一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童認(rèn)知的科學(xué)啟蒙演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童認(rèn)知的科學(xué)啟蒙教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“情境場(chǎng)”的營(yíng)造教學(xué)過(guò)程：從“興趣激發(fā)”到“方法內(nèi)化”的遞進(jìn)總結(jié)與升華：觀察是連接生命的橋梁板書(shū)設(shè)計(jì)（主標(biāo)題）了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察方法目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察方法課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十年的一線(xiàn)教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵不在于灌輸知識(shí)，而在于點(diǎn)燃孩子對(duì)自然的好奇，教會(huì)他們用科學(xué)的眼睛看世界。今天，我們要共同探索的主題是“了解動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察方法”——這不是高深的實(shí)驗(yàn)室操作，而是引導(dǎo)一年級(jí)孩子用最本真的方式，與身邊的小動(dòng)物建立聯(lián)結(jié)，在觀察中感受生命的奇妙，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的第一步。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：基于兒童認(rèn)知的科學(xué)啟蒙1學(xué)情分析：從“隨意看”到“有序觀察”的跨越一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體形象思維向初步抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們對(duì)動(dòng)物充滿(mǎn)天然的興趣，課間常圍在花壇邊觀察螞蟻，蹲在水池旁看蝌蚪，但這種觀察往往是零散的、片段的——“老師，蝸牛的殼是螺旋形的！”“它的觸角會(huì)縮進(jìn)去！”卻鮮少能完整描述“蝸牛從哪里爬到哪里”“先動(dòng)了哪個(gè)部位”。這正是我們需要引導(dǎo)的：將“看熱鬧”轉(zhuǎn)化為“有方法的觀察”，讓孩子意識(shí)到“科學(xué)觀察不是隨便看，而是帶著目的、按順序、用多種感官去記錄”。2教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育1基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：2知識(shí)目標(biāo)：知道觀察動(dòng)物可以用眼睛看（形狀、顏色、大小）、耳朵聽(tīng)（聲音）、鼻子聞（氣味）、手輕觸（觸感）等方法；了解觀察時(shí)需保持安靜、不傷害動(dòng)物。3能力目標(biāo)：能使用簡(jiǎn)單工具（如放大鏡）輔助觀察，用圖畫(huà)或簡(jiǎn)單文字記錄動(dòng)物的特征；能按“整體→局部”“從上到下”的順序描述觀察結(jié)果。4情感目標(biāo)：在觀察中感受動(dòng)物的可愛(ài)與獨(dú)特，萌發(fā)愛(ài)護(hù)動(dòng)物、不打擾動(dòng)物的意識(shí)；體會(huì)“仔細(xì)觀察”帶來(lái)的發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的興趣。3教學(xué)重難點(diǎn)：方法指導(dǎo)與情感浸潤(rùn)并重重點(diǎn)：掌握“用多種感官觀察”“有序觀察”“簡(jiǎn)單記錄”的基本方法。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在觀察中保持耐心，避免因急于觸摸動(dòng)物而忽略細(xì)節(jié)；幫助學(xué)生將零散的觀察印象轉(zhuǎn)化為有條理的語(yǔ)言或圖畫(huà)記錄。02教學(xué)準(zhǔn)備：從“材料包”到“情境場(chǎng)”的營(yíng)造1觀察對(duì)象的選擇：安全、常見(jiàn)、特征明顯考慮到一年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)物保護(hù)原則，本節(jié)課選擇兩種觀察對(duì)象：活體觀察：實(shí)驗(yàn)室飼養(yǎng)的白玉蝸牛（殼色淺、行動(dòng)緩慢、無(wú)攻擊性）、金魚(yú)（游動(dòng)姿態(tài)明顯，便于觀察體表特征）。