探究三維目標引領教師發(fā)展

對三維目標的粗淺認識/sundae_meng一、三維目標的具體內涵二、如何確立三維目標三、如何表述三維目標解讀三維目標/sundae_meng知識與能力（一）三維目標的具體內涵/sundae_meng知識是人腦對客觀事物的主觀表征。知識有不同的形式，一種是陳述性知識，即“是什么”的知識，如北京是中國的首都，艾菲爾鐵塔在法國巴黎等；另一種是程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬的知識、開車的知識、計算機數(shù)據(jù)輸入的知識等。

技能是指人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統(tǒng)。技能也是一種個體經驗，但主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經驗，它是由知識經過實踐和訓練轉化而成的。它們的共同特點是外顯，是看得見、摸得著的，我們常說“這個人知識豐富，懂得多！”，“這個人本事大！”，都是“這個人”知識和技能外顯的結果。

/sundae_meng過程方法（二）/sundae_meng

“方法”是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，即獲得“怎樣知道是什么”和“怎樣認識為什么”的知識，即認知方法和認知策略的知識。

最有價值的知識是關于方法的知識?！_爾文第二維，過程與方法“過程”意指應答性學習環(huán)境和交往、體驗。在這里實際上有兩個層面的意思，一個是指外在的學習活動的過程，如資料收集、問題探究、分組學習、合作探究等；另一個是指內在的思維的過程，是學生思考問題的認知建構過程。/sundae_meng

過程與方法目標是學生的學習經歷、體驗和思維方式的變化、發(fā)展及其程度。系指通過獲得和怎樣獲得“知識與技能”的經歷，形成從這些經歷中抽象或概括的更有統(tǒng)攝力的思維程序與思維方法，即思維方式。通俗地講，就是從知道“是什么”和復現(xiàn)“怎么做——這樣做”的經歷中，形成從中抽象或概括出來的“怎樣知道是什么”和“為什么這樣做”的思維方式。它反過來促進理解與掌握已獲得的“知識與技能”，并使其能遷移——舉一反三，又有利于學習新的“知識與技能”。/sundae_meng情感態(tài)度與價值觀（三）/sundae_meng情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗，有什么樣的情感，就會表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度和價值觀。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)于對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡-厭惡”、“愛-恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面的構成要素。情感、態(tài)度與價值觀/sundae_meng價值觀是指一個人對周圍的客觀事物，包括人、事、物的意義、重要性的總評價和總看法。（對諸事物的看法和評價在心目中的主次、輕重的排列次序，就是價值觀體系）價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎。情感、態(tài)度與價值觀/sundae_meng三個維度的目標相互依存，互為聯(lián)系，融為一體。過程與方法支撐著知識與能力的學習與提高；知識與能力的學習受控并影響著情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。三維目標是教學目標的三個維度，而不是三個目標。各個學科有著各自的目標要求與表述知識與技能情感、態(tài)度價值觀過程與方法三維目標的具體內涵

/sundae_meng三維目標之間的關系/sundae_meng（1）制定教學目標必須依據(jù)課程標準、教材內容和學生特點的要求。二、如何確立三維目標？——學習《課程標準》——明確單元教學目標——明確本課時教學的具體內容和要求——了解學生的基礎和學習特點/sundae_meng（2）教學目標的確定要全面、具體、恰當。

