用能力的關(guān)鍵階段，也是激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)跨文化素養(yǎng)與團隊協(xié)作能力的黃金時期。初二學(xué)生已積累一定的英語詞匯與語法知識，但普遍存在“啞巴英語”問題，語言表達不流利、情感傳遞不自然，對英語學(xué)習(xí)的積極性易受單一課堂模式束縛。英語戲劇表演作為沉浸式語言教學(xué)載體，能將詞匯、語法、句型融入真實情境，讓學(xué)生在角色扮演中強化語言應(yīng)用、提升表達自信。本學(xué)期，初二年級英語組結(jié)合學(xué)?！叭市挠?、智啟未來”的辦學(xué)理念，緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，立足初二學(xué)生英語水平與認知特點，以“以戲促學(xué)、以演賦能、以情育人”為核心，制定本英語戲劇表演活動組織與教學(xué)計劃。通過系統(tǒng)設(shè)計活動流程、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略、搭建展示交流平臺，讓學(xué)生在戲劇創(chuàng)作與表演中提升英語綜合能力、塑造健全人格，打造兼具趣味性、實效性與文化性的初二英語特色教學(xué)品牌。一、指導(dǎo)思想堅持“素養(yǎng)為本、學(xué)生主體、情境賦能、學(xué)以致用”的教學(xué)理念，落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，摒棄“重知識灌輸輕能力運用、重機械記憶輕情境體驗”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。圍繞學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升目標(biāo)，以英語戲劇表演為載體，構(gòu)建“課堂教學(xué)鋪墊+課后排練打磨+舞臺展示提升”三位一體的活動體系。注重引導(dǎo)學(xué)生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)向“主動運用語言”，從“單一語言學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“多元素養(yǎng)培育”，在劇本研讀、角色塑造、團隊協(xié)作中夯實語言基礎(chǔ)、提升表達能力，感受西方文化魅力，增強跨文化交際意識，同時錘煉溝通協(xié)調(diào)、抗壓應(yīng)變與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓英語學(xué)習(xí)成為兼具樂趣與成長的體驗過程。二、學(xué)情與活動開展現(xiàn)狀分析初二年級學(xué)生整體英語基礎(chǔ)參差不齊，個體差異明顯，對英語戲劇表演的接受度與參與能力存在較大不同。從學(xué)生層面來看，部分學(xué)生詞匯量充足、發(fā)音較標(biāo)準(zhǔn)，具備一定的語言表達能力，對戲劇表演抱有濃厚興趣，愿意主動參與創(chuàng)作與展示；多數(shù)學(xué)生能掌握課本核心詞匯與句型，但口語表達不流利，存在語法失誤、發(fā)音不準(zhǔn)等問題，面對表演易產(chǎn)生緊張、膽怯心理，參與積極性需引導(dǎo)激發(fā)；少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，詞匯儲備不足，難以理解復(fù)雜劇本內(nèi)容，對戲劇表演存在畏難情緒，甚至主動回避參與。同時，初二學(xué)生好奇心強、樂于參與集體活動，但團隊協(xié)作意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力有待提升，部分學(xué)生在小組活動中易出現(xiàn)消極懈怠、分工不均等問題。