教育類專業(yè)北京出版社心理學(xué)“十四五”職業(yè)教育遼寧省規(guī)劃教材“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材目錄小學(xué)生的情感過程和意志過程項(xiàng)目五小學(xué)生的感覺、知覺和注意項(xiàng)目二小學(xué)生的記憶項(xiàng)目三小學(xué)生的思維與想象項(xiàng)目四緒論項(xiàng)目一小學(xué)生的自我意識(shí)項(xiàng)目七小學(xué)生的個(gè)性心理特征項(xiàng)目八小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移項(xiàng)目九個(gè)性及小學(xué)生的個(gè)性傾向性項(xiàng)目六小學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)項(xiàng)目十問題解決與小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)項(xiàng)目十一小學(xué)生的品德項(xiàng)目十二小學(xué)生的人際關(guān)系項(xiàng)目十三小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移項(xiàng)目九項(xiàng)目背景在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。任何學(xué)習(xí)都存在遷移現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的舉一反三、觸類旁通就是遷移。遷移是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中普遍存在且很關(guān)鍵的一環(huán)。教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，引導(dǎo)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意義重大。項(xiàng)目目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)過程與方法目標(biāo)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.理解學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)遷移的概念。2.掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，把握影響學(xué)習(xí)遷移的因素。3.理解、掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)以及小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的特點(diǎn)。4.學(xué)會(huì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的策略。1.通過合作探究、課堂討論等方法掌握所學(xué)知識(shí)。2.通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析，來把握“耶克斯—多德森定律”等重點(diǎn)知識(shí)。1.通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)遷移的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。2.培養(yǎng)中等程度的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)處理和調(diào)整焦慮。3.尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步樹立素質(zhì)教育的教育觀，以人為本的學(xué)生觀。問題：你為什么要學(xué)習(xí)？“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之光?！?---{中}劉向?qū)W習(xí)的概述任務(wù)一1.理解學(xué)習(xí)的概念及其分類。2.了解小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)的意義。認(rèn)識(shí)加涅和奧蘇貝爾兩個(gè)心理學(xué)家。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、什么是學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的分類三、學(xué)習(xí)的意義（一）學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的個(gè)體行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。一、什么是學(xué)習(xí)0302011.學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化2.學(xué)習(xí)所引起的變化是相對(duì)持久的3.學(xué)習(xí)是由反復(fù)練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)引起的廣義的學(xué)習(xí)定義蘊(yùn)含三層意思1.學(xué)習(xí)成為小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)2.具有一定的被動(dòng)性和強(qiáng)制性3.學(xué)習(xí)任務(wù)是明確而特定的（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)二、學(xué)習(xí)的分類加涅（R.M.Gagne）(1916-2002)美國教育心理學(xué)家，1916年出生于美國馬薩諸塞州北安多弗。原是經(jīng)過嚴(yán)格的行為主義心理學(xué)訓(xùn)練的心理學(xué)家。在其學(xué)術(shù)生涯的后期，他吸收入了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論。這一理論解釋了大部分課堂學(xué)習(xí)，并提出了切實(shí)可行的教學(xué)操作步驟。信息加工學(xué)的代表人物，1974年獲桑代克教育心理學(xué)獎(jiǎng)，1982年又獲美國心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的"應(yīng)用心理學(xué)獎(jiǎng)"。（一）美國加涅（R.M.Gagne）對(duì)學(xué)習(xí)類型的分析分類含義言語信息有關(guān)事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)智慧技能解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號(hào)和信息。辨別——概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則（解決問題）等智慧技能認(rèn)知策略支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心理過程和技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能通過人的一般活動(dòng)而習(xí)得的一套熟練的動(dòng)作系統(tǒng)。如寫字技能、體操技能等態(tài)度影響個(gè)人對(duì)人、事、物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將人類學(xué)習(xí)分成五類學(xué)習(xí)水平分類（單選、多選）分類含義信號(hào)學(xué)習(xí)（經(jīng)典性條件放射）指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)刺激作出一般性和彌散性的反應(yīng)。刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)（操作性條件反射）指學(xué)習(xí)使一定的情境或刺激與一定的反應(yīng)相聯(lián)結(jié)，并得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)以某種反應(yīng)去獲得某種結(jié)果。連鎖學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激——反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激——反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)指形成一系列的言語單位的聯(lián)結(jié)，即言語連鎖化辨別學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對(duì)每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。