一、教學(xué)背景分析：為什么要做這個實驗？演講人目錄1.教學(xué)背景分析：為什么要做這個實驗？2.教學(xué)目標設(shè)定：我們要帶孩子走到哪里？3.教學(xué)準備與實施：如何讓實驗“看得見、摸得著、說得清”？4.教學(xué)總結(jié)與反思：我們留下了什么？2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同材料保溫實驗課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于引導(dǎo)孩子用自己的眼睛觀察世界、用雙手探索規(guī)律。今天要和大家分享的“觀察不同材料保溫實驗”，正是基于一年級學(xué)生的認知特點設(shè)計的探究活動——通過簡單直觀的實驗，讓孩子在動手操作中感知“不同材料保溫性不同”的科學(xué)現(xiàn)象，初步建立“材料特性與功能相關(guān)”的科學(xué)思維。接下來，我將從教學(xué)背景、目標設(shè)定、準備與實施、總結(jié)拓展四個部分展開說明。01教學(xué)背景分析：為什么要做這個實驗？1教材定位與學(xué)情基礎(chǔ)一年級科學(xué)上冊的核心目標是“培養(yǎng)觀察習(xí)慣，發(fā)展描述能力”，教材中“材料”單元已通過“觀察物體的特征”“比較不同材料的軟硬”等活動，讓學(xué)生對常見材料（如棉布、塑料、泡沫、金屬等）有了初步認識。本次“保溫實驗”是該單元的延伸，旨在將“材料特征”與“實際功能”建立聯(lián)系，符合“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的認知規(guī)律。從學(xué)情看，一年級學(xué)生（6-7歲）已具備基本的生活經(jīng)驗：知道冬天穿棉衣暖和、用保溫杯裝熱水不易涼，但對“為什么不同材料保溫效果不同”缺乏系統(tǒng)認知。他們的思維以具體形象為主，需要通過“看、摸、比”等直觀操作理解抽象概念。2核心價值與教育意義這個實驗的價值不僅在于讓學(xué)生知道“哪種材料保溫好”，更在于：實證意識培養(yǎng)：用觀察到的現(xiàn)象支持結(jié)論，而非主觀猜測；科學(xué)方法啟蒙：學(xué)習(xí)“控制變量”“對比實驗”的基本思路；生活聯(lián)結(jié)能力：從實驗現(xiàn)象遷移到“為什么選這種材料做保溫杯”“冬天穿什么材質(zhì)的衣服”等問題，體會“科學(xué)源于生活”。02教學(xué)目標設(shè)定：我們要帶孩子走到哪里？教學(xué)目標設(shè)定：我們要帶孩子走到哪里？基于課程標準與學(xué)生特點，我將教學(xué)目標分解為“三維目標”，各目標間層層遞進：1科學(xué)知識目標（基礎(chǔ)層）能說出棉布、塑料、泡沫、金屬等常見材料的名稱；初步感知“保溫”的含義（減緩熱量散失），知道不同材料的保溫性不同。2科學(xué)探究目標（能力層）能通過“觸摸感知溫度變化”“簡單記錄現(xiàn)象”完成對比實驗；嘗試用“因為…所以…”的句式解釋實驗現(xiàn)象（如“泡沫保溫好，因為它軟軟的有洞洞”）。3科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標（情感層）對“材料與功能”的關(guān)系產(chǎn)生探究興趣；愿意與同伴合作完成實驗，養(yǎng)成尊重事實、樂于分享的科學(xué)態(tài)度。03教學(xué)準備與實施：如何讓實驗“看得見、摸得著、說得清”？1實驗材料的選擇與設(shè)計（安全第一，貼近生活）為確保實驗效果與安全性，我篩選了以下材料：實驗主體：4個相同大小的塑料杯（1號杯不包裹，2號杯裹棉布，3號杯裹泡沫板，4號杯裹鋁箔紙）；熱源：40℃左右溫水（避免燙傷，一年級學(xué)生能接受的觸摸溫度）；輔助工具：計時器（設(shè)定5分鐘觀察周期）、記錄表（用“熱→溫→涼”的簡筆畫+文字）、安全提示卡（“輕輕摸杯壁，不碰倒杯子”）。