從英語戲劇活動開展現(xiàn)狀來看，存在三方面亟待優(yōu)化的問題：一是活動缺乏系統(tǒng)性設(shè)計，多為零散的課堂短劇練習(xí)，無完整的主題規(guī)劃、教學(xué)指導(dǎo)與展示體系，難以實現(xiàn)能力提升的連貫性；二是教學(xué)指導(dǎo)針對性不足，對劇本選擇、角色分配、臺詞打磨、肢體表達等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)流于表面，難以適配不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求；三是評價體系不完善，側(cè)重表演結(jié)果與語言準(zhǔn)確性，忽視學(xué)生參與過程、進步幅度與素養(yǎng)發(fā)展，難以全面激發(fā)學(xué)生參與熱情。此外，戲劇表演道具、服裝等資源儲備不足，家校協(xié)同支持力度不夠，部分家長對戲劇活動的教育價值認知不足，制約了活動的深度開展與教學(xué)實效。針對以上現(xiàn)狀，本學(xué)期重點完善活動體系、強化精準(zhǔn)指導(dǎo)、優(yōu)化評價機制、整合優(yōu)質(zhì)資源，推動英語戲劇表演活動常態(tài)化、規(guī)范化開展。三、工作目標(biāo)（一）整體目標(biāo)通過本學(xué)期英語戲劇表演活動的組織與教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)完善、適配初二學(xué)生的戲劇教學(xué)活動體系，形成“教學(xué)有指導(dǎo)、排練有保障、展示有平臺、評價有維度”的活動格局。幫助學(xué)生夯實英語語言基礎(chǔ)，提升口語表達流利度與準(zhǔn)確性，熟練運用課本核心詞匯與句型進行情境交流；培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與表達自信，讓80%以上的學(xué)生主動參與戲劇活動，克服“啞巴英語”與表演膽怯心理；提升學(xué)生團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造與跨文化交際能力，塑造積極向上、勇于展示的人格品質(zhì)；打造3-4個優(yōu)質(zhì)英語戲劇節(jié)目，舉辦初二年級英語戲劇表演大賽，形成可復(fù)制、可推廣的英語特色教學(xué)經(jīng)驗，推動初二年級英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合素養(yǎng)同步提升。（二）分項目標(biāo)1.活動組織層面：完成從劇本篩選、小組組建、排練指導(dǎo)到成果展示的全流程活動設(shè)計，制定詳細的階段計劃與實施細則；建立“教師指導(dǎo)+學(xué)生自主”的活動推進機制，確保每個班級至少組建2-3個戲劇小組，每組完成1個優(yōu)質(zhì)戲劇節(jié)目的編排；完善活動資源保障體系，籌備充足的道具、服裝與場地資源，為活動開展提供堅實支撐。2.學(xué)生發(fā)展層面：學(xué)生英語口語表達流利度、發(fā)音準(zhǔn)確性顯著提升，能熟練背誦并自然演繹劇本臺詞，靈活運用目標(biāo)詞匯與句型進行情境對話；90%以上的學(xué)生能克服表演畏難情緒，主動參與角色塑造與小組排練；學(xué)生團隊協(xié)作意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力明顯增強，能在小組中積極配合、高效分工；初步具備跨文化交際意識，能理解劇本所蘊含的西方文化元素，準(zhǔn)確傳遞角色情感與文化內(nèi)涵。3.教學(xué)融合層面：實現(xiàn)英語戲劇表演與課堂教學(xué)的深度融合，將戲劇元素融入詞匯、語法、閱讀教學(xué)中，提升課堂教學(xué)趣味性與實效性；形成專業(yè)的戲劇教學(xué)指導(dǎo)團隊，提煉一套適配初二學(xué)生的英語戲劇教學(xué)方法與策略；構(gòu)建多元評價體系，全面反映學(xué)生活動參與情況、語言能力提升與綜合素養(yǎng)發(fā)展，為后續(xù)英語特色教學(xué)積累經(jīng)驗。