小學(xué)讀寫教學(xué)精彩課堂實(shí)錄一、課堂背景與目標(biāo)定位本節(jié)三年級(jí)語(yǔ)文課圍繞部編版教材《秋天的雨》展開，核心目標(biāo)是通過文本精讀提煉景物描寫策略，以“讀”為橋、以“寫”為舟，實(shí)現(xiàn)“從語(yǔ)言感悟到創(chuàng)意表達(dá)”的能力遷移。教學(xué)采用“情境浸潤(rùn)+支架搭建”策略，將閱讀中的語(yǔ)感培養(yǎng)與寫作中的思維激活深度融合，讓學(xué)生在“解構(gòu)文本—模仿運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)意生成”的過程中，掌握“總—分”結(jié)構(gòu)、擬人/比喻修辭等寫作方法，同時(shí)喚醒對(duì)自然之美的感知。二、課堂實(shí)錄：從“讀”的感悟到“寫”的生長(zhǎng)（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉钆c文本的共鳴課堂片段：教室屏幕漸亮，秋雨打落梧桐葉、染紅楓林、催熟果實(shí)的動(dòng)態(tài)視頻緩緩播放。教師輕聲引導(dǎo)：“同學(xué)們，秋雨像一位神奇的魔術(shù)師，它走過的地方，世界都變了模樣?；貞浾n文第一自然段，秋雨還像什么？它給秋天帶來(lái)了哪些‘魔法’？”學(xué)生們的小手紛紛舉起：生1：“秋雨像鑰匙，打開了秋天的大門！”生2：“它給銀杏樹穿上了黃色的裙子，給田野鋪上了金色的地毯！”教師順勢(shì)追問：“生活中，你見過的秋雨是什么樣的？它又給身邊的景物帶來(lái)了什么變化？”孩子們的回答瞬間鮮活起來(lái)：“秋雨落在桂花上，桂花就香香地笑了”“秋雨打在小草上，小草就彎下了腰”……設(shè)計(jì)意圖：通過“視頻情境+文本回憶+生活聯(lián)結(jié)”，既喚醒閱讀期待，又為寫作積累“事物+變化”的鮮活素材，讓“讀寫結(jié)合”的起點(diǎn)扎根于真實(shí)體驗(yàn)。（二）文本解構(gòu)：破譯“語(yǔ)言密碼”，搭建寫作支架課堂片段：教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文第2-4自然段，開展“語(yǔ)言密碼破譯”活動(dòng)：1.修辭密碼：圈出“把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ亍钡染渥?，小組討論“作者把事物當(dāng)作人/其他事物來(lái)寫，有什么神奇效果？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這樣寫，楓葉和果子就像小朋友一樣活潑！”2.結(jié)構(gòu)密碼：用不同顏色的筆標(biāo)注“總起句（秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料）+分述句（它把紅色給了……把黃色給了……）”，師生共同總結(jié)“總—分”結(jié)構(gòu)的清晰感。3.細(xì)節(jié)密碼：找出“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等疊詞，體會(huì)“動(dòng)作重復(fù)”帶來(lái)的畫面動(dòng)感。教師板書核心支架：總起句（點(diǎn)明秋雨的作用）+分述句（事物+顏色/變化+修辭）+細(xì)節(jié)（疊詞/動(dòng)態(tài)），并比喻：“這就像蓋房子，總起句是‘屋頂’，分述句是‘墻壁’，細(xì)節(jié)是‘門窗’，有了它們，文字的房子就牢固又漂亮啦！”設(shè)計(jì)意圖：從文本中提取可遷移的寫作策略，將抽象的“怎么寫”轉(zhuǎn)化為可視化的“支架工具”，降低寫作難度，讓學(xué)生“有法可依”。（三）活動(dòng)推進(jìn)：從“模仿”到“創(chuàng)意”，實(shí)現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)1：句式仿寫，夯實(shí)基礎(chǔ)課堂片段：教師出示例句支架：“秋天的雨把____給了____，____像____，____。”邀請(qǐng)學(xué)生填空：生3：“把金色給了稻田，稻穗像金色的波浪，在風(fēng)中輕輕搖晃?！鄙?：“把紫色給了葡萄，葡萄像紫水晶，在藤上閃閃發(fā)光?！苯處熂磿r(shí)點(diǎn)評(píng)：“‘輕輕搖晃’讓稻穗有了動(dòng)作，‘閃閃發(fā)光’讓葡萄有了光澤，修辭用得真妙！”