一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定01教學(xué)過(guò)程：從感知到行動(dòng)的階梯式學(xué)習(xí)02教學(xué)準(zhǔn)備與情境搭建03課后延伸與效果評(píng)估04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)了解手不摸危險(xiǎn)物課件作為從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)啟蒙不僅要傳遞知識(shí)，更要培養(yǎng)與生活緊密相關(guān)的安全意識(shí)?！傲私馐植幻ｋU(xiǎn)物”這一課，正是基于兒童認(rèn)知特點(diǎn)與生活實(shí)際設(shè)計(jì)的安全啟蒙課。本節(jié)課將通過(guò)觀察、體驗(yàn)、辨析等多種方式，幫助剛步入校園的孩子們建立“危險(xiǎn)物不可隨意觸碰”的安全認(rèn)知，為其健康成長(zhǎng)筑牢第一道防護(hù)墻。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定1教學(xué)背景分析一年級(jí)學(xué)生平均年齡6-7歲，正處于“動(dòng)作思維”向“具體形象思維”過(guò)渡階段。他們對(duì)世界充滿(mǎn)好奇，喜歡用手探索，但缺乏對(duì)“危險(xiǎn)”的預(yù)判能力。據(jù)《中國(guó)兒童傷害預(yù)防報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，6-8歲兒童因誤觸危險(xiǎn)物導(dǎo)致的燙傷、割傷、觸電等傷害占比達(dá)32%，其中90%的傷害可通過(guò)早期安全意識(shí)培養(yǎng)避免。本節(jié)課的核心任務(wù)，就是將抽象的“危險(xiǎn)”轉(zhuǎn)化為具體可識(shí)別的“危險(xiǎn)物”，幫助孩子建立“手不摸”的條件反射。2教學(xué)目標(biāo)分層基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“生命安全與健康”領(lǐng)域要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為三級(jí)：知識(shí)目標(biāo)：能識(shí)別生活中常見(jiàn)的尖銳物、高溫物、帶電物、不明物品四類(lèi)危險(xiǎn)物，說(shuō)出“不能用手摸”的原因；能力目標(biāo)：通過(guò)情境辨析，初步形成“先觀察-再判斷-后行動(dòng)”的安全行為習(xí)慣，能在10秒內(nèi)對(duì)簡(jiǎn)單危險(xiǎn)場(chǎng)景做出正確反應(yīng)；情感目標(biāo)：建立“保護(hù)身體是自己的責(zé)任”的意識(shí)，愿意主動(dòng)向家人宣傳“手不摸危險(xiǎn)物”的安全知識(shí)。3教學(xué)重難點(diǎn)界定重點(diǎn)：危險(xiǎn)物的分類(lèi)識(shí)別與“不摸”行為的必要性；難點(diǎn)：理解“未直接造成傷害的物品也可能危險(xiǎn)”（如未通電的插座、常溫的熱鍋），突破“只有疼了才危險(xiǎn)”的片面認(rèn)知。02教學(xué)準(zhǔn)備與情境搭建1教具選擇與設(shè)計(jì)為增強(qiáng)直觀性，我準(zhǔn)備了“三維感知包”：實(shí)物組：安全剪刀（鈍頭）與美工刀（尖銳）、保溫壺（裝40℃溫水）與剛倒完熱水的玻璃杯（杯壁余溫）、玩具電子琴（安全）與裸露電線(xiàn)頭（模擬）、花園里的彩色漿果（仿制品）與常見(jiàn)小玩具；視覺(jué)組：5組對(duì)比圖（如“小朋友摸插座vs安全距離觀察”“摸滾燙湯鍋vs用夾子取碗”）、3段微視頻（割傷/燙傷/誤觸電線(xiàn)的真實(shí)場(chǎng)景，畫(huà)面溫和無(wú)血腥）；互動(dòng)組：“安全小衛(wèi)士”徽章（可粘貼）、“危險(xiǎn)物大轉(zhuǎn)盤(pán)”（繪制常見(jiàn)物品，標(biāo)注是否危險(xiǎn)）、“我的安全承諾書(shū)”卡片（空白模板，學(xué)生可畫(huà)或?qū)懀?