四、主要工作內(nèi)容及重難點（一）主要工作內(nèi)容本學(xué)期工作圍繞“活動體系搭建、劇本篩選與改編、小組組建與指導(dǎo)、排練打磨推進、成果展示舉辦、評價體系完善、資源保障優(yōu)化”七大板塊展開，重點內(nèi)容包括：一是制定詳細的活動流程與階段計劃，明確各環(huán)節(jié)時間節(jié)點、責(zé)任分工與目標(biāo)要求；二是篩選適配初二學(xué)生英語水平的劇本，結(jié)合學(xué)情進行本土化、簡單化改編，確保劇本兼具趣味性、知識性與可表演性；三是指導(dǎo)學(xué)生組建戲劇小組，科學(xué)分配角色，開展針對性的語言訓(xùn)練與表演指導(dǎo)；四是常態(tài)化推進課后排練，及時解決排練中出現(xiàn)的語言、表演與團隊協(xié)作問題；五是舉辦初二年級英語戲劇表演大賽，搭建成果展示平臺；六是構(gòu)建多元評價體系，全面檢驗活動成效；七是整合道具、服裝、場地等資源，強化家校協(xié)同，為活動開展提供保障。（二）工作重點1.劇本精準(zhǔn)篩選與改編：結(jié)合初二學(xué)生詞匯量、語法基礎(chǔ)與認知特點，篩選難度適中、主題積極、角色豐富的劇本，通過簡化臺詞、替換生詞、優(yōu)化情節(jié)等方式改編，確保劇本適配學(xué)生能力，同時融入課本核心知識點。2.分層精準(zhǔn)指導(dǎo)落地：針對不同英語基礎(chǔ)、不同表演能力的學(xué)生，開展差異化指導(dǎo)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重語言糾錯與臺詞背誦，中等水平學(xué)生側(cè)重表達流暢度與情感傳遞，高水平學(xué)生側(cè)重角色塑造與創(chuàng)新演繹，確保每位學(xué)生都能獲得提升。3.活動與教學(xué)深度融合：將戲劇表演元素融入日常英語課堂，通過劇本研讀提升閱讀能力，通過臺詞打磨強化詞匯語法應(yīng)用，通過角色扮演提升口語表達能力，實現(xiàn)“以戲促學(xué)、學(xué)用結(jié)合”。4.成果展示與氛圍營造：精心籌備戲劇表演大賽，優(yōu)化展示流程與評價標(biāo)準(zhǔn)，打造高質(zhì)量的展示平臺；通過校園廣播、宣傳欄、公眾號等渠道宣傳活動亮點，營造“人人愛英語、人人敢展示”的校園氛圍。（三）工作難點1.劇本適配性平衡：如何確保劇本既符合初二學(xué)生英語水平，又具備足夠的趣味性與表演空間，避免“過難打擊信心、過簡缺乏挑戰(zhàn)”。2.全員參與度提升：部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向，如何通過分層指導(dǎo)、角色適配、鼓勵激勵等方式，引導(dǎo)其主動參與活動，避免出現(xiàn)“少數(shù)人表演、多數(shù)人旁觀”的現(xiàn)象。3.團隊協(xié)作問題破解：小組排練中易出現(xiàn)分工不均、意見分歧、消極懈怠等問題，如何引導(dǎo)學(xué)生高效溝通、合理分工、互幫互助，提升團隊協(xié)作效率。4.教學(xué)與活動協(xié)同推進：日常教學(xué)任務(wù)繁重，如何合理分配時間與精力，實現(xiàn)英語戲劇活動與課堂教學(xué)的有機融合，避免活動與教學(xué)脫節(jié)，確保兩者相互促進、互不干擾。五、具體工作措施（一）搭建完整活動體系，明確階段目標(biāo)1.分階段規(guī)劃活動流程：將本學(xué)期英語戲劇表演活動分為三個階段，有序推進實施。第一階段（第1-4周）：籌備啟動階段，完成劇本篩選與改編、小組組建與角色分配、活動方案宣講與動員；第二階段（第5-12周）：排練打磨階段，開展課堂指導(dǎo)與課后排練，針對性解決語言、表演與團隊協(xié)作問題，逐步優(yōu)化節(jié)目質(zhì)量；第三階段（第13-16周）：展示總結(jié)階段，舉辦初二年級英語戲劇表演大賽，開展成果表彰與總結(jié)反思，固化活動經(jīng)驗。2.明確責(zé)任分工機制：成立初二年級英語戲劇活動工作小組，由英語教研組長任組長，全體初二英語教師為成員，明確每位教師的指導(dǎo)班級、職責(zé)范圍與工作目標(biāo)。