一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要關(guān)注文具安全？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要關(guān)注文具安全？02教學(xué)準(zhǔn)備：讓“安全”看得見、摸得著03教學(xué)過程：從觀察到實(shí)驗(yàn)，從認(rèn)知到行動(dòng)04總結(jié)拓展：讓安全成為日常的“肌肉記憶”05教學(xué)反思：從“課上安全”到“終身安全”的思考目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解不同文具使用安全性實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終記得第一次帶一年級(jí)新生認(rèn)識(shí)文具時(shí)的場(chǎng)景：孩子們舉著鉛筆興奮地比劃，把尺子當(dāng)寶劍“戰(zhàn)斗”，甚至有孩子把橡皮塞進(jìn)鼻孔……這些看似天真的舉動(dòng)背后，藏著不容忽視的安全隱患。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注日常物品使用中的安全問題”的核心素養(yǎng)?；诖耍以O(shè)計(jì)了本節(jié)“了解不同文具使用安全性”的實(shí)驗(yàn)課，希望通過直觀體驗(yàn)與科學(xué)探究，幫助一年級(jí)學(xué)生建立“安全用文具”的意識(shí)與能力。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為什么要關(guān)注文具安全？1學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與行為風(fēng)險(xiǎn)一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于“具體形象思維”為主的階段，對(duì)“危險(xiǎn)”的抽象概念理解有限，但對(duì)“疼”“受傷”等具體感受敏感。根據(jù)我近三年的觀察記錄，90%的新生會(huì)在開學(xué)前兩周出現(xiàn)以下行為：咬鉛筆頭（因好奇或緩解緊張）；用尺子敲擊桌面或同學(xué)（將文具當(dāng)玩具）；削鉛筆時(shí)用力過猛導(dǎo)致鉛芯斷裂飛濺；誤將小橡皮、修正貼塞進(jìn)耳朵或鼻孔（模仿同伴或“探索”身體）。這些行為若不及時(shí)引導(dǎo)，可能引發(fā)鉛暴露、劃傷、窒息等安全事故。2023年某小學(xué)曾發(fā)生“鉛筆帽誤吞”事件，正是因?qū)W生將無(wú)孔鉛筆帽含在口中所致——這讓我更深刻意識(shí)到，文具安全課不是“紙上談兵”，而是保護(hù)孩子的“第一課”。2教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培養(yǎng)基于《課標(biāo)》要求與學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別6種以上常見文具（鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、剪刀、修正帶）的安全隱患；知道“防窒息孔”“鋒利邊緣”“小部件”等關(guān)鍵安全設(shè)計(jì)；能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)操作，掌握“正確握筆”“安全削鉛筆”“輕拿輕放尺子”等3項(xiàng)核心技能；能判斷1-2種常見錯(cuò)誤使用行為并說明危害；情感目標(biāo)：建立“文具是工具，不是玩具”的意識(shí)；萌發(fā)“保護(hù)自己，不傷害他人”的責(zé)任心。3教學(xué)重難點(diǎn)：從“知道”到“做到”的跨越重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察，理解不同文具的安全設(shè)計(jì)與使用規(guī)范；難點(diǎn)：將“安全規(guī)則”內(nèi)化為日常習(xí)慣（如“用完剪刀放回盒”“不咬鉛筆”），需通過反復(fù)強(qiáng)化與情景模擬突破。