課堂環(huán)境營(yíng)造考慮到一年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)，我將教室布置為“安全小樂(lè)園”：前方設(shè)置“危險(xiǎn)物觀察角”（擺放實(shí)物組教具），兩側(cè)張貼學(xué)生繪制的“我家的安全角落”圖畫(huà)（課前收集），后方黑板用彩色粉筆繪制“安全樹(shù)”（每完成一個(gè)環(huán)節(jié)貼一片“安全葉”）。這樣的環(huán)境既能激發(fā)興趣，又能讓知識(shí)與生活場(chǎng)景自然聯(lián)結(jié)。03教學(xué)過(guò)程：從感知到行動(dòng)的階梯式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：用“小奇的一天”引發(fā)共鳴上課伊始，我播放動(dòng)畫(huà)短片《小奇的危險(xiǎn)時(shí)刻》：早上小奇摸了餐桌上剛盛好的湯碗（縮手哭），課間好奇摸了科學(xué)教室裸露的電線(xiàn)頭（身體發(fā)抖），放學(xué)路上撿起路邊彩色“小石子”（放進(jìn)嘴里被老師阻止）。動(dòng)畫(huà)停在小奇委屈的表情，我提問(wèn)：“小奇為什么不開(kāi)心？他的手做了什么危險(xiǎn)的事？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手說(shuō)“摸了燙的碗”“摸了電”“撿了不能吃的東西”時(shí)，我順勢(shì)總結(jié)：“原來(lái)，我們的小手雖然能做很多事，但有些東西摸了會(huì)受傷。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)——怎樣讓小手遠(yuǎn)離危險(xiǎn)?！边@一環(huán)節(jié)通過(guò)具體情境喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，建立“摸危險(xiǎn)物會(huì)受傷”的初步認(rèn)知。2新知探究：分類(lèi)識(shí)別危險(xiǎn)物的“危險(xiǎn)信號(hào)”2.1第一類(lèi)：尖銳物——“小心尖尖會(huì)扎人”我取出實(shí)物組的安全剪刀與美工刀，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這兩把刀有什么不一樣？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一把頭是圓的，一把頭是尖的”。接著請(qǐng)學(xué)生用手指輕輕觸碰安全剪刀鈍頭（無(wú)刺痛），再觀察美工刀尖（用棉簽?zāi)M觸碰，可見(jiàn)棉簽被扎出小孔）。我補(bǔ)充：“像刀、針、碎玻璃、硬樹(shù)枝這些有尖尖角或鋒利邊的東西，我們叫‘尖銳物’。如果用手摸，尖尖會(huì)扎破皮膚，流出血，還可能感染細(xì)菌?！睘閺?qiáng)化記憶，我?guī)W(xué)生做“尖銳物大發(fā)現(xiàn)”游戲：出示教室圖片（含剪刀、椅子角、鉛筆尖），學(xué)生用紅色貼紙標(biāo)注危險(xiǎn)處。當(dāng)有學(xué)生指出“鉛筆尖平時(shí)寫(xiě)字要小心”時(shí)，我及時(shí)肯定：“對(duì)！即使是學(xué)習(xí)用具，使用時(shí)也要注意安全，不用時(shí)要收好?！?新知探究：分類(lèi)識(shí)別危險(xiǎn)物的“危險(xiǎn)信號(hào)”2.2第二類(lèi)：高溫物——“燙燙的會(huì)咬手”拿出保溫壺（40℃溫水）和剛倒完熱水的玻璃杯（杯壁余溫約50℃），請(qǐng)學(xué)生用手背輕觸（一年級(jí)學(xué)生皮膚敏感，手背感知更安全）。