一、教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到科學(xué)探究的橋梁演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到科學(xué)探究的橋梁教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的階梯式成長教學(xué)重難點突破：從現(xiàn)象觀察到概念建構(gòu)教學(xué)過程設(shè)計：從興趣激發(fā)到深度探究教學(xué)評價：多元維度下的學(xué)習(xí)反饋總結(jié)與反思：從紙張折疊到科學(xué)思維的萌芽目錄2025小學(xué)一年級科學(xué)上冊了解紙張折疊課件01教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到科學(xué)探究的橋梁教學(xué)背景分析：從生活經(jīng)驗到科學(xué)探究的橋梁作為小學(xué)科學(xué)教師，我常觀察到一年級學(xué)生對“紙張”這一日常材料充滿好奇——他們會用彩紙折青蛙、疊小船，用草稿紙折飛機，但很少有意識地去觀察“折疊”這一動作究竟給紙張帶來了哪些改變。這種“熟悉的陌生感”正是開展科學(xué)探究的最佳起點。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低年級科學(xué)教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生從對自然現(xiàn)象的好奇出發(fā)，通過觀察、比較、描述等活動，初步理解常見物體的特征及其與功能的關(guān)系”?；诖耍傲私饧垙堈郫B”一課的核心目標(biāo)，是幫助學(xué)生從“玩紙”轉(zhuǎn)向“研紙”，用科學(xué)的視角重新認識這一熟悉的材料。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：三維目標(biāo)下的階梯式成長知識與技能目標(biāo)能通過觀察，描述紙張折疊前后在形狀、厚度、硬度、承重能力等方面的變化；01初步感知“結(jié)構(gòu)改變會影響材料功能”的科學(xué)概念；02學(xué)會使用簡單的記錄方式（如繪畫、文字符號）呈現(xiàn)觀察結(jié)果。03過程與方法目標(biāo)在“觀察—操作—記錄—交流”的探究過程中，發(fā)展細致觀察能力和動手實踐能力；通過對比實驗（如不同折疊次數(shù)、不同紙張類型的折疊效果），初步體會科學(xué)探究中“控制變量”的思維方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)123激發(fā)對日常生活中常見材料的探究興趣，感受“科學(xué)就在身邊”；培養(yǎng)合作意識，在小組活動中學(xué)會傾聽與分享；初步形成“用證據(jù)支持觀點”的科學(xué)態(tài)度。12303教學(xué)重難點突破：從現(xiàn)象觀察到概念建構(gòu)教學(xué)重點：觀察并描述紙張折疊前后的具體變化一年級學(xué)生的思維以具體形象為主，對抽象概念的理解依賴直觀體驗。因此，我將通過“三步觀察法”幫助學(xué)生突破重點：初始觀察：發(fā)放不同類型的紙張（A4打印紙、手工彩紙、硬卡紙、報紙），引導(dǎo)學(xué)生用“看、摸、折”的方式，記錄紙張原本的特征（如顏色、光滑度、軟硬度）；折疊操作：示范“對折”“三折”“卷折”等基本折疊方法，鼓勵學(xué)生選擇喜歡的方式折疊紙張，同時提醒“折疊時注意手指的力度，感受紙張的變化”；對比記錄：提供簡易記錄表（如表1），指導(dǎo)學(xué)生用“√”“○”或簡單圖畫記錄折疊前后的變化，如“形狀變了嗎？”“摸起來更硬了嗎？”“能立起來了嗎？”表1紙張折疊前后變化記錄表|觀察維度|折疊前|折疊后|教學(xué)重點：觀察并描述紙張折疊前后的具體變化|----------------|----------------------------|----------------------------||形狀|平展的長方形/正方形|出現(xiàn)折痕，可能變成立體形狀||觸感（硬度）|較軟（如打印紙）/較硬（如硬卡紙）|折疊處更緊實，整體更硬||站立能力|無法自立（平鋪）|可能立在桌面（如折成三角形）|教學(xué)難點：理解“折疊改變結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)影響功能”的科學(xué)關(guān)系這一難點的突破需借助“問題鏈引導(dǎo)+實證探究”。我會設(shè)計以下遞進式問題：“為什么折疊后的紙張能立起來，展開卻不行？”（引導(dǎo)觀察結(jié)構(gòu)變化：平面→立體）“同樣是A4紙，折成‘紙橋’和折成‘紙筒’，哪種能放更多積木？”（開展對比實驗，記錄承重差異）“生活中哪些地方用到了紙張折疊？為什么要這樣設(shè)計？”