所謂全面，即要關注到三個維度。所謂具體，即指在本節(jié)課中能夠具體實現(xiàn)的。所謂恰當，即指要求的程度要符合課程標準的要求及學生的實際，過高過低都是不科學的。是可操作、可觀察、可評價的。二、如何確立三維目標？/sundae_meng三、如何表述三維目標？四個要素：行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度/sundae_meng行為主體教學目標描述的是學生的學習行為而不是教師的行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動安排，如“使學生”、“讓學生”以及“提高學生”“培養(yǎng)學生”等描述。“能讀準”、“能熟記”表明達成目標的行為主體是學生。/sundae_meng認知領域可觀察的行為動詞背誦、復述、回憶、默寫、聽寫、畫出、寫出、列舉、描述、指明、解答、羅列…區(qū)分、區(qū)別、劃分、解釋、歸納、說明、總結、闡明、證明、簡述、比較、判斷、概括、質疑、審出、選擇、篩選、找出、計算、運用、使用、擬定、評價、撰寫、試論、創(chuàng)造、整合…符號表示、合理命名、分層描述、規(guī)范說出、規(guī)范寫清、用術語表述、用學科理論表述…例如：/sundae_meng行為條件有時需要表明學生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學習活動，如“通過小組討論，完成”。表現(xiàn)程度

指學生對目標所達到的表現(xiàn)水準，用以測量學生學習結果所達到的程度。如“能準確表述”。/sundae_meng

目標表述的四要素體現(xiàn)了誰？（學習者——主體或對象）做什么？（可觀察到的學習行為）在什么條件下？（支持學習的環(huán)境）做到什么程度？（行為的標準）/sundae_meng《故都的秋》教學目標1、通過自學，能迅速理清文脈，把握作者在描述的秋景畫面中寄寓的深情。（條件、對象、程度、行為）2、理解課文內容，準確理解故都之秋“清”“靜”“悲涼”的特點，深入體會作者對故都的秋的獨特感受。3、有感情朗讀課文，分析文章緣情寫景、情景交融的寫作特色，領會作者譴詞造句的嫻熟技巧。教學目標的表述/sundae_meng化學必修2第二章第二節(jié)“化學能與電能”第一課時(1)知識與技能通過實驗探究認識原電池的工作原理,初步形成原電池的概念；(2)過程與方法通過實驗探究原電池的工作原理,體驗科學探究的過程,了解科學探究的基本過程和方法,初步形成科學探究的能力；(3)情感態(tài)度與價值觀通過探究化學能轉化為電能的過程,提高學習化學的興趣和熱情./sundae_meng三維目標表述普遍存在的問題主體錯位（如使、讓、培養(yǎng)等）目標模糊或過大（如優(yōu)化思維品質，提高學生的推理能力；提高學生解決問題的能力等）思維割裂（三維目標的不統(tǒng)一）/sundae_meng知識與能力目標：

（1）向學生講述鄭和下西洋的經過，使學生了解鄭和七下西洋的基本史實。（2）培養(yǎng)學生綜合分析歷史問題的能力。過程與方法目標：（1）利用多媒體創(chuàng)設歷史情景，進行多向的信息傳遞，調動學生并培養(yǎng)學生參與學習。（2）創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生探究、解決問題。

情感、態(tài)度與價值觀目標：（1）通過鄭和下西洋所體現(xiàn)的我國領先世界的科技水平，使學生增加民族自信心和自豪感。（2）通過講述明朝同亞非各國的友好未來，使學生認識到和平外交的重要意義。《鄭和下西洋》三維目標表述案例/sundae_meng知識與能力目標的設計原則探索知識與能力目標設計原則，不是為了做些文字游戲，而是想通過交流引發(fā)思考，思考我們的設計如何能夠真實有效，而不是浮擱在備課本子上的一組文字?！局赶蛐浴俊究捎^察性】【可檢測性】【層次性】/sundae_meng【可觀察原則可檢測原則】問：“小瘦，你認識小胖嗎”？小瘦答：“我認識”。怎么評價----真的認識嗎？？照片“指認”、特征“描述”看得到，摸得著