當(dāng)學(xué)生說(shuō)“溫水不燙，杯子有點(diǎn)熱”時(shí)，我追問(wèn)：“如果是剛燒開(kāi)的水（100℃）或者剛出鍋的菜呢？”播放微視頻：小朋友摸熱鍋，手背立刻紅起水泡。我解釋?zhuān)骸跋駸崴?、熱湯、熱鍋、暖寶寶（高溫時(shí)）這些溫度很高的東西，我們叫‘高溫物’。它們的熱量會(huì)‘咬’我們的皮膚，輕的紅一片，重的會(huì)起水泡，特別疼！”為深化理解，我設(shè)計(jì)“溫度小實(shí)驗(yàn)”：用三個(gè)杯子裝冷水（10℃）、溫水（30℃）、熱水（60℃），請(qǐng)學(xué)生用筷子蘸水點(diǎn)在手背，感受不同溫度。當(dāng)學(xué)生皺眉說(shuō)“60℃的水有點(diǎn)疼”時(shí)，我總結(jié)：“只要比我們的體溫（37℃左右）高很多的東西，都可能燙傷，小手要離遠(yuǎn)些?！?新知探究：分類(lèi)識(shí)別危險(xiǎn)物的“危險(xiǎn)信號(hào)”2.3第三類(lèi)：帶電物——“電是看不見(jiàn)的小老虎”展示玩具電子琴（安全）和裸露電線(xiàn)頭（模擬），提問(wèn)：“這兩個(gè)都和電有關(guān)，有什么不同？”學(xué)生觀察到“電子琴有外殼，電線(xiàn)沒(méi)有皮”。我用簡(jiǎn)易電路演示：連接電池、小燈泡和裸露電線(xiàn)，燈泡亮?xí)r說(shuō)：“電在電線(xiàn)里跑，我們看不見(jiàn)，但如果電線(xiàn)破了，電就會(huì)‘跑’到手上，像小老虎一樣咬我們，輕的發(fā)麻，重的會(huì)暈倒，很危險(xiǎn)！”為降低抽象感，我?guī)W(xué)生念兒歌：“插座小孔像眼睛，小手不要去探秘；電線(xiàn)皮破要報(bào)告，電的老虎會(huì)咬人?！辈⒄?qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)模擬：看到插座有灰塵，是用手擦還是找老師？看到地上有斷電線(xiàn)，是撿起來(lái)還是喊大人？通過(guò)角色扮演，學(xué)生明確“帶電物要遠(yuǎn)離，有問(wèn)題找大人”的行動(dòng)指南。2新知探究：分類(lèi)識(shí)別危險(xiǎn)物的“危險(xiǎn)信號(hào)”2.4第四類(lèi)：不明物品——“不認(rèn)識(shí)的別亂摸”拿出仿制品彩色漿果和小玩具，問(wèn)：“這兩個(gè)掉在地上，你會(huì)摸嗎？”學(xué)生大多說(shuō)“玩具可以摸，漿果不認(rèn)識(shí)”。我補(bǔ)充：“像路邊的野花、草籽、彩色小顆粒（可能是農(nóng)藥或小零件），還有別人給的‘糖豆’（可能是藥品），這些我們不了解的東西，叫‘不明物品’。它們可能有毒，可能有刺，摸了或者放進(jìn)嘴里會(huì)生病，甚至更嚴(yán)重?！睘殪柟陶J(rèn)知，我展示圖片：花叢里的彩色藥丸、地上的shiny金屬片、陌生人遞的“糖果”，學(xué)生用“√”或“×”判斷是否能摸。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)“我奶奶家的花盆里有顆粒，說(shuō)是花肥，我也不摸”時(shí)，我豎起大拇指：“你做得對(duì)！不認(rèn)識(shí)的東西，不管在哪，都要先問(wèn)大人?！?實(shí)踐辨析：在生活場(chǎng)景中強(qiáng)化“不摸”行為3.1教室場(chǎng)景：“我的安全小任務(wù)”出示教室圖片（含講臺(tái)旁的熱水壺、后排的碎紙片、科學(xué)角的實(shí)驗(yàn)器材），提問(wèn)：“這些東西能摸嗎？為什么？”學(xué)生討論后總結(jié)：“熱水壺可能有熱水，不能摸；碎紙片如果是玻璃渣，不能摸；實(shí)驗(yàn)器材要等老師說(shuō)可以用再摸?！