每個班級由對應(yīng)英語教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，負責(zé)劇本篩選、小組指導(dǎo)、排練監(jiān)督等工作；同時選拔英語基礎(chǔ)好、組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組組長，協(xié)助老師開展排練組織、臺詞核對等工作，形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主”的推進機制。3.強化活動宣傳動員：通過班級主題班會、英語課堂宣講、校園宣傳欄、公眾號推送等方式，向?qū)W生與家長宣傳英語戲劇表演的教育價值，介紹活動流程與評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，爭取家長理解與支持。召開活動啟動儀式，邀請優(yōu)秀學(xué)生分享戲劇表演經(jīng)驗，展示優(yōu)質(zhì)戲劇片段，營造濃厚的活動氛圍。（二）精準(zhǔn)篩選改編劇本，適配學(xué)生學(xué)情1.多維度篩選基礎(chǔ)劇本：圍繞“語言難度適中、主題積極向上、角色分配均衡、情節(jié)生動有趣”的原則，篩選適配初二學(xué)生的劇本。優(yōu)先選擇經(jīng)典童話改編劇（如《小紅帽》《灰姑娘》）、校園生活劇、簡單情景劇等，這類劇本詞匯難度低、情節(jié)易懂、角色鮮明，適合初二學(xué)生演繹。同時參考課本單元主題，篩選與單元知識點契合的劇本，實現(xiàn)活動與教學(xué)的精準(zhǔn)銜接。2.本土化改編優(yōu)化劇本：針對篩選的基礎(chǔ)劇本，結(jié)合初二學(xué)生英語水平進行改編優(yōu)化。簡化復(fù)雜句式，替換超綱詞匯，將課本核心詞匯、句型融入臺詞中，確保學(xué)生能準(zhǔn)確理解、熟練背誦；優(yōu)化情節(jié)設(shè)計，刪減冗余內(nèi)容，突出核心沖突，提升劇本的可表演性；均衡角色戲份，設(shè)置主角、配角、旁白等不同類型角色，適配不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生，確保每位參與者都能獲得展示機會。3.鼓勵自主創(chuàng)編劇本：對于英語基礎(chǔ)較好、創(chuàng)新能力強的小組，鼓勵其結(jié)合校園生活、社會熱點或文化主題，自主創(chuàng)編簡單劇本。指導(dǎo)老師提供主題建議、結(jié)構(gòu)框架與語言支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為完整劇本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與語言運用能力。同時評選優(yōu)秀原創(chuàng)劇本，納入活動資源庫，為后續(xù)活動提供參考。（三）科學(xué)組建小組，落實分層指導(dǎo)1.合理組建戲劇小組：以班級為單位，采用“自愿組合+教師調(diào)劑”的方式組建戲劇小組，每組6-8人，確保每組學(xué)生英語水平、性格特點、能力優(yōu)勢均衡搭配。每組推選1名組長，負責(zé)小組分工、排練組織、進度監(jiān)督等工作；指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與性格，協(xié)助分配角色，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可分配旁白、小配角等戲份較少的角色，基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主角，性格內(nèi)向的學(xué)生可先從肢體表演、道具準(zhǔn)備入手，逐步引導(dǎo)其參與語言展示。2.開展針對性語言指導(dǎo)：聚焦劇本臺詞，開展分層語言訓(xùn)練?