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓“安全”看得見、摸得著1實(shí)物與教具：構(gòu)建真實(shí)探究場(chǎng)景1為增強(qiáng)體驗(yàn)感，我準(zhǔn)備了：2對(duì)比文具組：帶防窒息孔的鉛筆vs無(wú)孔鉛筆帽、安全剪刀（圓頭）vs普通剪刀（尖頭）、軟尺vs塑料硬尺；5視頻素材：2段微視頻（《鉛筆的自白》《尺子的眼淚》），用擬人化語(yǔ)言講解安全知識(shí)。4情景卡片：繪制“咬鉛筆”“用尺子打鬧”“用剪刀戳同學(xué)”等6幅錯(cuò)誤行為圖，供學(xué)生判斷；3實(shí)驗(yàn)工具：放大鏡（觀察鉛筆帽小孔）、塑料假人（模擬鼻孔塞橡皮）、護(hù)目鏡（削鉛筆實(shí)驗(yàn)防護(hù)）；2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營(yíng)造“安全小衛(wèi)士”氛圍教室布置為“文具安全實(shí)驗(yàn)室”，張貼學(xué)生手繪的“安全用文具”標(biāo)語(yǔ)（課前完成），每張實(shí)驗(yàn)桌放置“安全提示卡”（如“輕拿輕放，小心尖刺”），讓環(huán)境成為隱形的教育者。03教學(xué)過程：從觀察到實(shí)驗(yàn)，從認(rèn)知到行動(dòng)1趣味導(dǎo)入：文具大冒險(xiǎn)——喚醒探究興趣（5分鐘）“孩子們，今天我們的教室來了一群‘文具小客人’，但它們遇到了麻煩！”我舉起一只“受傷”的鉛筆（筆頭斷裂、筆身有牙?。斑@只鉛筆說：‘我被小主人咬得牙疼，還被用力削斷了頭，好疼呀！’你們想幫助它們嗎？”通過擬人化情境，孩子們的注意力瞬間被吸引。接著播放《鉛筆的自白》微視頻，畫面中鉛筆眨著眼睛說：“我的筆帽上有小孔，是為了如果被不小心吞下去，還能呼吸哦！”——這為后續(xù)觀察“防窒息孔”埋下伏筆。2觀察探究：認(rèn)識(shí)文具的“安全密碼”（15分鐘）3.2.1鉛筆：藏在筆帽里的“生命小孔”分發(fā)帶孔與無(wú)孔的鉛筆帽（提前消毒），引導(dǎo)學(xué)生用放大鏡觀察?！白屑?xì)看看，這個(gè)小孔像什么？”“像小窗戶！”“對(duì)，它叫‘防窒息孔’。如果我們把筆帽含在嘴里，不小心吞下去，這個(gè)小孔能讓空氣流通，不會(huì)憋到哦！”接著展示2023年某品牌鉛筆因“無(wú)孔筆帽”被召回的新聞圖片（簡(jiǎn)化表述）：“沒有這個(gè)小孔的筆帽很危險(xiǎn)，所以我們買鉛筆時(shí)要檢查有沒有小孔！”孩子們湊著放大鏡認(rèn)真觀察，小手指著小孔說：“原來它這么重要！”2觀察探究：認(rèn)識(shí)文具的“安全密碼”（15分鐘）2.2尺子：硬邦邦的“小戰(zhàn)士”也會(huì)受傷拿出一把有裂痕的塑料尺：“這把尺子昨天被同學(xué)當(dāng)成寶劍‘戰(zhàn)斗’，現(xiàn)在‘骨折’了！”讓學(xué)生輕輕敲打桌面（用硬尺）和輕放桌面（用軟尺），對(duì)比聲音與觸感。“用力敲打時(shí)，尺子會(huì)疼，還可能裂開，碎片會(huì)劃傷手哦！”孩子們嘗試后紛紛說：“輕輕放，尺子就不會(huì)受傷了！”2觀察探究：認(rèn)識(shí)文具的“安全密碼”（15分鐘）2.3橡皮：軟軟的“小胖子”不能塞鼻孔拿出塑料假人，模擬“橡皮塞鼻孔”場(chǎng)景：“如果把橡皮塞進(jìn)鼻孔，它會(huì)卡住，需要醫(yī)生用工具取出來，很疼的！”讓學(xué)生用手指輕戳自己的鼻孔：“這里很窄，小橡皮進(jìn)去就出不來啦！”有個(gè)孩子小聲說：“我上周試過，后來媽媽用鑷子夾出來，真的疼！”——真實(shí)的分享讓課堂更有共鳴。2觀察探究：認(rèn)識(shí)文具的“安全密碼”（15分鐘）2.4卷筆刀與剪刀：“鋒利朋友”要小心展示安全卷筆刀（帶保護(hù)套）與普通卷筆刀，讓學(xué)生用手指輕觸刀片（教師示范“輕輕碰”）：“它像小刀子一樣鋒利，所以削鉛筆時(shí)要握住卷筆刀的‘身體’，不要摸刀片?！卑踩舻叮▓A頭）與普通剪刀對(duì)比：“圓頭剪刀的刀尖是鈍的，就算碰到同學(xué)也不會(huì)戳疼；尖頭剪刀的刀尖很尖，像小針一樣，會(huì)受傷！”孩子們輪流觸摸兩種剪刀的刀尖，直觀感受差異。3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：錯(cuò)誤使用會(huì)怎樣？（20分鐘）設(shè)計(jì)3組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過操作理解“錯(cuò)誤行為→危險(xiǎn)后果”的因果關(guān)系。