蔽已a(bǔ)充：“教室里的物品，不確定是否安全時(shí)，要問(wèn)老師或同學(xué)，不要自己隨便摸。”3實(shí)踐辨析：在生活場(chǎng)景中強(qiáng)化“不摸”行為3.2家庭場(chǎng)景：“和爸爸媽媽一起找危險(xiǎn)”播放視頻：小朋友在家摸燃?xì)庠铋_(kāi)關(guān)、碰茶幾尖角、拿媽媽的化妝刷（刷毛硬）。學(xué)生邊看邊喊“不能摸”，我順勢(shì)布置課后任務(wù)：“回家和爸爸媽媽一起找家里的危險(xiǎn)物，比如廚房的熱鍋、衛(wèi)生間的剃須刀、客廳的桌角，把它們記在‘家庭安全清單’上，明天分享。”3實(shí)踐辨析：在生活場(chǎng)景中強(qiáng)化“不摸”行為3.3戶(hù)外場(chǎng)景：“小偵探大冒險(xiǎn)”設(shè)置模擬操場(chǎng)：放置籃球架（生銹尖角）、花壇里的野果、地上的斷電線(xiàn)（模型）。請(qǐng)學(xué)生分組扮演“安全小偵探”，用“危險(xiǎn)物卡片”標(biāo)注并說(shuō)明原因。當(dāng)一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)籃球架尖角時(shí)，我追問(wèn)：“如果不小心碰到了怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“告訴老師，不要自己處理”。通過(guò)這種沉浸式體驗(yàn)，學(xué)生將“不摸”行為從認(rèn)知轉(zhuǎn)化為主動(dòng)反應(yīng)。4總結(jié)升華：做自己的“安全小衛(wèi)士”課程尾聲，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧“危險(xiǎn)物四兄弟”（尖銳、高溫、帶電、不明），并一起繪制“安全樹(shù)”：每說(shuō)一個(gè)危險(xiǎn)物類(lèi)型，貼一片“安全葉”。當(dāng)“安全樹(shù)”開(kāi)滿(mǎn)葉子時(shí)，我舉起學(xué)生的“我的安全承諾書(shū)”卡片（有畫(huà)小手遠(yuǎn)離插座的，有寫(xiě)“不摸燙碗”的），說(shuō)：“你們的承諾就是保護(hù)自己的小盾牌。記住：小手能做很多事，但危險(xiǎn)的東西，我們堅(jiān)決不摸！”最后，全班齊唱改編的《小手安全歌》：“我的小手真能干，畫(huà)畫(huà)搭積木；危險(xiǎn)東西我不摸，尖銳高溫帶電物；不明物品要遠(yuǎn)離，安全長(zhǎng)大我能行！”在歌聲中，課程自然結(jié)束。04課后延伸與效果評(píng)估1分層作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：和家長(zhǎng)完成“家庭危險(xiǎn)物排查表”（畫(huà)出3個(gè)危險(xiǎn)物，標(biāo)注“不能摸”）；01提高層：用橡皮泥捏出“安全小手”（表現(xiàn)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)物的動(dòng)作），帶到班級(jí)展示；02拓展層：給幼兒園的弟弟妹妹講“手不摸危險(xiǎn)物”的故事（可畫(huà)圖輔助）。032效果評(píng)估方式課堂觀察：記錄學(xué)生在情境辨析中的反應(yīng)速度與準(zhǔn)確性（目標(biāo)達(dá)成率≥90%為合格）；作業(yè)反饋：通過(guò)“家庭危險(xiǎn)物排查表”判斷學(xué)生是否能遷移知識(shí)到生活場(chǎng)景；長(zhǎng)期跟蹤：一個(gè)月后調(diào)查班級(jí)傷害事件發(fā)生率，評(píng)估安全意識(shí)是否轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)：小手護(hù)安全，成長(zhǎng)更安心“了解手不摸危險(xiǎn)物”不僅是一節(jié)科學(xué)課