概念學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，相當(dāng)于命題的學(xué)習(xí)。解決問題學(xué)習(xí)指學(xué)會(huì)在不同條件下，運(yùn)用規(guī)則或原理解決問題，以達(dá)到最終目的。學(xué)習(xí)結(jié)果分類（單選、多選）分類含義智慧技能解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號(hào)和信息。辨別——概念——規(guī)則——高級(jí)規(guī)則（解決問題）等智慧技能認(rèn)知策略支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的等內(nèi)部心理過程的技能的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)策略3個(gè)）言語信息有關(guān)事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義以及特征等方面的事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能通過人的一般活動(dòng)而習(xí)得的一套熟練的動(dòng)作系統(tǒng)。如寫字技能、體操技能等。態(tài)度影響個(gè)人對(duì)人、事、物采取行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分美國奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）1918-2008美國認(rèn)知教育心理學(xué)家。先獲賓夕法尼亞大學(xué)學(xué)士學(xué)位(1939)和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)碩士，后又獲布蘭代斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士(1943)和哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士(1950)學(xué)位。1950-1974年任伊利諾斯大學(xué)教育研究所教授。1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學(xué)研究生院與大學(xué)中心教授，1978年退休為名譽(yù)教授。后開辦診所，任精神病醫(yī)生。曾獲桑代克獎(jiǎng)。（二）美國奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）對(duì)學(xué)習(xí)類型的分析奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義的學(xué)習(xí)。上述兩個(gè)維度是彼此獨(dú)立的。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校里的學(xué)習(xí)主要應(yīng)該采用有意義的接受學(xué)習(xí)。我國潘菽教授主編的《教育心理學(xué)》根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)共四種類型。（二）美國奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）對(duì)學(xué)習(xí)類型的分析從學(xué)習(xí)方式上接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上有意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)其他劃分（拓展）劃分依據(jù)分類提出者學(xué)習(xí)的主體動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)阿瑟.雷伯（美國）學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)我國學(xué)者學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)學(xué)習(xí)形式：接受學(xué)習(xí)（目的性、計(jì)劃性、組織性）學(xué)習(xí)過程：主動(dòng)建構(gòu)的過程學(xué)習(xí)內(nèi)容：間接性學(xué)習(xí)目標(biāo)：全面性、多重目的性學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定被動(dòng)性三、學(xué)習(xí)的意義其次，學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)體和人類社會(huì)發(fā)展的重要途徑。關(guān)于學(xué)習(xí)的意義，我們無論怎樣界定都不算高。學(xué)習(xí)是教育存在的必要條件，不僅僅是教育，社會(huì)的各行各業(yè)一刻都離不開學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)比任何一個(gè)時(shí)代都顯得更為重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加廣泛豐富，學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為21世紀(jì)的主流趨勢(shì)。首先，學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境有兩種方式：一種是先天決定的反應(yīng)傾向。這是每一物種的固有本能。另一種方式是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類適應(yīng)環(huán)境的重要手段。人出生后僅憑其本能活動(dòng)是無法生存下去的，需要多年的教育和學(xué)習(xí)，才能逐步適應(yīng)人類社會(huì)的生活，才能自己生存下來并健康成長。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)任務(wù)二1.理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念及其功能。2.掌握耶克斯—多德森定律，理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。3.掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)，以及培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與培養(yǎng)、激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)（一）動(dòng)機(jī)及其功能所謂動(dòng)機(jī)，是指直接引起、維持并推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)以達(dá)到一定目標(biāo)的內(nèi)在心理動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，無法直接觀察，它是人們從事某種活動(dòng)的原因，是人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。0302011.激活功能2.指向功能3.維持和調(diào)整功能從動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系上看，動(dòng)機(jī)有以下幾種功能。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C維持、調(diào)節(jié)B指向功能A激發(fā)功能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——