并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿，強(qiáng)調(diào)“顏色詞+事物+修辭+動(dòng)態(tài)”的組合。環(huán)節(jié)2：片段創(chuàng)作，拓展創(chuàng)意課堂任務(wù)：“如果秋雨來(lái)到我們的校園/家鄉(xiāng)的果園/小區(qū)的花園，它會(huì)帶來(lái)什么變化？請(qǐng)你模仿課文的‘總—分’結(jié)構(gòu)，寫一段‘秋天的雨，把____給了____’的片段。”學(xué)生自主選擇場(chǎng)景，小組內(nèi)交流思路后獨(dú)立寫作。教師深入小組指導(dǎo)：針對(duì)寫“校園”的學(xué)生：“你寫‘秋雨把橙色給了柿子樹，柿子像小燈籠’，如果加上‘柿子們你擠我碰，爭(zhēng)著讓秋雨姐姐講故事’，會(huì)不會(huì)更有趣？”針對(duì)寫“果園”的學(xué)生：“‘秋雨把粉色給了蘋果’，蘋果的粉色是什么樣的？是‘害羞的臉蛋’還是‘天邊的云霞’？選一個(gè)更準(zhǔn)確的比喻，畫面會(huì)更清晰哦！”設(shè)計(jì)意圖：從“句式模仿”到“片段創(chuàng)作”，梯度推進(jìn)讓學(xué)生逐步掌握寫作策略，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，避免“千篇一律”的寫作套路。（四）評(píng)價(jià)反饋：以評(píng)促寫，生長(zhǎng)言語(yǔ)智慧課堂片段：“小作家發(fā)布會(huì)”環(huán)節(jié)，學(xué)生自愿朗讀作品，其他同學(xué)用“三句話評(píng)價(jià)法”反饋：生5朗讀《秋雨的校園》：“秋天的雨，把橙色給了柿子樹，柿子像小燈籠，在枝頭晃呀晃。它把紅色給了雞冠花，雞冠花像燃燒的火把，在風(fēng)中跳著舞?！鄙?評(píng)價(jià)：“我欣賞你用‘晃呀晃’‘跳著舞’，讓柿子和雞冠花都動(dòng)起來(lái)了；我建議給雞冠花的舞蹈加個(gè)‘節(jié)奏’，比如‘跟著秋雨的節(jié)拍跳著舞’，這樣更有畫面感！”教師總結(jié)評(píng)價(jià)要點(diǎn)：修辭鮮活度、結(jié)構(gòu)清晰度、細(xì)節(jié)獨(dú)特性，并評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”（如把秋雨給了“書包”，寫“秋雨把彩色給了書包，書包像百寶箱，裝滿了秋天的秘密”）、“最美語(yǔ)言獎(jiǎng)”，頒發(fā)“小作家徽章”，激發(fā)學(xué)生成就感。設(shè)計(jì)意圖：通過“互評(píng)+師評(píng)”，讓學(xué)生在反饋中明確改進(jìn)方向，同時(shí)學(xué)習(xí)同伴的創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”。（五）拓展延伸：讓讀寫熱情延續(xù)到課外分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：給《秋天的雨》寫一首小詩(shī)，用上擬人/比喻修辭（如“秋雨是位小畫家/畫筆一揮/楓葉紅了/稻子黃了……”）。提高層：以《____的雨》（如《春天的雨》《夏天的雨》）為題，模仿課文寫一篇短文，突出季節(jié)特點(diǎn)。閱讀聯(lián)結(jié)：推薦繪本《四季童話》，鼓勵(lì)制作“四季雨景”讀寫手賬——摘抄優(yōu)美句子，配上自創(chuàng)插畫或短文，讓閱讀與寫作持續(xù)對(duì)話。三、教學(xué)反思與啟示這節(jié)讀寫課的核心價(jià)值，在于“從文本中來(lái)，到生活中去”：通過解構(gòu)課文的“語(yǔ)言密碼”，為學(xué)生搭建可操作的寫作支架；通過情境化任務(wù)和互動(dòng)性評(píng)價(jià)，讓寫作從“被動(dòng)完成”變?yōu)椤爸鲃?dòng)表達(dá)”。課堂中，學(xué)生的創(chuàng)意（如“秋雨把彩色給了書包”）證明：當(dāng)讀寫支架扎根于文本規(guī)律、生長(zhǎng)于生活體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)生命會(huì)自然綻放。未來(lái)教學(xué)可進(jìn)一步探索：跨學(xué)科讀寫（結(jié)合科學(xué)課“季節(jié)變化”，拓展觀察日記