；A(chǔ)薄弱學(xué)生重點進行發(fā)音糾正、詞匯講解與臺詞背誦指導(dǎo)，幫助其熟練掌握基礎(chǔ)臺詞，確保發(fā)音準(zhǔn)確、表達流暢；中等水平學(xué)生側(cè)重臺詞語氣、語調(diào)的把控，引導(dǎo)其結(jié)合角色情感調(diào)整語言表達，提升語言感染力；高水平學(xué)生注重語言的靈活性與創(chuàng)新性，鼓勵其在原有臺詞基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，加入個性化表達，提升語言運用能力。同時將臺詞訓(xùn)練融入日常課堂，通過集體朗讀、角色扮演、一對一糾錯等方式強化訓(xùn)練效果。3.強化表演技巧指導(dǎo)：圍繞角色塑造、肢體表達、情感傳遞等方面，開展表演技巧指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生分析角色性格特點，把握角色語氣、神態(tài)與動作要領(lǐng)，通過模仿練習(xí)、情境演繹等方式，讓表演更自然、生動；引導(dǎo)學(xué)生注重肢體語言與面部表情的配合，避免肢體僵硬、表情單一；組織小組間相互觀摩學(xué)習(xí)，借鑒優(yōu)秀表演經(jīng)驗，優(yōu)化自身表演技巧。針對排練中出現(xiàn)的問題，進行針對性點撥，幫助學(xué)生快速提升表演水平。（四）常態(tài)化推進排練，優(yōu)化節(jié)目質(zhì)量1.合理安排排練時間：結(jié)合日常教學(xué)與學(xué)生作息，明確排練時間。每周利用1-2節(jié)英語課后服務(wù)時間，由指導(dǎo)老師集中指導(dǎo)排練；鼓勵小組利用周末、課間等課余時間自主排練，組長做好排練記錄，及時向指導(dǎo)老師反饋排練進度與存在問題。指導(dǎo)老師定期抽查排練情況，確保排練有序推進，避免拖延進度。2.針對性解決排練難題：針對排練中出現(xiàn)的團隊協(xié)作、臺詞打磨、表演呈現(xiàn)等問題，及時介入指導(dǎo)。若出現(xiàn)分工不均、意見分歧，引導(dǎo)小組開展民主討論，合理分配任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力；若出現(xiàn)臺詞不熟練、發(fā)音錯誤，進行一對一糾錯，組織專項背誦打卡；若出現(xiàn)表演生硬、情感不足，通過示范表演、情境引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生快速調(diào)整。同時鼓勵小組自主創(chuàng)新，在劇本基礎(chǔ)上加入道具展示、音樂搭配、舞蹈元素等，提升節(jié)目觀賞性。3.開展階段性彩排驗收：每個階段結(jié)束后，組織班級內(nèi)部彩排驗收，邀請其他小組與指導(dǎo)老師擔(dān)任評委，對節(jié)目進行點評打分，提出優(yōu)化建議。小組根據(jù)點評意見，針對性修改完善節(jié)目，重點優(yōu)化臺詞表達、表演細節(jié)與整體連貫性。排練后期，組織年級層面集中彩排，模擬表演大賽場景，讓學(xué)生熟悉舞臺環(huán)境、展示流程與評分標(biāo)準(zhǔn)，緩解舞臺緊張情緒，提升臨場應(yīng)變能力。（五）舉辦成果展示大賽，營造濃厚氛圍1.精心籌備表演大賽：制定詳細的大賽方案，明確比賽時間、地點、流程、評分標(biāo)準(zhǔn)與獎項設(shè)置。比賽場地選擇學(xué)校禮堂或多功能報告廳，提前布置舞臺、調(diào)試音響設(shè)備、準(zhǔn)備評委席與觀眾席；評分標(biāo)準(zhǔn)圍繞語言表達（40%）、表演呈現(xiàn)（30%）、團隊協(xié)作（20%）、創(chuàng)意亮點（10%）四個維度制定，確保評價客觀公正；獎項設(shè)置分為一等獎、二等獎、三等獎、最佳表演獎、最佳團隊獎、最佳劇本獎等，鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)展示熱情。2.有序開展比賽展示：組織初二年級全體學(xué)生參與觀看比賽，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、英語教研組教師、家長代表擔(dān)任評委。