圖片輔助：螞蟻搬運(yùn)食物、小貓梳理毛發(fā)的動(dòng)態(tài)圖片（補(bǔ)充無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)觀察的動(dòng)物行為）。0203012工具與記錄材料：簡(jiǎn)單、直觀、可操作觀察工具：兒童安全放大鏡（倍數(shù)3-5倍，避免強(qiáng)光聚焦灼傷）、塑料鑷子（用于輕觸蝸牛殼，避免直接用手抓）。記錄材料：觀察記錄卡（分三欄：“我用眼睛看到”“我用手感覺(jué)到”“我的新發(fā)現(xiàn)”，每欄預(yù)留畫(huà)圖區(qū)和簡(jiǎn)短文字區(qū)）、彩色鉛筆（方便孩子用顏色記錄動(dòng)物特征）。3環(huán)境創(chuàng)設(shè)：安全、溫馨的“觀察小天地”將教室桌椅調(diào)整為4人一組的環(huán)形，每組桌面鋪綠色桌布（模擬自然環(huán)境），中央放置觀察盒（內(nèi)有蝸?；蚪痿~(yú)）。墻面張貼“觀察小提示”：輕聲說(shuō)話(huà)、輪流觀察、不碰動(dòng)物身體。課前播放輕快的背景音樂(lè)（如《蟲(chóng)兒飛》鋼琴版），營(yíng)造輕松氛圍。03教學(xué)過(guò)程：從“興趣激發(fā)”到“方法內(nèi)化”的遞進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“動(dòng)物小偵探”喚醒觀察欲“孩子們，今天森林里的小動(dòng)物給我們寄來(lái)了一封信——‘聽(tīng)說(shuō)一（3）班的小朋友特別會(huì)觀察，能幫我們找到藏在校園里的動(dòng)物朋友嗎？’要當(dāng)合格的小偵探，首先得學(xué)會(huì)‘科學(xué)觀察法’，你們有信心嗎？”01通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，順勢(shì)展示課前拍攝的校園動(dòng)物視頻（螞蟻爬樹(shù)、麻雀理羽、蝸牛爬葉），提問(wèn)引導(dǎo)：“小偵探們，剛才的視頻里，哪些動(dòng)物讓你印象最深？你是怎么注意到它們的？”02學(xué)生可能回答：“我看到蝸牛的殼是黃色的！”“麻雀的翅膀會(huì)動(dòng)！”教師抓住契機(jī)總結(jié)：“原來(lái)大家都是用眼睛‘看’到的，那除了眼睛，還能用哪些‘工具’觀察動(dòng)物呢？”自然過(guò)渡到觀察方法的學(xué)習(xí)。032方法新授：多感官參與的“觀察工具箱”2.1第一步：用眼睛“看”——有序觀察有竅門(mén)展示金魚(yú)的實(shí)物觀察盒，提問(wèn)：“如果只用眼睛看，你會(huì)先看金魚(yú)的哪里？”學(xué)生可能零散回答“尾巴”“眼睛”“魚(yú)鱗”。教師示范有序觀察法：“科學(xué)家觀察動(dòng)物時(shí)，通常會(huì)先看整體（它是什么形狀？像什么？），再看局部（頭、身體、尾巴各有什么特點(diǎn)？）。比如這條金魚(yú)，整體像一顆橢圓形的小氣球，頭部有鼓鼓的眼睛，身體覆蓋著亮閃閃的鱗片，尾巴像展開(kāi)的小扇子?！彪S后讓學(xué)生模仿，分組觀察蝸牛的整體和局部，教師巡視指導(dǎo)：“先看看蝸牛的殼是什么形狀？螺旋是向左還是向右？再看看殼上的花紋是一道道的，還是斑點(diǎn)狀的？”通過(guò)具體問(wèn)題引導(dǎo)有序觀察。2方法新授：多感官參與的“觀察工具箱”2.2第二步：用其他感官“探”——安全是前提“除了眼睛，我們還可以用耳朵聽(tīng)動(dòng)物的聲音?！辈シ判∝垺斑鬟鳌薄⑶嗤堋斑蛇伞钡囊纛l，提問(wèn)：“這些聲音能告訴我們什么？”學(xué)生可能說(shuō)“小貓餓了”“青蛙在池塘里”。教師補(bǔ)充：“但有些動(dòng)物聲音很小，比如蝸牛幾乎不發(fā)聲，這時(shí)候我們可以用手輕輕摸——注意！只能摸不會(huì)讓動(dòng)物受傷的地方，比如蝸牛的殼（示范用鑷子輕觸），不能摸它的身體，否則它會(huì)害怕地縮進(jìn)殼里。”“還可以用鼻子聞嗎？”展示裝著干草的盒子（模擬倉(cāng)鼠窩的氣味），提醒：“湊近聞的時(shí)候要扇聞法（用手輕輕扇動(dòng)氣味到鼻子前），不能直接湊上去，有些動(dòng)物的氣味可能讓我們不舒服，比如黃鼠狼的臭腺。”通過(guò)安全提示，滲透“尊重生命”的理念。2方法新授：多感官參與的“觀察工具箱”2.3第三步：用工具“助”——放大鏡里的新世界“有時(shí)候動(dòng)物的細(xì)節(jié)太小，眼睛看不清，這時(shí)候需要工具幫忙。”展示放大鏡，示范用放大鏡觀察蝸牛的觸角：“看！蝸牛的觸角頂端有個(gè)小黑點(diǎn)，那是它的‘小眼睛’！”