用外化的行為動詞表達【可操作原則可評價原則】/sundae_meng1、使學生理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)。2、指導學生在理解百分數(shù)也是表示兩個量間的倍數(shù)關系的同時，認識事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、概括能力。重點、難點：理解百分數(shù)的意義。知識與能力籠統(tǒng)描述例如：《百分數(shù)意義》指向不明/sundae_meng1、理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)；2、在理解百分數(shù)也是表示兩個量間的倍數(shù)關系的同時，認識事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律；1、使學生理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)。2、指導學生在理解百分數(shù)也是表示兩個量間的倍數(shù)關系的同時，認識事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、概括能力。指向不明原來目標改后目標1、使學生理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)。2、指導學生在理解百分數(shù)也是表示兩個量間的倍數(shù)關系的同時，認識事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、概括能力。目標直指學生/sundae_meng籠統(tǒng)，不易檢測和評價再次思考1、理解百分數(shù)的意義，會正確讀寫百分數(shù)；2、在理解百分數(shù)也是表示兩個量間的倍數(shù)關系的同時，認識事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律；1、會正確讀寫百分數(shù)，并用自己的話解釋百分數(shù)的意義；2、在實際操作中，分析、概括出百分數(shù)也是表示兩個量間的倍數(shù)關系，指出事物間的相互聯(lián)系及發(fā)展變化規(guī)律；

對理解的行為外化/sundae_meng范進中舉語文案例通過閱讀課文，能畫出文中描寫人物語言、動作、神態(tài)、行為的段落和詞句；在自主品讀和揣摩詞句的基礎上，能運用人物寫作知識對文中其他一些關鍵人物進行改寫。修改【教學目標】--知識與能力通過學習課文，了解人物描寫的特點；通過品讀文段，揣摩語言，在理解的基礎上進行人物的描寫；無法操作【可觀察性】【可檢測性】/sundae_meng［教學目標］1.通過閱讀文章，使學生能夠學習到鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。2.讓學生了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。再如：［教學目標］1.篩選出文中含有對比和夸張的詞匯，解釋其在諷刺藝術中的作用。2.通過閱讀和對比分析，能羅列出一些詞句說明古代白話小說的語言與今天口語的差異；修改/sundae_meng1.通過觀察感受浮力的存在，理解浮力的概念；2.用控制變量法進行浮力的實驗，知道浮力的大小與哪些因素有關。3.會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡單問題物理案例1體驗推導過程，能找出浮力概念中幾個關鍵詞語，并用能用自己的話進行解釋；2最少能提出一個影響浮力大小的因素；3在實驗中利用控制變量法進行探究，并能概括出至少一個影響浮力大小的因素，并說明理由；4能用公式計算有關浮力的簡單問題?；\統(tǒng)的目標

行為動詞外化/sundae_meng指向性、層次性、

可操作性、可檢測性知識與能力目標（原）使學生掌握文中6個重點單詞和過去時態(tài)的含義及用法；培養(yǎng)學生在閱讀和理解課文的基礎上復述故事梗概；培養(yǎng)學生靈活運用過去時態(tài)進行交際。指向性層次性可操作性、可檢測性知識與能力目標（改1）掌握文中6個重點單詞和過去時態(tài)的含義及用法；在閱讀和理解課文的基礎上復述故事梗概；靈活運用過去時態(tài)進行交際。知識與能力目標（改2）能默寫出文中6個重點單詞；能用自己的話描述過去時態(tài)的含義及用法；在閱讀和理解課文的基礎上復述故事梗概；靈活運用過去時態(tài)進行交際。知識與能力目標設計原則：/sundae_meng科學：“能根據(jù)教材中的文字畫出震動形成的圖示”數(shù)學：“能標出數(shù)量關系”

“至少能寫出兩種解法”

“會畫出立方體及其簡單組合體的三視圖”

英語：“能寫出4個單詞并造句”

“會復述主要段落”語文：“能依據(jù)給定的主題概括出文章的主要內容”