比賽按班級順序依次進行，每個小組展示完畢后，評委現(xiàn)場點評打分，匯總成績后現(xiàn)場公布獲獎名單，舉行頒獎儀式，為獲獎小組與個人頒發(fā)榮譽證書與獎品。同時安排專人拍攝比賽照片與視頻，記錄精彩瞬間，用于校園宣傳與活動總結(jié)。3.強化成果宣傳與推廣：通過校園廣播、宣傳欄、公眾號等渠道，宣傳比賽亮點、獲獎名單與精彩片段，擴大活動影響力；組織優(yōu)秀節(jié)目進行校園巡演，讓更多學(xué)生感受英語戲劇的魅力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣；將優(yōu)秀劇本、表演視頻、活動總結(jié)整理成冊，構(gòu)建英語戲劇活動資源庫，為后續(xù)活動開展與其他年級教學(xué)提供參考。（六）構(gòu)建多元評價體系，全面檢驗成效1.明確多元評價維度：構(gòu)建“過程表現(xiàn)（40%）+成果展示（30%）+團隊協(xié)作（20%）+個人進步（10%）”的多元評價體系。過程表現(xiàn)側(cè)重學(xué)生活動參與積極性、臺詞背誦情況、排練出勤情況與課堂表現(xiàn)；成果展示側(cè)重比賽中的語言表達、表演呈現(xiàn)與節(jié)目質(zhì)量；團隊協(xié)作側(cè)重學(xué)生在小組中的分工配合、溝通協(xié)調(diào)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)；個人進步側(cè)重學(xué)生相較于初始狀態(tài)，在語言能力、表演自信、性格表現(xiàn)等方面的提升幅度。2.創(chuàng)新評價方式方法：采用“教師評價+學(xué)生自評+小組互評+家長評價”相結(jié)合的評價方式。教師評價側(cè)重過程表現(xiàn)、成果展示與指導(dǎo)反饋；學(xué)生自評側(cè)重個人參與感受、能力提升與不足反思；小組互評側(cè)重團隊協(xié)作、角色表現(xiàn)與貢獻度；家長評價側(cè)重學(xué)生在家排練態(tài)度、英語學(xué)習(xí)興趣變化與綜合表現(xiàn)。同時采用星級評分、文字點評等方式，確保評價全面、具體、有針對性。3.強化評價結(jié)果應(yīng)用：及時匯總分析評價結(jié)果，為每位學(xué)生出具個性化活動反饋報告，肯定進步、指出不足，指導(dǎo)后續(xù)學(xué)習(xí)與提升；將評價結(jié)果與學(xué)生英語綜合素質(zhì)評價掛鉤，作為評優(yōu)評先的重要參考；通過評價結(jié)果反思活動組織與教學(xué)指導(dǎo)中的不足，優(yōu)化活動方案與指導(dǎo)策略，為后續(xù)英語戲劇活動開展提供改進方向。（七）優(yōu)化資源保障，深化家校協(xié)同1.完善資源保障體系：學(xué)校設(shè)立英語戲劇活動專項經(jīng)費，用于購置劇本資料、道具、服裝、音響設(shè)備等，為活動開展提供資金支持；整合校內(nèi)外資源，借用或租賃適合的舞臺道具與服裝，鼓勵學(xué)生利用廢舊材料自主制作道具，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；合理規(guī)劃活動場地，優(yōu)先保障戲劇排練與比賽使用，確?；顒禹樌_展。同時構(gòu)建英語戲劇資源庫，收集優(yōu)秀劇本、表演視頻、教學(xué)課件等資源，為教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供支撐。2.強化師資隊伍建設(shè)：組建由初二英語教師為核心的戲劇指導(dǎo)團隊，定期開展英語戲劇教學(xué)專題研討、課例研磨與經(jīng)驗交流活動，提升教師的劇本改編、語言指導(dǎo)與表演指導(dǎo)能力。邀請校外英語戲劇教學(xué)專家、教研員開展專題講座與培訓(xùn)，傳授先進的教學(xué)理念與指導(dǎo)方法，彌補教師專業(yè)短板；鼓勵教師自主學(xué)習(xí)英語戲劇相關(guān)知識與技能，參與線上培訓(xùn)與交流，提升專業(yè)素養(yǎng)。3.