一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活感知到科學(xué)觀察的銜接演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活感知到科學(xué)觀察的銜接教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“有物可依”“有法可循”教學(xué)過程：從“聽見”到“觀察”的階梯式探究總結(jié)與延伸：讓觀察從課堂走向生活教學(xué)反思：在生活與科學(xué)之間架起橋梁目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察不同聲音生活智慧實(shí)驗(yàn)課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力在于讓孩子用最本真的眼睛觀察世界，用最質(zhì)樸的方式觸摸規(guī)律。今天要和大家分享的“觀察不同聲音”實(shí)驗(yàn)課件，正是基于一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——他們對“聲音”這一日?，F(xiàn)象充滿好奇，卻缺乏系統(tǒng)的觀察方法。這節(jié)課，我們將帶領(lǐng)孩子從“聽到聲音”走向“觀察聲音”，從“感知差異”走向“描述差異”，讓科學(xué)思維在生活場景中自然生長。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：從生活感知到科學(xué)觀察的銜接1學(xué)情分析：基于兒童的認(rèn)知起點(diǎn)一年級學(xué)生平均年齡6-7歲，正處于具體形象思維為主的階段。他們每天都在接觸各種聲音：媽媽的呼喚、課間的笑聲、教室外的鳥鳴……但這些聲音在他們的認(rèn)知中往往是“碎片化”的——能說出“好聽”“吵”，卻難以用科學(xué)語言描述“哪里不同”；能區(qū)分“是鈴聲還是鼓聲”，卻未必能總結(jié)“區(qū)分的依據(jù)”。這種“熟悉的陌生感”，正是科學(xué)課的寶貴起點(diǎn)。記得去年帶一年級時(shí)，有個(gè)孩子課后追著我問：“老師，為什么我拍桌子和拍書包的聲音不一樣？”這讓我意識到：孩子對聲音的好奇，早已超越“有沒有聲音”，而是指向“為什么不同”。我們需要做的，是為這種好奇提供工具——觀察的方法、描述的詞匯、比較的維度。2教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“物質(zhì)的變化”領(lǐng)域要求，結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：知識目標(biāo)：能舉例說出生活中常見的不同聲音（如樂器聲、物品碰撞聲、人聲等）；初步認(rèn)識聲音的三個(gè)可觀察特征——大?。ㄒ袅浚?、高低（音調(diào)）、長短（持續(xù)時(shí)間）。能力目標(biāo)：通過“聽-辨-記-說”的觀察流程，能用簡單詞匯（如“大/小”“高/低”“長/短”）描述不同聲音的差異；能通過對比實(shí)驗(yàn)（如改變敲擊力度、使用不同物品）制造不同聲音，初步體會“聲音差異與物體材料、動作方式有關(guān)”。情感目標(biāo)：激發(fā)對聲音現(xiàn)象的探究興趣，感受“科學(xué)觀察能讓生活更有趣”；初步形成“用證據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度（如“我聽到鈴鐺聲比鼓聲高，因?yàn)樗犉饋砀狻保?教學(xué)重難點(diǎn)：從“感知”到“描述”的突破重點(diǎn)：通過多感官觀察，識別不同聲音的大小、高低、長短特征。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的科學(xué)詞匯（而非籠統(tǒng)的“好聽”“不好聽”）描述聲音差異；幫助學(xué)生建立“聲音差異與物體屬性、操作方式相關(guān)”的初步聯(lián)系。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓觀察“有物可依”“有法可循”1材料準(zhǔn)備：從生活中提取“聲音樣本庫”為了讓觀察更貼近孩子的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課的聲音材料分為三類：樂器類：小鈴鐺（清脆）、小鼓（沉悶）、三角鐵（尖細(xì)）、木琴（高低分明）——選擇體積小、易操作的兒童樂器，避免音量過大干擾觀察。