一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)：從“習(xí)以為?！钡健爸鲃犹骄俊毖葜v人CONTENTS課程背景與教學(xué)目標(biāo)：從“習(xí)以為常”到“主動探究”教學(xué)準(zhǔn)備：讓“觀察”有工具，讓“探究”有支撐教學(xué)過程：從“問題驅(qū)動”到“實證探究”的階梯式推進(jìn)課后延伸：讓“觀察”從課堂走向生活教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊觀察書本反射自然光課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)課的魅力不在于灌輸知識，而在于用孩子的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的“理所當(dāng)然”背后的奧秘。今天這節(jié)“觀察書本反射自然光”的課，正是要帶一年級的孩子們從最熟悉的課本入手，揭開“我們?yōu)槭裁茨芸匆姇尽钡男∶孛?。這節(jié)課的設(shè)計，我反復(fù)打磨了三周——從選擇觀察材料到設(shè)計互動環(huán)節(jié)，從預(yù)估學(xué)生的疑問到準(zhǔn)備引導(dǎo)話術(shù)，只為讓孩子們在動手、動眼、動腦的過程中，真正理解“光的反射”這一科學(xué)現(xiàn)象，更種下一顆對自然現(xiàn)象好奇的種子。01課程背景與教學(xué)目標(biāo)：從“習(xí)以為?！钡健爸鲃犹骄俊?課程定位與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)一年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)正處于“感官探索期”，他們對“能看見物體”的認(rèn)知還停留在“眼睛能看”的直觀層面，很少思考“光”在其中扮演的角色。教材中將“觀察物體的反射現(xiàn)象”編入上冊，正是基于兒童認(rèn)知規(guī)律：書本是每天接觸的學(xué)習(xí)工具，以它為載體探究光的反射，符合“從熟悉到陌生”的學(xué)習(xí)邏輯。我曾在課前做過簡單調(diào)研：當(dāng)問“如果沒有光，能看清課本嗎？”時，90%的孩子會說“不能”，但追問“有光的時候，光是怎么讓我們看到課本的？”，孩子們大多回答“光直接照到眼睛里”。這說明他們對“光的反射”缺乏清晰認(rèn)知，需要通過具體觀察建立“光→物體→眼睛”的路徑概念。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)定1科學(xué)知識目標(biāo)：知道書本能反射自然光，理解“我們能看見書本是因為自然光被書本反射進(jìn)入眼睛”；區(qū)分自然光與常見人造光（如燈光）。2科學(xué)探究目標(biāo)：能使用“對比觀察法”比較自然光下與無自然光下書本的可見度；用簡單圖畫或文字記錄觀察結(jié)果；嘗試用“因為…所以…”句式描述現(xiàn)象。3科學(xué)態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)對“光與視覺”現(xiàn)象的好奇心；感受“科學(xué)就在身邊”的親近感；培養(yǎng)尊重觀察事實的實證意識。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓“觀察”有工具，讓“探究”有支撐1材料準(zhǔn)備：從“普通”到“典型”的選擇為確保觀察效果，我準(zhǔn)備了三組對比材料：基礎(chǔ)組：學(xué)生自己的課本（封面為啞光紙質(zhì)，內(nèi)頁為白色打印紙）；對比組：一本硬殼繪本（封面為光滑塑料材質(zhì)，顏色鮮艷）、一本舊練習(xí)本（封面磨損發(fā)毛，顏色暗淡）；輔助工具：遮光簾（用于遮擋教室窗戶）、手電筒（模擬人造光，但本節(jié)課重點觀察自然光）、觀察記錄卡（印有太陽、書本、眼睛的簡筆畫，供學(xué)生貼貼紙或涂色記錄）。