深化家校協(xié)同發(fā)力：通過家長會、班級微信群、一對一溝通等方式，向家長傳遞英語戲劇活動的教育價值，分享學(xué)生活動進展與表現(xiàn)，爭取家長支持。邀請家長參與戲劇表演大賽的觀眾、評委或志愿者工作，讓家長直觀感受學(xué)生的成長與進步；鼓勵家長配合學(xué)校工作，督促學(xué)生在家開展臺詞背誦、自主排練，為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍；引導(dǎo)家長多給予學(xué)生鼓勵與肯定，幫助學(xué)生克服表演膽怯心理，增強展示自信，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、學(xué)生主體”的協(xié)同育人格局。六、工作進度安排第1-2周：活動籌備啟動階段。召開英語教研組會議，制定活動方案與進度計劃；開展學(xué)生英語水平調(diào)研與活動意愿征集；篩選基礎(chǔ)劇本，組織教師進行改編優(yōu)化；通過班會、校園宣傳等方式開展活動動員，營造氛圍。第3-4周：小組組建與角色分配階段。指導(dǎo)學(xué)生以班級為單位組建戲劇小組，推選組長；結(jié)合學(xué)生學(xué)情與性格，完成角色分配；發(fā)放改編后的劇本，組織學(xué)生熟悉劇本內(nèi)容，開展初步的臺詞朗讀與講解。第5-8周：基礎(chǔ)排練與語言訓(xùn)練階段。利用課后服務(wù)時間開展常態(tài)化排練，重點進行臺詞背誦、發(fā)音糾正與基礎(chǔ)表演指導(dǎo)；將劇本臺詞融入課堂教學(xué)，強化詞匯、句型應(yīng)用；組織小組內(nèi)部首次彩排，及時發(fā)現(xiàn)并解決排練初期問題。第9-12周：優(yōu)化打磨與技巧提升階段。針對性開展表演技巧指導(dǎo)，優(yōu)化臺詞表達、肢體動作與情感傳遞；組織班級內(nèi)部彩排驗收，邀請評委點評，提出優(yōu)化建議；小組根據(jù)點評意見修改完善節(jié)目，提升整體質(zhì)量；開展年級層面集中彩排，模擬比賽場景。第13-15周：成果展示與比賽階段。精心籌備初二年級英語戲劇表演大賽，完成場地布置、設(shè)備調(diào)試、評委邀請等工作；舉辦戲劇表演大賽，開展現(xiàn)場評分、頒獎與精彩展示；做好比賽照片、視頻的拍攝與整理，開展校園宣傳。第16-17周：總結(jié)反思與成果固化階段。匯總活動開展情況，開展教師與學(xué)生活動總結(jié)會，反思經(jīng)驗與不足；整理優(yōu)秀劇本、表演視頻、評價資料等，構(gòu)建英語戲劇活動資源庫；優(yōu)化活動方案與指導(dǎo)策略，形成可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗；布置假期拓展任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主觀看英語戲劇作品，鞏固活動成果。七、評價方式采用“多元主體、多維指標(biāo)、過程與成果并重”的綜合評價方式，全面檢驗英語戲劇表演活動的組織成效、教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量與學(xué)生綜合發(fā)展情況，激發(fā)教師指導(dǎo)積極性與學(xué)生參與熱情。1.活動組織評價（占比20%）：由學(xué)校英語教研組、年級組聯(lián)合評定，重點考查活動方案的完善性、流程的規(guī)范性、資源保障的充足性、展示平臺的質(zhì)量與活動影響力，評選“優(yōu)秀活動組織班級”。2.教師指導(dǎo)評價（占比30%）：由年級組、英語教研組與學(xué)生共同評定，重點考查教師指導(dǎo)計劃落實情況、劇本改編質(zhì)量、分層指導(dǎo)實效性、學(xué)生能力提升成效與活動推進力度，評選“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。3.學(xué)生表現(xiàn)評價（占比50%）：采用前文構(gòu)建的多元評價體系，涵蓋過程表現(xiàn)、成果展示