生活物品類：不銹鋼杯（敲擊聲清脆）、塑料盒（敲擊聲悶響）、鑰匙串（碰撞聲細(xì)碎）、拍手（手掌振動聲）——這些物品孩子每天接觸，能降低認(rèn)知門檻。輔助工具：聲音觀察記錄單（如表1）、貼有“大/小”“高/低”“長/短”標(biāo)簽的磁貼板、錄音設(shè)備（用于回放對比）。表1聲音觀察記錄單（示例）|物品名稱|我聽到的聲音（用詞語描述）|和____（另一種物品）比，聲音更____（大/小/高/低/長/短）|1材料準(zhǔn)備：從生活中提取“聲音樣本庫”|----------|----------------------------|------------------------------------------------------||小鈴鐺|叮鈴叮鈴，很尖|和小鼓比，聲音更高、更短||小鼓|咚——，悶悶的|和小鈴鐺比，聲音更低、更長|2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“聲音觀察角”將教室桌椅調(diào)整為4-6人小組圍坐，中間留出“聲音展示區(qū)”。墻面張貼學(xué)生課前收集的“聲音照片”（如媽媽切菜聲、同學(xué)讀書聲的照片），黑板左側(cè)畫“聲音樹”，每發(fā)現(xiàn)一種新聲音特征就貼一片“葉子”（如“音量葉”“音調(diào)葉”“時(shí)長葉”）。這種具象化的環(huán)境布置，能幫助孩子將抽象的“聲音特征”轉(zhuǎn)化為可見的學(xué)習(xí)成果。03教學(xué)過程：從“聽見”到“觀察”的階梯式探究1情境導(dǎo)入：喚醒生活中的“聲音記憶”（5分鐘）“孩子們，今天早上來學(xué)校的路上，你聽到了哪些聲音？”問題一出，教室里立刻熱鬧起來：“我聽到媽媽喊我‘快點(diǎn)’的聲音！”“小區(qū)里有小鳥嘰嘰喳喳！”“馬路上有汽車鳴笛——滴滴！”我順勢播放一段“早晨的聲音”錄音（包含人聲、鳥聲、車聲、腳步聲），問：“這些聲音聽起來都一樣嗎？哪里不一樣？”有個(gè)梳馬尾的小女孩舉手：“媽媽的聲音是‘慢慢的’，汽車?yán)仁恰蝗坏摹??！绷硪粋€(gè)男孩補(bǔ)充：“小鳥的聲音細(xì)細(xì)的，汽車聲音大大的。”這些回答雖然稚嫩，卻精準(zhǔn)捕捉到了聲音的“長短”和“大小”差異。我趁機(jī)總結(jié)：“原來聲音有這么多不同！今天我們就來當(dāng)‘聲音觀察員’，仔細(xì)看看它們到底哪里不一樣。”設(shè)計(jì)意圖：用生活場景喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，讓孩子意識到“聲音不同”是普遍存在的現(xiàn)象，激發(fā)探究動機(jī)。2活動一：找一找，生活中的不同聲音（15分鐘）2.1任務(wù)驅(qū)動：“聲音百寶盒”里的發(fā)現(xiàn)每組發(fā)放一個(gè)“聲音百寶盒”（內(nèi)裝小鈴鐺、小鼓、不銹鋼杯、塑料盒、鑰匙串），要求：“輕輕取出物品，輪流讓它發(fā)出聲音，仔細(xì)聽，然后和組員說說‘這個(gè)聲音聽起來像什么’‘和其他物品的聲音哪里不一樣’。”孩子們的操作充滿童趣：有的用手指敲杯子，有的把鈴鐺晃得飛快，有的把鑰匙串舉到耳邊搖晃。觀察到一個(gè)男孩用鼓槌輕輕敲鼓，又用力敲了一次，驚喜地喊：“老師！輕敲鼓聲音小，重敲聲音大！”這正是我們期待的“主動對比”。2活動一：找一找，生活中的不同聲音（15分鐘）2.2全班分享：用“特征卡”歸類聲音請小組代表分享觀察結(jié)果，我用磁貼板記錄關(guān)鍵詞：“小鈴鐺——尖、響”“小鼓——悶、沉”“鑰匙串——很多小聲音”。當(dāng)有孩子提到“敲杯子聲音脆，敲塑料盒聲音不脆”時(shí)，我追問：“‘脆’和‘不脆’，其實(shí)是說聲音的高低嗎？高的聲音聽起來更尖，低的聲音聽起來更悶，對嗎？”通過追問，將孩子的日常表達(dá)轉(zhuǎn)化為科學(xué)詞匯。最后，我們一起總結(jié)出聲音的三個(gè)可觀察特征：大?。ㄒ袅浚?、高低（音調(diào)）、長短（持續(xù)時(shí)間），并在“聲音樹”上貼上對應(yīng)的“葉子”。設(shè)計(jì)意圖：通過動手操作和小組交流，讓孩子在具體感知中歸納聲音特征，實(shí)現(xiàn)“從現(xiàn)象到概念”的初步抽象。3活動二：比一比，聲音差異的秘密（20分鐘）3.1對比實(shí)驗(yàn)：改變“動作”看聲音變化“如果我們用不同的方式讓同一個(gè)物品發(fā)出聲音，聲音會變嗎？”我示范用鼓槌輕敲和重敲小鼓，問：“兩次聲音哪里不同？”孩子們異口同聲：“輕敲聲音小，重敲聲音大！”接著，小組自選物品（如鈴鐺、杯子），嘗試用不同力度、速度讓它發(fā)聲，記錄聲音變化。