一、教學(xué)背景與目標(biāo)：從生活感知到科學(xué)認(rèn)知的橋梁演講人教學(xué)背景與目標(biāo)：從生活感知到科學(xué)認(rèn)知的橋梁01教學(xué)過程：在“玩中學(xué)”中建構(gòu)科學(xué)概念02教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“可觸摸”“可操作”03總結(jié)拓展：讓科學(xué)探究“不止于課堂”04目錄2025小學(xué)一年級(jí)科學(xué)上冊(cè)認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵，是讓孩子用感官觸摸世界，用探索連接已知與未知。今天要和一年級(jí)的小朋友們共同探索的“聲音的強(qiáng)弱”，正是這樣一個(gè)充滿生活趣味的主題——它藏在媽媽輕聲的晚安語里，躲在課間操熱鬧的鼓點(diǎn)中，甚至藏在一片落葉飄到地面的細(xì)微響動(dòng)里。接下來，我將以“感知—探究—應(yīng)用”的遞進(jìn)邏輯，帶領(lǐng)大家展開這堂生動(dòng)的科學(xué)課。01教學(xué)背景與目標(biāo)：從生活感知到科學(xué)認(rèn)知的橋梁1學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)分析一年級(jí)學(xué)生已具備基本的聽覺能力，能通過日常經(jīng)驗(yàn)區(qū)分“大聲”和“小聲”（如“媽媽叫我吃飯時(shí)聲音大”“我和同桌說悄悄話聲音小”），但尚未建立“聲音強(qiáng)弱”的科學(xué)概念，對(duì)“強(qiáng)弱變化的原因”缺乏系統(tǒng)觀察。他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：依賴具體直觀的操作，對(duì)“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”“游戲化探究”興趣濃厚，語言表達(dá)以短句、生活詞匯為主（如“很響”“輕輕的”）。2教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”目標(biāo)）和學(xué)生特點(diǎn)，本節(jié)課設(shè)定三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：知道聲音有強(qiáng)弱之分，能用“強(qiáng)”“弱”描述不同聲音；初步理解“用力大小”與“聲音強(qiáng)弱”的關(guān)聯(lián)。能力目標(biāo)：通過“聽—辨—做—記”的探究活動(dòng)，發(fā)展觀察能力、對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰秃?jiǎn)單歸納能力；能用“先…再…”“我發(fā)現(xiàn)…”等句式表達(dá)探究過程。情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)聲音現(xiàn)象的好奇心，感受科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；初步養(yǎng)成“輕聲說話”的文明習(xí)慣。3教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：建立“聲音強(qiáng)弱”的科學(xué)概念，理解用力大小影響聲音強(qiáng)弱；難點(diǎn)：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)歸納“用力越大，聲音越強(qiáng)；用力越小，聲音越弱”的規(guī)律。02教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“可觸摸”“可操作”教學(xué)準(zhǔn)備：讓探究“可觸摸”“可操作”為了讓抽象的“聲音強(qiáng)弱”變得具體可感，我準(zhǔn)備了三類教具：1實(shí)物探究材料（安全、易操作）聲音發(fā)生裝置：鼓（帶鼓槌）、三角鐵（帶敲擊棒）、塑料瓶（3個(gè)，分別裝1/3、2/3、滿瓶水）、小鈴鐺（線繩懸掛）；對(duì)比材料：教師提前錄制的“教室自然環(huán)境音”（如翻書聲、鉛筆掉落聲）和“干擾音”（如課間吵鬧聲、敲杯子的強(qiáng)音）；記錄工具：“聲音強(qiáng)弱記錄卡”（畫有太陽/月亮圖標(biāo)，分別代表“強(qiáng)”“弱”）、彩色貼紙（用于標(biāo)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）。2情境化素材（貼近生活經(jīng)驗(yàn)）圖片組：菜市場(chǎng)（人聲鼎沸）、圖書館（安靜看書）、生日派對(duì)（敲鼓唱歌）、教室午休（輕聲說話）；動(dòng)畫片段：《小熊的煩惱》（小熊在房間寫作業(yè)，窗外裝修聲音太強(qiáng)，他捂住耳朵；后來工人輕輕敲，聲音變?nèi)酰⌒苣馨残膶W(xué)習(xí)）。