只有每節(jié)課真正落實當下目標形成學生的長久能力才有可能

課堂的知識與能力目標應該是一種近在眼前的當下目標，其表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現(xiàn)的，理想的最高要求。如何理解/sundae_meng在設計目標時，選擇合適的動詞去描述所需學習行為是一個難題。---『美』加里·R·莫里森布魯姆對認知水平有六個層次的劃分，六個層次中還有詳細的行為動詞對應，這可以幫助我們更好地使用行為動詞來設計知識與能力目標。/sundae_meng詳細分類一組織、定義、復制、標識、列舉、匹配、命名、排序、聯(lián)系、復述、再現(xiàn)、等等。呈現(xiàn)知識考察對知識的回憶與記憶目標需要認知領域可以觀察的行為動詞/sundae_meng分類、描述、識別、定位、指出、精選、轉化、解釋、重申、定義、闡明、等等。領會知識考察能否用自己的話解釋目標需要認知領域可以觀察的行為動詞詳細分類二/sundae_meng估計、比較、批評、圖解、區(qū)分、辨別、檢驗、對比、分解、編目、設問、等等。分析知識考察能否分解知識，建立部分間的聯(lián)系目標需要認知領域可以觀察的行為動詞詳細分類三/sundae_meng安排、組裝、收集、提煉、設計、制定、歸納、編寫、創(chuàng)造、建立、概括、等等。綜合知識考察能否將知識的各部分組成整體并建立新聯(lián)系目標需要認知領域可以觀察的行為動詞詳細分類四/sundae_meng選擇、證實、改編、采用、說明、詮釋、操作、解決、使用、編寫、綜合、等等。應用知識考察能否在新的情況下使用知識目標需要認知領域可以觀察的行為動詞詳細分類五/sundae_meng鑒定、論證、建議、批駁、選擇、辯護、估計、評分、支持、質疑、判斷、等等。評價知識考察能否在給定標準的基礎上做出判斷目標需要認知領域可以觀察的行為動詞詳細分類六/sundae_meng行為動詞的使用，實際上對課堂中過程與方法的設計，甚至包括設問也起著很重要的作用百分數(shù)的意義是什么？百分數(shù)的概念中有幾個關鍵詞，怎么解釋？試著舉一個生活中的實例說明百分數(shù)的意義。什么是百分數(shù)？也就是說：有效設問與行為動詞有直接關系/sundae_meng原設問：這篇課文的中心思想是什么？在概括中心思想時，你找到了哪些重要段落和關鍵語句？你是怎么想的？潛臺詞：找到了嗎？找到了哪些？怎么想的？比如語文學科：修改后：問的不是結果而是過程/sundae_meng情感態(tài)度與價值觀（二）/sundae_meng情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗，有什么樣的情感，就會表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度和價值觀。態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。態(tài)度表現(xiàn)于對外界事物的內在感受（道德觀和價值觀）、情感（即“喜歡-厭惡”、“愛-恨”等）和意向（謀慮、企圖等）三方面的構成要素。情感、態(tài)度與價值觀/sundae_meng價值觀是指一個人對周圍的客觀事物，包括人、事、物的意義、重要性的總評價和總看法。（對諸事物的看法和評價在心目中的主次、輕重的排列次序，就是價值觀體系）價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎。情感、態(tài)度與價值觀/sundae_meng價值觀與人生

美國《時代周刊》調查過兩組人，一組有犯罪記錄，另一組事業(yè)有成。面對同樣的問題：“在小時候，母親做的哪件事情對你一生影響最大？”

有兩人講到同一件事----情商高比智商高更重要/sundae_meng

《20個影響孩子發(fā)展的價值觀》集結了西班牙80位教育家經過調查和研究精選出的20個影響孩子的價值觀。

導讀

1、尊重

2、耐心

3、恒心

4、謹慎

5、禮貌

6、責任

7、秩序

8、真誠

9、信任10、溝通11、寬容

12、創(chuàng)造力

13、合作

14、同情心

15、慷慨

16、友誼

17、自由

18、公平

19、和平

20、快樂教學目標的設計始終在追尋著這些內容書：《20個影響孩子發(fā)展的價值觀》/sundae_meng幾種連帶關系情感態(tài)度價值觀：學生通過小組活動體會合作學習的樂趣；通過對三角形面積公式的探索，體會幾何圖形之間相互聯(lián)系和相互轉化的規(guī)律，感受數(shù)學的嚴謹性。