一個(gè)小組用木琴做實(shí)驗(yàn)：“輕輕彈木片，聲音?。挥昧?，聲音大?！绷硪粋€(gè)小組用拍手演示：“慢慢拍手，聲音長；快速拍手，聲音短?！边@些發(fā)現(xiàn)讓孩子直觀理解：聲音的大小與用力大小有關(guān)，長短與動作持續(xù)時(shí)間有關(guān)。3活動二：比一比，聲音差異的秘密（20分鐘）3.2材料對比：不同“物品”的聲音特色“剛才我們用不同動作改變了聲音，那如果用相同動作敲不同物品，聲音會一樣嗎？”每組發(fā)放木片（或筷子），分別敲擊不銹鋼杯、塑料盒、woodenblock（木塊），記錄聲音高低。孩子們很快發(fā)現(xiàn)：“敲不銹鋼杯聲音最高（最尖），塑料盒其次，木塊最低（最悶）。”我趁機(jī)展示三種物品的材質(zhì)圖片（金屬、塑料、木頭），總結(jié)：“原來，不同材料的物體被敲擊時(shí)，振動的方式不一樣，發(fā)出的聲音高低也不一樣?！彪m然“振動”對于一年級孩子來說較抽象，但通過“敲一敲、聽一聽”的具體操作，他們能初步建立“材料-聲音”的聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：通過控制變量的對比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子關(guān)注“動作方式”和“物體材料”對聲音的影響，滲透科學(xué)探究的“變量控制”思維。4活動三：造一造，我是“聲音小工程師”（15分鐘）“現(xiàn)在，我們要挑戰(zhàn)‘創(chuàng)造不同聲音’！請用桌上的材料（除了百寶盒里的物品，還可以用文具、衣服等），想辦法發(fā)出‘大/小’‘高/低’‘長/短’不同的聲音，并記錄你是怎么做到的。”孩子們的創(chuàng)意超出預(yù)期：有用尺子敲鉛筆盒（大聲音）和敲書本（小聲音）的；有用吸管吹（長聲音）和快速吹（短聲音）的；甚至有孩子把校服袖子摩擦（悶聲）和拍手（脆聲）對比。分享環(huán)節(jié)，一個(gè)女孩舉著自己的“聲音組合”說：“我先輕輕搖鑰匙（小聲音），再用力搖（大聲音）；先敲杯子（高聲音），再敲木塊（低聲音）；先慢慢拍手（長聲音），再快速拍手（短聲音）——我造了六種不同的聲音！”教室里響起熱烈的掌聲。設(shè)計(jì)意圖：通過“創(chuàng)造聲音”的開放性任務(wù)，讓孩子將觀察到的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，體會“科學(xué)知識能幫助我們創(chuàng)造生活中的美”。04總結(jié)與延伸：讓觀察從課堂走向生活1課堂總結(jié)：回顧“聲音觀察三步法”用“聲音樹”引導(dǎo)孩子回顧：“今天我們當(dāng)了聲音觀察員，第一步是‘聽’——仔細(xì)聽聲音；第二步是‘比’——和其他聲音比大小、高低、長短；第三步是‘說’——用‘大/小’‘高/低’‘長/短’說清楚差異。”最后，我舉起一個(gè)神秘盒子（內(nèi)裝會發(fā)聲的玩具），問：“如果回家聽到奇怪的聲音，你會怎么觀察？”孩子們搶著回答：“先聽，再和其他聲音比，然后說清楚哪里不一樣！”2課后延伸：“家庭聲音觀察日記”布置實(shí)踐任務(wù)：“今晚回家后，和爸爸媽媽一起找3種不同的聲音（比如廚房的聲音、客廳的聲音、臥室的聲音），用畫圖或簡單文字記錄它們的大小、高低、長短，明天帶來分享?！边@個(gè)任務(wù)既鞏固了課堂所學(xué)，又將科學(xué)觀察延伸到家庭生活，讓孩子感受到“科學(xué)就在身邊”。05教學(xué)反思：在生活與科學(xué)之間架起橋梁教學(xué)反思：在生活與科學(xué)之間架起橋梁本節(jié)課的核心是“將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)觀察”。通過“找聲音-比聲音-造聲音”的遞進(jìn)式活動，孩子不僅認(rèn)識了聲音的不同特征，更重要的是掌握了“觀察-比較-描述”的科學(xué)方法。課堂中，孩子們的提問（如“為什么敲玻璃和敲陶瓷的聲音也不一樣？”）讓我意識到：科學(xué)課的價(jià)值不僅是傳授知識，更是點(diǎn)燃好奇的火種。未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)關(guān)注孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，用他們熟悉的“聲音”“光影”“動植物”等現(xiàn)象為載體，讓科學(xué)課成為他們探索世界的“第一把鑰匙”。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“觀察是智