3教師預(yù)設(shè)（應(yīng)對(duì)生成性問題）考慮到一年級(jí)學(xué)生可能提出的問題（如“輕輕敲鼓為什么有時(shí)也會(huì)響？”“為什么我的拍手聲和同學(xué)不一樣？”），提前準(zhǔn)備了“補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)包”：不同材質(zhì)的拍手板（木板、海綿板）、不同大小的鼓（小腰鼓、手鼓），用于解釋“除了用力大小，物體材質(zhì)、大小也會(huì)影響聲音，但今天我們先研究‘用力’這個(gè)因素”。03教學(xué)過程：在“玩中學(xué)”中建構(gòu)科學(xué)概念1情境導(dǎo)入：聲音王國(guó)的“強(qiáng)弱大挑戰(zhàn)”（5分鐘）“小朋友們，今天老師要帶大家去‘聲音王國(guó)’探險(xiǎn)！不過王國(guó)的守門精靈出了個(gè)難題——它錄了幾段聲音，需要我們分辨哪段‘強(qiáng)’、哪段‘弱’，才能打開大門。”播放四段聲音（①輕輕翻書聲；②用力拍桌子聲；③蚊子嗡嗡聲；④爸爸大聲喊“吃飯啦”），請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)表示：強(qiáng)（雙手舉高）、弱（雙手放膝蓋）。待學(xué)生正確分辨后追問：“你們是怎么聽出來的？”引導(dǎo)用“很響/很輕”“刺耳/舒服”等生活詞匯描述，教師順勢(shì)總結(jié)：“在科學(xué)里，我們把‘很響’的聲音叫‘強(qiáng)’，‘很輕’的聲音叫‘弱’——今天我們就來認(rèn)識(shí)‘聲音的強(qiáng)弱’。”（板書課題）設(shè)計(jì)意圖：用“探險(xiǎn)”情境激發(fā)興趣，通過“聽聲辨強(qiáng)弱”激活已有經(jīng)驗(yàn)，自然引出科學(xué)概念。1情境導(dǎo)入：聲音王國(guó)的“強(qiáng)弱大挑戰(zhàn)”（5分鐘）3.2活動(dòng)一：聽一聽，辨強(qiáng)弱——建立“強(qiáng)弱”的感性認(rèn)知（10分鐘）“聲音王國(guó)的精靈說，我們要先學(xué)會(huì)‘準(zhǔn)確分辨強(qiáng)弱’，才能繼續(xù)探險(xiǎn)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)‘聲音小偵探’，仔細(xì)聽老師制造的聲音，判斷強(qiáng)弱！”教師演示1：用鼓槌輕輕敲鼓（弱）→用力敲鼓（強(qiáng)）。提問：“兩次敲鼓有什么不同？”（引導(dǎo)：“第一次聲音輕，第二次聲音響”）教師演示2：用敲擊棒輕輕碰三角鐵（弱）→用力敲三角鐵（強(qiáng)）。追問：“這次聲音強(qiáng)弱變化和敲鼓一樣嗎？”（總結(jié)：“不管敲什么，輕輕敲聲音弱，用力敲聲音強(qiáng)”）學(xué)生體驗(yàn)：兩人一組，用小鈴鐺做實(shí)驗(yàn)——一人輕輕搖（弱），一人用力搖（強(qiáng)），互相描述感受。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)用“我搖得輕，鈴鐺聲音弱；他搖得重，鈴鐺聲音強(qiáng)”表達(dá)。1情境導(dǎo)入：聲音王國(guó)的“強(qiáng)弱大挑戰(zhàn)”（5分鐘）關(guān)鍵引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生說出“用力大，聲音大”時(shí)，教師規(guī)范表述：“對(duì)！用力大，聲音強(qiáng)；用力小，聲音弱?！保ò鍟河昧Υ蟆曇魪?qiáng)；用力小→聲音弱）設(shè)計(jì)意圖：通過“教師演示—學(xué)生模仿”的遞進(jìn)，讓學(xué)生在具體操作中感知“用力大小”與“聲音強(qiáng)弱”的關(guān)聯(lián)，初步建立科學(xué)表述。3.3活動(dòng)二：做一做，變強(qiáng)弱——通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律（15分鐘）“恭喜小偵探們通過第一關(guān)！現(xiàn)在精靈要考驗(yàn)我們的‘變聲能力’——用不同的方法讓同一個(gè)物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，并且記錄下來。”分發(fā)材料（塑料瓶3個(gè)、三角鐵、小鼓），明確實(shí)驗(yàn)要求：選一種材料（如塑料瓶），用不同力度敲擊，聽聲音強(qiáng)弱；用貼紙?jiān)凇坝涗浛ā鄙腺N太陽（強(qiáng)）或月亮（弱）；1情境導(dǎo)入：聲音王國(guó)的“強(qiáng)弱大挑戰(zhàn)”（5分鐘）小組討論：“怎樣讓聲音變強(qiáng)？