選擇學(xué)生自己的課本，是為了增強(qiáng)代入感；對比組的不同材質(zhì)和新舊程度，則能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反射效果與物體表面有關(guān)”的規(guī)律。記得去年試課時，我用了一面小鏡子，結(jié)果孩子們被“鏡子反射更亮”的現(xiàn)象吸引，反而忽略了書本的觀察，所以今年特意調(diào)整，避免干擾項。2環(huán)境布置：營造“可控制”的觀察場景21教室的窗戶是天然的自然光來源。我提前與班主任溝通，將課程安排在上午10點（此時陽光充足且穩(wěn)定）。實驗區(qū)分為兩個觀察點：這樣的設(shè)計，能讓學(xué)生直觀感受到“有無自然光”對觀察書本的影響，為后續(xù)理解“反射”奠定基礎(chǔ)。自然光區(qū)：靠窗的四張課桌，拉開窗簾，確保書本直接暴露在自然光下；無自然光區(qū)：教室后排的四張課桌，拉上遮光簾，關(guān)閉電燈（若當(dāng)天陰天，備用方案是用黑色大紙箱搭建暗箱）。4303教學(xué)過程：從“問題驅(qū)動”到“實證探究”的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：用“日常困惑”引發(fā)認(rèn)知沖突（5分鐘）上課鈴響后，我舉起一本課本，故意站在遮光簾后的暗區(qū)問：“小朋友們，能看清我手里這本書的書名嗎？”孩子們會喊“看不清！”“太暗了！”。接著我走到窗邊：“現(xiàn)在呢？”“看清了！是《語文》！”。“奇怪了，書還是那本書，為什么剛才看不清，現(xiàn)在能看清？”孩子們會七嘴八舌：“因為有光！”“陽光照過來了！”。我順勢總結(jié)：“對，光很重要！但光不是直接跑到我們眼睛里，而是先照到書上，再從書那里‘跑’到我們眼睛里——這就是今天要探索的秘密：書本反射自然光。”這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是用“位置變化導(dǎo)致可見度變化”的現(xiàn)象，打破學(xué)生“光直接進(jìn)入眼睛”的認(rèn)知，為“反射”概念埋下伏筆。去年有個孩子問：“如果光先照到我臉上，再照到書上，能看清嗎？”我當(dāng)時沒有直接回答，而是說：“這個問題我們做完實驗再討論，說不定你能自己找到答案！”這種留白能保持探究的主動性。2活動一：觀察“有無自然光”下的書本（15分鐘）2.1明確觀察任務(wù)分發(fā)觀察記錄卡，投影出示任務(wù)要求：第一步：兩人一組，先去無自然光區(qū)（暗區(qū)）觀察課本，記錄“能不能看清字？顏色亮不亮？”（用“×”表示看不清，“△”表示有點清楚，“√”表示很清楚；顏色用“○”涂淺或涂深）；第二步：回到自然光區(qū)（亮區(qū)），用同樣的方法觀察同一本課本，記錄結(jié)果；2活動一：觀察“有無自然光”下的書本（15分鐘）2.2指導(dǎo)觀察方法考慮到一年級學(xué)生的動手能力，我重點示范“如何判斷‘看清’”：“把課本拿在胸前，離眼睛30厘米（用手比劃出大概距離），慢慢數(shù)‘1-2-3’，如果數(shù)完能說出第一行的第一個字，就是‘√’；如果只看到一片模糊，就是‘×’。”同時提醒：“觀察時不要用手遮擋書本，也不要用手電筒幫忙——我們今天只看自然光的作用?！?活動一：觀察“有無自然光”下的書本（15分鐘）2.3記錄與分享巡視時，我注意到大部分小組在暗區(qū)的記錄是“×”和淺色“○”，亮區(qū)則是“√”和深色“○”。分享環(huán)節(jié)，我請小組代表上臺展示記錄卡，有個孩子說：“暗區(qū)的字像在睡覺，亮區(qū)的字像在跟我打招呼！”我及時追問：“字會打招呼嗎？其實是因為亮區(qū)有自然光，光被書本……”孩子們接話：“反射到我們眼睛里！”