（聯(lián)系實際，如紙箱的瓦楞結(jié)構(gòu)、折紙藝術(shù)的承重設(shè)計）以“紙橋承重實驗”為例，具體操作步驟如下：材料準(zhǔn)備：每組1張A4紙、5塊相同大小的積木、2個相同高度的“橋墩”（如書立）；實驗設(shè)計：教學(xué)難點：理解“折疊改變結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)影響功能”的科學(xué)關(guān)系21第一組：將紙平放在橋墩上（未折疊），測試能放幾塊積木；記錄與分析：用“正”字記錄每組承重數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“折疊方式不同，承重能力不同”，初步理解“結(jié)構(gòu)決定功能”。第二組：將紙對折1次后放在橋墩上（折成“瓦楞”狀），測試承重；第三組：將紙卷成紙筒后立在橋墩之間（形成拱形結(jié)構(gòu)），測試承重；4304教學(xué)過程設(shè)計：從興趣激發(fā)到深度探究情境導(dǎo)入：玩中啟思——“會變魔術(shù)的紙”（5分鐘）上課伊始，我手持一張普通的A4紙，微笑著說：“同學(xué)們，老師今天帶來一位‘魔術(shù)朋友’，它叫‘紙’?，F(xiàn)在它平平無奇，但只要我輕輕一折……”邊說邊將紙折成青蛙，“看！它變成了一只會跳的青蛙；再折——”又折成小紙船，“它又變成了能漂在水上的小船！你們想不想試試？”在學(xué)生興奮的折玩過程中，我順勢提問：“剛才折疊的時候，你們的手有什么感覺？折好的紙和原來的紙有哪里不一樣？”通過開放式提問，將學(xué)生的注意力從“玩”引向“觀察”。探究活動一：觀察折疊前后的變化（15分鐘）材料分發(fā)：每組提供4種紙張（打印紙、彩紙、硬卡紙、報紙）、放大鏡、記錄卡；觀察指導(dǎo)：“先用眼睛看：紙張折疊前是什么形狀？折疊后有什么變化？”（引導(dǎo)關(guān)注平面→立體的形狀變化）“再用手摸一摸：折疊處和未折疊處的觸感有什么不同？”（感受厚度與硬度的變化）“試著讓折疊后的紙‘站起來’：能成功嗎？為什么展開的紙做不到？”（初步感知結(jié)構(gòu)對穩(wěn)定性的影響）小組分享：請2-3組學(xué)生上臺展示記錄卡，用“我發(fā)現(xiàn)……”的句式描述觀察結(jié)果。例如：“我們組用硬卡紙折了一個三角形，它能穩(wěn)穩(wěn)立在桌上，展開的硬卡紙卻會倒下?！碧骄炕顒佣赫郫B與功能的關(guān)系（20分鐘）問題驅(qū)動：“如果給你一張紙，你想讓它‘變’成什么？需要它具備什么功能？”學(xué)生可能回答“紙橋”（需要承重）、“紙帽子”（需要立體形狀）、“紙飛機”（需要飛行能力）等；實驗驗證：選擇“紙橋承重”作為重點實驗（如前所述），強調(diào)“每次實驗只改變折疊方式，其他條件（紙張大小、橋墩高度、積木重量）保持一樣”；交流總結(jié)：展示各組實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“折疊次數(shù)越多，紙橋越硬；折成拱形或瓦楞狀，承重能力更強。”此時結(jié)合PPT展示生活實例——超市紙箱的瓦楞結(jié)構(gòu)、古代紙拱橋的圖片，說明“人們就是利用折疊改變紙張結(jié)構(gòu)，讓它更好地為我們服務(wù)”。拓展延伸：紙的折疊藝術(shù)與科技（10分鐘）文化鏈接：播放30秒的折紙藝術(shù)視頻（如日本傳統(tǒng)折紙“千紙鶴”、現(xiàn)代立體折紙雕塑），介紹“折紙不僅是游戲，也是一種藝術(shù)”；科技應(yīng)用：展示“折疊式太陽能板”“可折疊紙質(zhì)家具”的圖片，說明“科學(xué)家從紙張折疊中獲得靈感，發(fā)明了很多方便的科技產(chǎn)品”；創(chuàng)意任務(wù)：“課后請用一張紙折疊一個‘有用的小物件’，可以是筆筒、小盒子，也可以是你想發(fā)明的新東西，下節(jié)課帶來分享！”05教學(xué)評價：多元維度下的學(xué)習(xí)反饋過程性評價觀察記錄：通過巡視，記錄學(xué)生在操作中的參與度（如是否主動動手折疊、是否與同伴合作）；語言表達：關(guān)注學(xué)生在分享環(huán)節(jié)能否用“因為……所以……”的句式表達觀察結(jié)果（如“因為折疊后紙變厚了，所以更硬了”）。結(jié)果性評價記錄卡完成度：檢查記錄卡是否有具體的觀察內(nèi)容（如繪畫或符號記錄），而非簡單的“是”“否”；創(chuàng)意任務(wù)完成情況：根據(jù)學(xué)生課后制作的折疊物件，評價其對“結(jié)構(gòu)影響功能”概念的理解（如筆筒是否能站立、是否有實用性）。06總結(jié)與反思：從紙張折疊到科學(xué)思維的萌芽總結(jié)與反思：從紙張折疊到科學(xué)思維的萌芽本節(jié)課以“紙張折疊”為載體，帶領(lǐng)一年級學(xué)生經(jīng)歷了“觀察現(xiàn)象—操作探究—聯(lián)系實際”的完整科學(xué)探究過程。學(xué)生不僅掌握了紙張折疊前后的具體變化，更重要的是初步體會了“結(jié)構(gòu)與功能”的科學(xué)關(guān)系，種下了“用科學(xué)眼光觀察生活”的種子。回顧課堂，當(dāng)看到孩子們舉著自己折疊的“紙橋”興奮地喊“老師！我們的紙橋放了7塊積木！”時，我深切感受到：科學(xué)教育的魅力，就在于