唐詩宋詞課堂教學(xué)實(shí)錄一、教學(xué)背景與目標(biāo)本次課程面向高二學(xué)生，選用人教版語文教材中的《春江花月夜》（張若虛）與《雨霖鈴·寒蟬凄切》（柳永）作為教學(xué)文本。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過意象群梳理與情感脈絡(luò)分析，掌握唐詩的宇宙哲思與宋詞的婉約情致的表達(dá)差異；運(yùn)用比較閱讀法，體會古典詩詞“景語皆情語”的藝術(shù)特質(zhì)；結(jié)合創(chuàng)作背景，理解時(shí)代文化對詩詞風(fēng)格的影響。二、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：詩畫中的“月”與“別”課堂場景：多媒體屏幕依次呈現(xiàn)三幅古畫：《春江月夜圖》（江潮連海、明月共潮生）、《長亭送別圖》（寒蟬凄切、蘭舟催發(fā)）、《月下獨(dú)酌圖》（舉杯邀月、對影三人）。教師輕緩吟誦“月落烏啼霜滿天”“月上柳梢頭”，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。師生互動：師：“同學(xué)們，這些畫面和詩句都圍繞‘月’展開，但情感卻各有不同。誰能說說，你印象中‘月’在詩詞里常寄托什么情感？”生1：“‘月是故鄉(xiāng)明’里的月是思鄉(xiāng)的，還有‘曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒’是思念愛人的?！鄙?：“‘月既不解飲，影徒隨我身’里的月是孤獨(dú)的，詩人借月排遣寂寞?！睅煟ㄎ⑿c(diǎn)評）：“大家對‘月’的情感意象把握很準(zhǔn)。今天我們要走進(jìn)兩首經(jīng)典詩詞，看看‘月’在唐詩與宋詞中，會綻放怎樣不同的光彩?！保ǘ┪谋狙凶x：《春江花月夜》的“宇宙之思”1.意象聚焦：月的“三重角色”課堂活動：學(xué)生默讀全詩，圈出“月”的出現(xiàn)位置，小組討論其作用。師生對話：生3（小組代表）：“全詩36句，‘月’出現(xiàn)15次！從‘海上明月共潮生’的升起，到‘落月?lián)u情滿江樹’的西斜，月是時(shí)間線索，把江、花、夜串聯(lián)起來?！睅煟骸昂芎?，月是‘結(jié)構(gòu)之魂’。再想想，月還和哪些意象互動？比如‘江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰’，月和花、江結(jié)合，營造了什么氛圍？”生4：“月光下的花林像雪珠，很空靈、澄澈，感覺世界都被月光凈化了，有種寧靜又神秘的美?！睅煟ò鍟阂庀髮印隆ぞ埃嚎侦`澄澈）：“這是月的‘寫景之筆’。再看‘誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？’，月又和什么情感掛鉤？”生5：“游子和思婦的相思！月照著扁舟，也照著高樓，兩地共賞一月，思念就通過月傳遞了，是‘情感之媒’?！?.情感深挖：從“相思”到“哲思”課堂活動：教師出示初唐社會背景（從戰(zhàn)亂走向穩(wěn)定，文人開始思考宇宙人生），引導(dǎo)學(xué)生品味“江畔何人初見月？江月何年初照人？”師生對話：師：“這句詩跳出了個(gè)人相思，轉(zhuǎn)向?qū)τ钪娴淖穯?。大家試著代入詩人，站在江邊看月，會想到什么？”?：“人一代代更替，但月亮永遠(yuǎn)在，感覺生命很短暫，宇宙卻永恒?！鄙?：“但‘人生代代無窮已，江月年年望相似’又說人生雖然個(gè)體短暫，但代代延續(xù)，和江月一樣永恒。這是一種豁達(dá)的哲思！”師（補(bǔ)充）：“初唐文人從六朝的兒女情長中走出，開始思考‘我是誰？我從哪里來？’，這種宇宙意識讓《春江花月夜》超越了普通的宮體詩，有了‘孤篇蓋全唐’的氣象?！