怎樣讓聲音變?nèi)酰俊钡湫蛯?shí)驗(yàn)片段：塑料瓶組：學(xué)生發(fā)現(xiàn)“裝水少的瓶子，輕輕敲就有聲音；裝水多的瓶子，要用力敲才會(huì)響”。教師引導(dǎo)：“不管裝多少水，用力大時(shí)聲音都更強(qiáng)，對(duì)嗎？”（鞏固核心規(guī)律）三角鐵組：有學(xué)生用敲擊棒的“粗頭”和“尖頭”敲，發(fā)現(xiàn)聲音不同。教師回應(yīng)：“你觀察得真仔細(xì)！除了用力大小，敲擊部位、工具形狀也會(huì)影響聲音，但今天我們重點(diǎn)研究‘用力’，其他因素可以課后繼續(xù)探索哦！”總結(jié)交流：請(qǐng)2-3組匯報(bào)，教師用表格匯總（見下表），引導(dǎo)歸納：“不管用什么物體，只要用力大，聲音就強(qiáng)；用力小，聲音就弱。”|實(shí)驗(yàn)材料|輕輕操作時(shí)的聲音|用力操作時(shí)的聲音|我的發(fā)現(xiàn)|1情境導(dǎo)入：聲音王國(guó)的“強(qiáng)弱大挑戰(zhàn)”（5分鐘）在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|----------|------------------|------------------|----------|01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|三角鐵|弱（清脆但輕）|強(qiáng)（響亮刺耳）|用力小，聲音弱|03“聲音王國(guó)的精靈說，最厲害的探險(xiǎn)家不僅能分辨強(qiáng)弱，還能說出‘什么時(shí)候需要強(qiáng)聲音，什么時(shí)候需要弱聲音’。現(xiàn)在我們來找找生活中的‘強(qiáng)弱聲音’！”3.4活動(dòng)三：找一找，用強(qiáng)弱——聯(lián)系生活，理解意義（10分鐘）05在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖：通過自主實(shí)驗(yàn)、記錄、討論，讓學(xué)生在“做”中驗(yàn)證規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)；對(duì)生成性問題的靈活處理，保護(hù)探究熱情。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容|塑料瓶|弱（輕輕響）|強(qiáng)（很響）|用力大，聲音強(qiáng)|021情境導(dǎo)入：聲音王國(guó)的“強(qiáng)弱大挑戰(zhàn)”（5分鐘）圖片討論：展示菜市場(chǎng)（需要強(qiáng)聲音：互相聽見說話）、圖書館（需要弱聲音：不打擾別人）、上課回答問題（需要強(qiáng)聲音：讓老師同學(xué)聽見）、午休說話（需要弱聲音：保持安靜）。提問：“如果在圖書館大聲說話，會(huì)怎樣？”（引導(dǎo)：“影響別人看書，不禮貌”）動(dòng)畫辨析：播放《小熊的煩惱》片段，提問：“裝修聲音太強(qiáng)時(shí)，小熊有什么感覺？聲音變?nèi)鹾竽兀俊保ㄒ龑?dǎo)：“太強(qiáng)的聲音讓人難受，太弱的聲音可能聽不清，我們要根據(jù)情況控制聲音強(qiáng)弱”）行為倡議：“我們是文明小學(xué)生，哪些場(chǎng)合要輕聲說話？”（教室、醫(yī)院、電梯…）教師總結(jié)：“科學(xué)不僅能讓我們明白‘為什么’，還能指導(dǎo)我們‘怎么做’——讓我們一起做‘聲音小管家’！”設(shè)計(jì)意圖：從科學(xué)概念延伸到生活應(yīng)用，滲透社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)—行為”的轉(zhuǎn)化。04總結(jié)拓展：讓科學(xué)探究“不止于課堂”1兒歌總結(jié)，鞏固概念1帶領(lǐng)學(xué)生邊拍手邊念兒歌：2“小耳朵，仔細(xì)聽，聲音有弱也有強(qiáng)；3輕輕做，聲音弱，用力做，聲音強(qiáng)；4公共場(chǎng)合守規(guī)則，輕聲說話人贊揚(yáng)！”2分層作業(yè)，延伸探究基礎(chǔ)任務(wù)：和爸爸媽媽玩“聲音強(qiáng)弱游戲”——一人用不同力度拍手，另一人閉眼判斷“強(qiáng)”或“弱”。挑戰(zhàn)任務(wù)：找一找家里的“聲音強(qiáng)弱現(xiàn)象”（如：輕輕關(guān)門vs用力關(guān)門，小聲說話vs大聲說話），用手機(jī)錄下來，下節(jié)課分享。3情感升華“今天我們和聲音做了好朋友，知道了它有強(qiáng)弱之分，還學(xué)會(huì)了用科學(xué)的方法探索。其實(shí)，生活中還有許多聲音的秘密——比如‘聲音是怎么產(chǎn)生的’‘為什么有的聲音好聽有的不好聽’，這些都等著我們下次一起探索！科學(xué)就像一位神奇的導(dǎo)游，只要我們帶著好奇和細(xì)心，就能發(fā)現(xiàn)更多有趣的秘密！”結(jié)語：在聲音