選擇這些材料的原因：塑料杯：透明、輕便，便于觀察水量是否一致（控制變量）；棉布、泡沫、鋁箔紙：都是學(xué)生生活中常見的材料（棉衣、快遞箱、巧克力包裝），易引發(fā)共鳴；溫水：既保證“溫度變化可感知”，又避免熱水燙傷風(fēng)險。2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）2.1情境導(dǎo)入：從“穿衣服”到“保溫度”（3分鐘）我會舉起兩件外套——一件厚棉衣、一件薄襯衫，問學(xué)生：“冬天你們穿哪件更暖和？為什么棉衣更暖？”待學(xué)生七嘴八舌說出“厚”“軟”“有棉花”后，追問：“如果用這些材料包熱水杯，哪個能讓水涼得慢？今天我們就來做‘材料保溫大比拼’實驗！”這個導(dǎo)入的目的是：用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗引出“保溫”概念，建立“材料特性→功能”的初步聯(lián)想，同時激發(fā)好奇心（“原來材料還能給杯子‘穿衣服’？”）。2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）2.2觀察材料：先“認識”再“實驗”（5分鐘）實驗前，我會分發(fā)四種材料（棉布、泡沫、鋁箔紙、無包裹），讓學(xué)生分組觀察：看：用眼睛觀察材料的顏色、表面是否有洞洞（泡沫有明顯氣孔，棉布纖維間有縫隙）；摸：用手觸摸材料的軟硬、光滑程度（鋁箔紙硬且光滑，棉布軟）；說：引導(dǎo)用簡單語言描述（“泡沫像海綿，有好多小洞”“鋁箔紙涼涼的，滑滑的”）。這一步的關(guān)鍵是“調(diào)動多感官觀察”，為后續(xù)“推測哪種材料保溫好”提供依據(jù)。有學(xué)生可能會說：“泡沫有洞洞，可能存住熱氣”“鋁箔紙涼涼的，可能會讓水涼得快”——這些推測雖不嚴謹，但正是科學(xué)探究的起點。2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）2.3實驗操作：控制變量，分步指導(dǎo)（15分鐘）實驗是本課的核心環(huán)節(jié)，我將其拆解為“四步操作”，同時強調(diào)“三個相同”（控制變量）：2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）：裝水——相同水量、相同溫度每組領(lǐng)取4個塑料杯，用量杯各裝100ml溫水（統(tǒng)一用溫度計測量，顯示40℃）。我會舉著溫度計演示：“看，現(xiàn)在每個杯子里的水都是40℃，像泡牛奶的溫度?！保ㄓ蒙钪械臏囟阮惐龋瑤椭鷮W(xué)生理解）第二步：包裹——相同厚度、相同方式用剪刀將棉布、泡沫、鋁箔紙剪成相同大?。?5cm×15cm），指導(dǎo)學(xué)生用橡皮筋將材料緊密包裹在杯身（杯口不包，避免影響觸摸）。特別提醒：“包裹時要裹緊，不能留大縫，不然熱氣會跑掉哦！”（強調(diào)“控制變量”的重要性）2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）：裝水——相同水量、相同溫度第三步：等待——相同時間，定時觀察將4個杯子并排放在桌面，啟動計時器。等待過程中，我會引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“你覺得5分鐘后，哪個杯子的水最溫？哪個最涼？”并讓他們在記錄表上畫“√”（見表1）。表1不同材料保溫實驗記錄表|材料|無包裹|棉布|泡沫|鋁箔紙||------------|--------|--------|--------|--------||初始溫度|40℃|40℃|40℃|40℃||5分鐘后觸感|？|？|？|？