逐步形成細心觀察、認真分析、善于總結的良好思維習慣。環(huán)節(jié)連帶知識連帶期望連帶三角形面積/sundae_meng概括說，這一維的目標設計

有這樣的特點知識連帶?與本節(jié)課所學知識或能力直接關聯(lián)環(huán)節(jié)連帶

?與本節(jié)課教學環(huán)節(jié)或方法直接關聯(lián)期望連帶?與本學科長遠期望目標內容有關聯(lián)/sundae_meng貼近實際，貼近學生課文《海燕》的目標設計培養(yǎng)學生革命的大無畏精神不如寫成：懂得面對生活，不同人生觀的人會選擇不同的人生道路情感

態(tài)度

價值觀的

設計原則：現(xiàn)實性、體驗性注意：指向性/sundae_meng（設計一）體會百分數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和應用數(shù)學的意識，培養(yǎng)能力。貼近些，會更實際（設計二）在經歷從實際問題抽象百分數(shù)的過程中，體會相同的事物具有可比性；在解決實際問題中明白北京“20%汽車限行、80%良好空氣指數(shù)”與環(huán)保緊迫性之關系。期望連帶知識連帶《百分數(shù)的意義》/sundae_meng小學科學案例原教學目標設計1探究不同大小磁鐵強弱問題，培養(yǎng)學生的動手操作能力。2積極參與科學探究活動學會科學探究的基本方法體會到科學探究的樂趣。修改后的教學目標1經歷并觀察試驗的過程2能寫出實驗假設、驗證過程與結果。

3能判斷磁鐵大小強弱4在小組中選擇自己擅長的任務，完成后，能與同伴一同建立新任務。/sundae_meng養(yǎng)成學生把握文本，深入探究的觀念設計二范進中舉通過分析范進幾考不中，在中舉后卻癲狂的人物描寫過程，體會平和心態(tài)對幸福人生的重要。知識連帶期望連帶設計一情感、態(tài)度、價值觀：/sundae_meng情感態(tài)度價值觀設計中的行為動詞

理解、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、辨別、領悟、品味、體會、體悟…愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、蔑視、懷疑、樂于…感興趣、感受、關心、關注、重視、愛護、擁護、珍惜…采用、采納、支持、遵守、尊重、正視、摒棄、抵制、克服、幫助…重體驗/sundae_meng過程方法（三）/sundae_meng過程與方法是三維目標中最核心的部分，也是設計的難點部分。第二維，過程與方法/sundae_meng我們做一個演繹

在分數(shù)意義的探究過程中，滲透類比、分析猜想的學習方法，引導學生“反思發(fā)現(xiàn)”問題，從而歸納解決問題的思路和方法加以應用。類比猜想分析證明反思發(fā)現(xiàn)歸納應用

情景導入，

猜想設疑

自主探究，

類比分析

小組討論，

反思發(fā)現(xiàn)

自主小結，

歸納應用方法過程與方法

在分數(shù)意義的探究過程中，滲透類比、

分析猜想的學習方法，引導學生“反思發(fā)現(xiàn)”問題，從而歸納解決問題的思路和方法加以應用。過程？教師學生引導應答性學習環(huán)境和交往、體驗/sundae_meng如何理解過程好比是一節(jié)課的技術路線，讓學生沿著路線層層追蹤知識；方法好比是路線上的行進手段或方式，讓學生能乘勢而行，步步逼近能力。怎么教怎么學/sundae_meng技術路線過程與方法設計原則應該突出：流程性、嵌入性、外顯性、達成性過程外顯性、達成性內容的環(huán)節(jié)的嵌入性流程性手段方式方法/sundae_meng情景導入猜想設疑5分