3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：錯(cuò)誤使用會(huì)怎樣？（20分鐘）3.1實(shí)驗(yàn)一：用力削鉛筆vs輕輕削鉛筆材料：2支鉛筆、普通卷筆刀、白紙（鋪在桌面）。01步驟：02請(qǐng)兩名學(xué)生分別用“用力”和“輕輕”的方式削鉛筆；03觀察鉛芯斷裂情況（用力組鉛芯斷裂成小碎片，輕輕組鉛芯完整）；04用放大鏡觀察碎片：“這些小鉛渣如果濺到眼睛里，會(huì)疼得睜不開眼！”05實(shí)驗(yàn)后，孩子們總結(jié)：“削鉛筆要輕輕轉(zhuǎn)，鉛芯才不會(huì)斷，也不會(huì)濺出來?！?63實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：錯(cuò)誤使用會(huì)怎樣？（20分鐘）3.2實(shí)驗(yàn)二：尺子“飛鏢”vs尺子“小飛機(jī)”材料：塑料硬尺、軟尺、氣球（模擬“同學(xué)的臉”）。步驟：一名學(xué)生將硬尺用力甩出（模擬“飛鏢”），觀察氣球被砸后的變化（氣球凹陷，有劃痕）；另一名學(xué)生將軟尺輕輕拋起（模擬“小飛機(jī)”），氣球無(wú)變化；教師總結(jié)：“尺子不是飛鏢，用力甩會(huì)傷到同學(xué)的臉，甚至眼睛！”有個(gè)男孩說：“我昨天用尺子砸了小明，他哭了，原來這么危險(xiǎn)！”——情感共鳴推動(dòng)認(rèn)知內(nèi)化。3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：錯(cuò)誤使用會(huì)怎樣？（20分鐘）3.3實(shí)驗(yàn)三：咬鉛筆頭vs不咬鉛筆頭材料：2支鉛筆（一支提前用“可洗記號(hào)筆”在筆身畫“細(xì)菌”）、鏡子。01步驟：02請(qǐng)一名學(xué)生模擬“咬鉛筆頭”，觀察鏡子里的嘴巴（記號(hào)筆“細(xì)菌”沾在嘴唇上）；03講解：“鉛筆上有很多看不見的細(xì)菌，咬筆頭會(huì)把細(xì)菌吃到肚子里，肚子疼！”04孩子們驚呼：“原來鉛筆這么臟！”紛紛表示“以后不咬了”。054情景模擬：我是安全小衛(wèi)士（15分鐘）出示6張情景卡片（如“用剪刀戳同學(xué)”“把橡皮塞耳朵”“用力甩尺子”），分組討論“哪里錯(cuò)了？該怎么做？”。每組選代表用“情景劇”表演正確行為。第一組表演“削鉛筆”：“我輕輕轉(zhuǎn)卷筆刀，削完把鉛渣倒進(jìn)垃圾桶。”第二組表演“遞剪刀”：“我把圓頭朝向同學(xué)，說‘給你，小心尖’?！焙⒆觽兊谋硌蓦m稚嫩，但“安全規(guī)則”已融入動(dòng)作中。最后，頒發(fā)“安全小衛(wèi)士”徽章（自制貼紙），強(qiáng)化積極行為。04總結(jié)拓展：讓安全成為日常的“肌肉記憶”1課堂總結(jié)：知識(shí)樹的“安全果實(shí)”帶領(lǐng)學(xué)生回顧：“今天我們和文具做了朋友，知道了鉛筆的‘呼吸孔’、尺子的‘溫柔心’、橡皮的‘不能塞’……這些安全密碼就像小衛(wèi)士，保護(hù)我們不受傷?！边呎f邊在黑板上貼“安全知識(shí)樹”，將每種文具的安全要點(diǎn)寫成“果實(shí)”，孩子們一起朗讀：“安全用文具，保護(hù)我和你！”2課后拓展：家庭安全小調(diào)查布置實(shí)踐任務(wù)：任務(wù)1：和爸爸媽媽一起檢查鉛筆帽是否有孔、剪刀是否圓頭，記錄“安全文具”和“需要更換的文具”；任務(wù)2：教爸爸媽媽“正確削鉛筆”的方法（用視頻記錄，下節(jié)課分享）。通過“小老師”角色，將課堂知識(shí)延伸到家庭，形成教育合力。05教學(xué)反思：從“課上安全”到“終身安全”的思考教學(xué)反思：從“課上安全”到“終身安全”的思考本節(jié)課通過“觀察-實(shí)驗(yàn)-模擬”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓一年級(jí)學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。但我也意識(shí)到，安全意識(shí)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期滲透：后續(xù)可在教室設(shè)置“安全監(jiān)督崗”，讓學(xué)生輪流提醒同伴；結(jié)合每月“安全主題日”，開展“文具安全小劇場(chǎng)”“安全