指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。（學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待）（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系耶克斯——多德森定律1.任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；2.任務(wù)難度越低，最佳動(dòng)機(jī)水平越高；3.動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。對(duì)于一般水平的學(xué)習(xí)任務(wù)來講，動(dòng)機(jī)的最佳水平為中等強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率；4.呈“倒U型曲線”。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類030201根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用時(shí)間的長短近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)（奧蘇貝爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力。指想要依借自己獲得提高的勝任事業(yè)或?qū)W習(xí)的能力而贏得相應(yīng)地位的需要。它是指向于由一定的成就而獲得相應(yīng)的地位。自我提高的內(nèi)驅(qū)力即求知欲，是指想要了解、理解知識(shí)信息并闡明與解決有關(guān)問題的需要。它多為從好奇的傾向與探究、操作、領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)心理因素中派生出來的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指為了獲得他人或社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可和贊許而努力學(xué)習(xí)或工作的需要。它是把目標(biāo)的追求指向于自己獲得外界的認(rèn)可或贊許。附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與培養(yǎng)、激發(fā)發(fā)展特點(diǎn)1.直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。2.為履行集體和組織（學(xué)校、班級(jí)及其各種組織）交給自己的任務(wù)。或者為集體和組織爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。3.為個(gè)人前途、理想，為升學(xué)，甚至為自己的出路和未來幸福。4.為祖國的前途、人民的利益等而勤奮學(xué)習(xí)。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與培養(yǎng)、激發(fā)培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生（直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑）2.重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練3.幫助學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀5.培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣6.利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展與培養(yǎng)、激發(fā)激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2.設(shè)置合理的目標(biāo)3.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4.表達(dá)明確期望5.提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6.合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞7.有效地運(yùn)用表揚(yáng)8.對(duì)學(xué)生進(jìn)行京政教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)知識(shí)拓展：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化理論需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論習(xí)得性無助感理論自我效能感理論小學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移任務(wù)三1.理解學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類。2.掌握學(xué)習(xí)遷移的作用和影響學(xué)習(xí)遷移的因素。3.了解小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力發(fā)展的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)方法。運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的相關(guān)知識(shí)，對(duì)教學(xué)情境中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移提出建議。學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)本任務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的分類三、學(xué)習(xí)遷移的作用四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素五、小學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)遷移——也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是原有知識(shí)在新的學(xué)習(xí)情境中的運(yùn)用，通過遷移，各種經(jīng)驗(yàn)得以溝通，經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)得以整合。一、學(xué)習(xí)遷移的概念根據(jù)遷移的效果可以將遷移分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)習(xí)有助于另一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為正遷移（positivetransfer）。一種學(xué)習(xí)阻礙了另一種學(xué)習(xí)的現(xiàn)象稱為負(fù)遷移（negativetransfer）。（二）水平遷移和垂直遷移根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移（lateraltransfer）是指?jìng)€(gè)人將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他類似且難度相同的情境去。垂直遷移（verticaltransfer）是指?jìng)€(gè)人會(huì)把學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)在遇到新情境時(shí)重新加以組合，形成比舊經(jīng)驗(yàn)更高一層次的學(xué)習(xí)。（三）順向遷移和逆向遷移根據(jù)遷移的方向可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移。后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。（四）特殊遷移和一般遷移根據(jù)遷移發(fā)生的方式可以把遷移分成特殊遷移和一般遷移。特殊遷移是指發(fā)生在特殊領(lǐng)域內(nèi)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。一般遷移是指最基本的原理、原則或?qū)W習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，可以跨越不同領(lǐng)域、不同學(xué)科發(fā)生。二、學(xué)習(xí)遷移的分類（一）正遷移和負(fù)遷移（三）遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用（二）遷移是能力形成的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高解決問題的能力具有促進(jìn)作用（一）遷移是一種重要的學(xué)習(xí)能力三、學(xué)習(xí)遷移的作用四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)定勢(shì)學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的對(duì)后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人傾向于在認(rèn)識(shí)方面或外顯行為方面以一種特