學(xué)生分組使用放大鏡觀察金魚(yú)的鱗片（是否有光澤）、蝸牛殼的紋路（是否有凹凸），教師提醒：“放大鏡要慢慢移動(dòng)，找到最清楚的位置，看到什么就小聲告訴小組同學(xué)?！庇袑W(xué)生興奮地喊：“老師！蝸牛的觸角上真的有小眼睛！”“金魚(yú)的鱗片邊緣是金色的！”這些即時(shí)的發(fā)現(xiàn)，正是工具輔助觀察的意義——讓孩子感受到“科學(xué)工具能幫我們看到更神奇的世界”。3實(shí)踐操作：在“做中學(xué)”中鞏固方法3.1任務(wù)布置：“我的動(dòng)物觀察日記”發(fā)放觀察記錄卡，明確任務(wù)：每組選擇蝸牛或金魚(yú)，用今天學(xué)的方法觀察10分鐘，完成記錄卡（畫(huà)圖+簡(jiǎn)短文字）。強(qiáng)調(diào)規(guī)則：輪流使用放大鏡，輕拿輕放觀察盒，不驚嚇動(dòng)物。3實(shí)踐操作：在“做中學(xué)”中鞏固方法3.2教師指導(dǎo)：從“扶”到“放”的引導(dǎo)巡視過(guò)程中，針對(duì)不同小組的情況靈活指導(dǎo)：對(duì)觀察無(wú)序的小組：“你們剛才說(shuō)了蝸牛的殼和觸角，能不能先畫(huà)整體的蝸牛，再在旁邊畫(huà)放大的觸角？”對(duì)只關(guān)注“好玩”的小組：“蝸牛爬過(guò)的地方有一條亮亮的線(xiàn)，這可能是什么？（黏液）能用放大鏡看看黏液是什么樣的嗎？”對(duì)不敢動(dòng)手的學(xué)生：“輕輕用鑷子碰一下蝸牛殼，它會(huì)慢慢縮進(jìn)殼里，等它覺(jué)得安全了又會(huì)探出來(lái)，這是它保護(hù)自己的方法，很有趣吧？”3實(shí)踐操作：在“做中學(xué)”中鞏固方法3.3分享交流：在表達(dá)中深化理解邀請(qǐng)2-3組學(xué)生上臺(tái)分享記錄卡，要求用“我先用眼睛看到……然后用放大鏡發(fā)現(xiàn)……”的句式描述。例如：“我們觀察的是蝸牛，先用眼睛看到它的殼是螺旋形的，像小房子；用放大鏡發(fā)現(xiàn)殼上有細(xì)細(xì)的紋路，摸起來(lái)有點(diǎn)粗糙；它爬的時(shí)候，腹足一伸一縮，身后留下了一條透明的黏液?！苯處燑c(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“這組同學(xué)不僅記錄了看到的，還觀察到了蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式，這就是‘仔細(xì)觀察’的力量！”同時(shí)，針對(duì)記錄中的遺漏（如忽略顏色）或錯(cuò)誤（如將蝸牛的觸角畫(huà)成直線(xiàn)），用提問(wèn)引導(dǎo)修正：“大家還記得蝸牛的觸角碰到東西會(huì)怎樣？（收縮）所以畫(huà)圖時(shí)可以畫(huà)成微微彎曲的，對(duì)嗎？”4拓展延伸：從課堂到生活的觀察延續(xù)“今天我們學(xué)會(huì)了用科學(xué)方法觀察動(dòng)物，其實(shí)生活中還有很多動(dòng)物朋友等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)?！辈贾谜n后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：觀察家里的寵物（如金魚(yú)、烏龜）或小區(qū)里的昆蟲(chóng)（如蝴蝶、瓢蟲(chóng)），用圖畫(huà)記錄1個(gè)最有趣的發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課分享。挑戰(zhàn)任務(wù)：連續(xù)3天觀察同一只蝸牛（或植物上的蝴蝶），記錄它的變化（如位置移動(dòng)、進(jìn)食情況），想一想：“它為什么會(huì)這樣做？”通過(guò)持續(xù)性觀察任務(wù)，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，讓科學(xué)探究融入生活。04總結(jié)與升華：觀察是連接生命的橋梁總結(jié)與升華：觀察是連接生命的橋梁回顧本節(jié)課，我們從“動(dòng)物小偵探”的任務(wù)出發(fā)，學(xué)習(xí)了用眼睛有序看、用其他感官安全探、用工具輔助觀察的方法，還通過(guò)實(shí)踐記錄了蝸牛和金魚(yú)的特征。但更重要的是，我們懂得了：觀察動(dòng)物不是“看稀奇”，而是用尊重的態(tài)度去了解它們的生活，用科學(xué)的方法去記錄它們的獨(dú)特。記得去年帶學(xué)生觀察蝸牛時(shí)，有個(gè)孩子悄悄說(shuō)：“老師，蝸牛爬得這么慢，是不是因?yàn)樗持鴼ぬ哿耍课覀儾灰驍_它，讓它慢慢回家吧?！蹦且豢蹋疑羁桃庾R(shí)到：科學(xué)觀察的最終目的，是讓孩子學(xué)會(huì)與自然和諧相處。希望今天的課程，