保ㄈ┍容^鑒賞：《雨霖鈴》的“離愁之婉”1.意象群對比：“寒蟬”與“明月”的溫度差課堂活動：學(xué)生自主梳理《雨霖鈴》的意象（寒蟬、驟雨、長亭、蘭舟、暮靄、楚天、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢?，與《春江花月夜》的“月、江、花、夜”對比，分析意象群的情感指向。師生對話：師：“《春江》的意象多是宏大、澄澈的，《雨霖鈴》的意象卻偏‘小’且‘冷’。比如‘寒蟬’，給人什么感覺？”生8：“寒蟬在秋天叫，聲音凄涼，還有‘驟雨初歇’，剛下過雨，空氣濕冷，離別的氛圍更濃了?！睅煟ò鍟阂庀髮印s·驟雨：凄清冷落）：“再看‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，和《春江》的‘月’有何不同？”?：“《春江》的月是圓滿的、明亮的，烘托的是宇宙的宏大；這里的月是‘殘’的，還有曉風(fēng)，冷風(fēng)吹在離別后的人身上，更孤獨(dú)了?！?.情感基調(diào)：個(gè)人離愁的“婉轉(zhuǎn)曲折”課堂活動：小組合作，用“剝洋蔥”法分析情感層次（離別前→離別時(shí)→離別后）。師生對話：生10（小組代表）：“離別前‘都門帳飲無緒’，心里難過，喝酒都沒心情；離別時(shí)‘執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎’，千言萬語說不出來，用動作寫深情；離別后‘此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)’，未來的美好都沒意義了，太傷感！”師：“柳永是婉約派代表，他的愁不是喊出來的，而是‘層層遞進(jìn)，曲折回環(huán)’。和《春江》的‘宇宙愁’相比，這種‘個(gè)人愁’有什么特點(diǎn)？”生11：“《春江》的愁是人類共有的，關(guān)于生命和宇宙；柳永的愁是個(gè)人的離別之痛，更細(xì)膩、真實(shí)，好像能摸到他的眼淚?！保ㄋ模┩卣惯w移：“月”的意象創(chuàng)新寫作課堂活動：教師給出情境“中秋夜，你獨(dú)自在異鄉(xiāng)求學(xué)”，要求學(xué)生以“月”為核心意象，寫一段200字左右的文字，模仿唐詩的“哲思”或宋詞的“婉約”風(fēng)格。學(xué)生作品片段：（模仿唐詩）“中秋月滿，我立窗前。月自遠(yuǎn)古照來，照過長安的酒肆，照過江南的烏篷，如今照我案頭的書卷。人生如逆旅，我亦是行人，但這輪月，見證過無數(shù)游子的思念，也將見證我的成長。江月年年，而我，將在時(shí)光里寫下屬于自己的篇章?！保７滤卧~）“暮云收盡，冷月如鉤。風(fēng)過梧桐，葉葉都是離聲。去年此時(shí)，家中小院桂香滿徑，母親正將月餅擺上案頭。而今我在異鄉(xiāng)，望著這輪月，恍見她鬢邊新添的白發(fā)，隨月光落在我心頭，化作一縷清愁，繞在眉尖，散在西風(fēng)里?！比?、教學(xué)反思與延伸（一）教學(xué)成效通過“意象聚焦—情感深挖—比較鑒賞—?jiǎng)?chuàng)新寫作”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生初步掌握了唐詩的“宏大哲思”與宋詞的“婉約情致”的表達(dá)差異，能從意象群、情感層次、時(shí)代背景三個(gè)維度賞析古典詩詞。課堂生成的“月的溫度差”“愁的大小觀”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的思維深度。（二）改進(jìn)方向部分學(xué)生對“宇宙意識”的理解仍停留在字面，需在后續(xù)課程中結(jié)合《赤壁賦》《登幽州臺歌》等文本，強(qiáng)化“生命哲學(xué)”的主題探究；寫作環(huán)節(jié)