|2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）：裝水——相同水量、相同溫度第四步：觀察——觸摸感知，記錄現(xiàn)象計時器響起后，指導(dǎo)學(xué)生用食指輕輕觸摸杯壁（從杯底到杯口），并在記錄表上用“△”（涼）、“○”（溫）、“●”（熱）標記。我會示范：“先摸無包裹的杯子，是不是有點涼？再摸棉布的，是不是溫溫的？最后摸泡沫的，可能還有點熱哦！”這一步需注意：強調(diào)“輕觸”，避免碰倒杯子；允許學(xué)生有不同感受（如“我覺得棉布比泡沫涼”），鼓勵說“為什么”；用“溫度小偵探”“材料大挑戰(zhàn)”等童趣語言維持興趣。2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）2.4分享交流：從現(xiàn)象到結(jié)論（8分鐘）實驗結(jié)束后，組織小組匯報，我用白板匯總?cè)鄶?shù)據(jù)（見表2）。1表2全班實驗數(shù)據(jù)匯總（示例）2|材料|涼（△）|溫（○）|熱（●）|3|------------|---------|---------|---------|4|無包裹|12組|1組|0組|5|棉布|2組|10組|1組|6|泡沫|0組|3組|10組|7|鋁箔紙|11組|2組|0組|82教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）2.4分享交流：從現(xiàn)象到結(jié)論（8分鐘）通過數(shù)據(jù)對比，學(xué)生能直觀發(fā)現(xiàn)：泡沫保溫最好（多數(shù)組感覺“熱”），棉布次之（多數(shù)“溫”），無包裹和鋁箔紙最差（多數(shù)“涼”）。接著，我會追問：“為什么泡沫保溫最好？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前的觀察（“泡沫有好多洞洞，可能把熱氣困在里面了”“鋁箔紙滑滑的，熱氣容易跑掉”）。這里不要求準確的“空氣是熱的不良導(dǎo)體”等術(shù)語，而是鼓勵用自己的話解釋，保護探究熱情。2教學(xué)過程設(shè)計（從“生活問題”到“實驗驗證”）2.5拓展遷移：生活中的“保溫小衛(wèi)士”（5分鐘）最后，我會展示生活中的實例：保溫杯：內(nèi)壁是不銹鋼（導(dǎo)熱快，但中間有真空層，類似“泡沫的洞洞”）；冬天穿的羽絨服：里面的羽絨蓬松，能困住空氣；外賣保溫袋：常用泡沫或棉絮填充。然后提問：“回家后找找看，你家還有哪些東西用了保溫好的材料？明天來和大家分享！”這一步將實驗結(jié)論與生活聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生體會“科學(xué)有用”。04教學(xué)總結(jié)與反思：我們留下了什么？1核心知識的凝練通過這節(jié)課，學(xué)生不僅知道了“泡沫、棉布比金屬、無包裹材料保溫好”，更重要的是：01初步理解“對比實驗需要控制變量”（如水量、包裹厚度相同）；02學(xué)會用“觀察到的現(xiàn)象”支持結(jié)論（如“泡沫有洞洞，所以保溫好”）；03建立“材料特性影響功能”的科學(xué)視角（如“選材料要考慮它的用途”）。042教育價值的延伸這節(jié)實驗課的意義，遠不止于一個科學(xué)結(jié)論。當(dāng)學(xué)生們圍在一起包杯子、等待觀察、爭論“到底哪個更溫”時，他們正在經(jīng)歷真正的科學(xué)探究——提出問題、作出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論。這種“像科學(xué)家一樣思考”的體驗，將成為他們未來探索世界的底層能力。3教學(xué)改進的方向課后反思發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“保溫”的理解還是停留在“讓東西變熱”，而非“減緩熱量散失”。后續(xù)可以增加一個對比實驗：用相同材料包裹冰塊，觀察融化速度，幫助理解“保溫”既可以“保熱”也可以“