——這正是我期待的認(rèn)知突破。3活動二：比較“不同書本”的反射效果（15分鐘）3.1提出新問題“剛才我們發(fā)現(xiàn)，有自然光時書本能被看清。但如果換一本書，反射的光會不會不一樣？”我展示對比組的兩本書：“這是光滑的硬殼繪本和舊練習(xí)本，它們在自然光下，誰的字看起來更清楚？顏色更亮？”3活動二：比較“不同書本”的反射效果（15分鐘）3.2設(shè)計對比實驗引導(dǎo)學(xué)生制定實驗步驟：01同時把兩本書放在自然光區(qū)的同一位置（避免光線強(qiáng)弱不同）；02輪流觀察兩本書的封面和內(nèi)頁；03用“√”“△”“×”記錄哪本更清楚、顏色更亮；04摸摸兩本書的封面，說說有什么不同（光滑/粗糙）。053活動二：比較“不同書本”的反射效果（15分鐘）3.3發(fā)現(xiàn)規(guī)律實驗中，孩子們很快發(fā)現(xiàn)：硬殼繪本的封面“更亮”“字好像在發(fā)光”，舊練習(xí)本的封面“暗暗的”“字沒那么清楚”。觸摸后，他們總結(jié)：“光滑的書皮像鏡子一樣，能把光‘彈’得更遠(yuǎn)；粗糙的書皮像小刺猬，把光‘戳’散了，所以光跑不到我們眼睛里那么多。”這里我沒有直接給出“鏡面反射”和“漫反射”的術(shù)語，而是用“彈”和“戳”的比喻，符合一年級學(xué)生的語言特點。有個孩子舉著舊練習(xí)本說：“雖然它反射的光少，但內(nèi)頁是白色的，反而比繪本的彩色內(nèi)頁清楚！”這讓我意識到，顏色也是影響反射的因素——這是預(yù)設(shè)外的發(fā)現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)：“白色和彩色，誰能反射更多光？我們下節(jié)課可以用白紙和彩紙再試試！”4總結(jié)提升：從“現(xiàn)象”到“原理”的聯(lián)結(jié)（5分鐘）通過兩個活動，孩子們已經(jīng)積累了豐富的觀察事實。此時需要幫他們梳理邏輯鏈：我們能看見書本，需要“光源→書本→眼睛”的路徑；自然光（如陽光）是光源，書本反射自然光，反射的光進(jìn)入眼睛，我們就看到了書本；書本的材質(zhì)（光滑/粗糙）、顏色會影響反射的光的多少，從而影響我們看到的清晰度和亮度。我用簡筆畫在黑板上畫出“太陽→書本（帶箭頭表示反射）→眼睛”的示意圖，孩子們跟著復(fù)述：“光從太陽出發(fā)，照到書本上，書本把光反射到我們的眼睛里，所以我們能看見書本！”04課后延伸：讓“觀察”從課堂走向生活1家庭觀察任務(wù)布置“光的反射小偵探”任務(wù)：回家后，和爸爸媽媽一起找一找，家里還有哪些物品能反射自然光？（示例：鏡子、瓷磚、白色墻面、深色沙發(fā)）用手機(jī)拍一張照片，下節(jié)課分享“你找到的反射小能手”。2跨學(xué)科聯(lián)結(jié)建議語文老師布置“我的書本朋友”小練筆，其中可以寫“今天我發(fā)現(xiàn)，書本能反射陽光，所以我能看清它的字，它真是我的好伙伴！”；美術(shù)課可以畫“光的旅行”，用箭頭畫出“太陽→書本→眼睛”的路徑。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向這節(jié)課的核心是“用觀察支撐概念”，從效果看，95%的學(xué)生能說出“我們能看見書本是因為它反射了自然光”，80%能通過觸摸材質(zhì)比較反射效果，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但也有兩個需要改進(jìn)的地方：部分學(xué)生在暗區(qū)觀察時，會不自覺地湊近書本，導(dǎo)致“看清”的判斷不準(zhǔn)確。下次可以統(tǒng)一規(guī)定觀察距離（如30厘米），用繩子標(biāo)記；對比組的舊練習(xí)本顏色較深，可能同時受“顏色”和“材質(zhì)”的影響。后續(xù)可以增加“相同材質(zhì)不同顏色”的對比實驗，幫助學(xué)生區(qū)分變量。結(jié)語：教學(xué)