中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑與案例解析——基于核心素養(yǎng)培育的視角一、引言：美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的價(jià)值錨點(diǎn)中學(xué)美術(shù)教育作為美育的核心載體，肩負(fù)著培育學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大核心素養(yǎng)的使命。當(dāng)前，新課標(biāo)對(duì)美術(shù)教學(xué)提出“素養(yǎng)導(dǎo)向、情境建構(gòu)、實(shí)踐生成”的要求，傳統(tǒng)以技能傳授為主的教學(xué)模式已難以適配學(xué)生全面發(fā)展的需求。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為連接課程目標(biāo)與課堂實(shí)踐的橋梁，其科學(xué)性、創(chuàng)新性直接影響美育效能的落地。本文結(jié)合三類典型課型的教學(xué)案例，剖析活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則與實(shí)踐策略，為一線教師提供可借鑒的操作范式。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）情境性原則：?jiǎn)拘褜徝荔w驗(yàn)的“場(chǎng)域構(gòu)建”美術(shù)是視覺(jué)與情感的藝術(shù)，教學(xué)活動(dòng)需依托真實(shí)或擬真的情境，激活學(xué)生的審美感知。例如在傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課中，可通過(guò)“時(shí)空穿越”情境（如模擬古代畫院鑒賞會(huì)），讓學(xué)生沉浸式感受藝術(shù)作品的文化語(yǔ)境，而非機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)。情境設(shè)計(jì)需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免形式化的“偽情境”——如將《清明上河圖》的欣賞與宋代城市生活的歷史背景結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從“看畫”到“讀畫”，理解藝術(shù)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)。（二）實(shí)踐性原則：從“知識(shí)接受”到“藝術(shù)生成”美術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特征要求活動(dòng)設(shè)計(jì)以“做”為核心，讓學(xué)生在創(chuàng)作、鑒賞、評(píng)述中內(nèi)化技能與思維。例如在版畫教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“從草圖到成品”的遞進(jìn)任務(wù)：先臨摹經(jīng)典版畫的構(gòu)圖，再自主創(chuàng)作主題版畫，最后舉辦班級(jí)版畫展。實(shí)踐活動(dòng)需分層設(shè)計(jì)，兼顧基礎(chǔ)技能與創(chuàng)意表達(dá)——如為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供模板化構(gòu)圖，為能力較強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)放主題與技法的自主選擇空間。（三）綜合性原則：打破學(xué)科與生活的邊界美術(shù)與生活、其他學(xué)科的聯(lián)系天然存在，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)整合多領(lǐng)域資源。例如在“校園生態(tài)海報(bào)設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，可融合生物學(xué)（生態(tài)知識(shí)）、語(yǔ)文（文案撰寫）、信息技術(shù)（圖像編輯）等學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生以美術(shù)為媒介解決真實(shí)問(wèn)題。綜合性活動(dòng)需明確美術(shù)學(xué)科的主導(dǎo)性，避免淪為“學(xué)科拼盤”——如海報(bào)設(shè)計(jì)的核心仍需圍繞視覺(jué)傳達(dá)的形式美法則展開(kāi)。（四）個(gè)性化原則：尊重藝術(shù)表達(dá)的多元性學(xué)生的藝術(shù)感知與表達(dá)具有獨(dú)特性，活動(dòng)設(shè)計(jì)需提供差異化的選擇路徑。例如在“自畫像創(chuàng)作”活動(dòng)中，允許學(xué)生選擇繪畫、拼貼、數(shù)字繪畫等不同形式，主題可圍繞“我的性格”“我的夢(mèng)想”等多元視角展開(kāi)。教師需以“觀察者”而非“評(píng)判者”的角色，捕捉學(xué)生作品中的創(chuàng)意閃光點(diǎn)——如有的學(xué)生用破碎的紙片拼貼自畫像，表達(dá)對(duì)自我成長(zhǎng)的思考，教師應(yīng)從創(chuàng)作意圖而非技法完美度進(jìn)行評(píng)價(jià)。三、典型課型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例分析（一）欣賞·評(píng)述課：《中國(guó)古代山水畫的意境之美》1.設(shè)計(jì)思路以“意境”為核心概念，通過(guò)“感知—解構(gòu)—重構(gòu)”的三階活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解山水畫的審美特征與文化內(nèi)涵。突破傳統(tǒng)“教師講解+作品展示”的模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)認(rèn)知。2.活動(dòng)實(shí)施情境導(dǎo)入（10分鐘）：播放古琴曲《流水》，同步展示《富春山居圖》《千里江山圖》的動(dòng)態(tài)長(zhǎng)卷，營(yíng)造“人在畫中游”的沉浸感。教師提問(wèn)：“畫面中的山水讓你聯(lián)想到怎樣的心境？”引發(fā)學(xué)生情感共鳴。問(wèn)題探究（20分鐘）：將學(xué)生分為“構(gòu)圖組”“筆墨組”“意境組”，分別探究山水畫的空間處理（如“三遠(yuǎn)法”）、筆墨語(yǔ)言（如皴法的質(zhì)感）、文化意境（如“可游可居”的哲學(xué)思想）。每組結(jié)合實(shí)物（如山水扇面、筆墨工具）進(jìn)行體驗(yàn)——如“筆墨組”用毛筆蘸墨在宣紙上嘗試不同皴法，感受“干裂秋風(fēng)，潤(rùn)含春雨”的筆墨效果。實(shí)踐拓展（15分鐘）：學(xué)生選擇一幅山水畫的局部進(jìn)行臨摹，重點(diǎn)模仿筆墨的節(jié)奏與意境的營(yíng)造。臨摹后分享：“你在臨摹中感受到了畫家怎樣的情緒？”引導(dǎo)從技法體驗(yàn)上升到情感理解。文化延伸（5分鐘）：展示當(dāng)代山水畫作品與城市公園的山水造景，討論“傳統(tǒng)意境在現(xiàn)代生活中的傳承”，建立古今審美聯(lián)系。3.教學(xué)反思成功點(diǎn)：情境導(dǎo)入有效激活了學(xué)生的審美情緒，分組探究讓知識(shí)學(xué)習(xí)更具深度；臨摹實(shí)踐讓學(xué)生從“看”到“做”，深化了對(duì)筆墨意境的理解。改進(jìn)點(diǎn)：部分學(xué)生對(duì)“意境”的理解仍停留在表面，后續(xù)可增加“對(duì)比賞析”環(huán)節(jié)（如中西風(fēng)景畫的比較），強(qiáng)化文化理解的維度。（二）造型·表現(xiàn)課：《生活中的裝飾紋樣》1.設(shè)計(jì)思路從生活中的紋樣入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察—提煉—?jiǎng)?chuàng)作”的過(guò)程，掌握裝飾紋樣的設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)美的能力。2.活動(dòng)實(shí)施生活觀察（10分鐘）：學(xué)生分組收集校園中的裝飾紋樣（如校服圖案、建筑浮雕、植物紋理），用手機(jī)拍攝并標(biāo)注“紋樣的來(lái)源、特點(diǎn)”。課堂上通過(guò)投屏分享，教師引導(dǎo)歸納：“這些紋樣在造型、色彩、寓意上有何共同特征？”技法探究（15分鐘）：教師展示傳統(tǒng)紋樣（如纏枝紋、云紋）與現(xiàn)代紋樣（如品牌LOGO），講解“簡(jiǎn)化、夸張、對(duì)稱、重復(fù)”的設(shè)計(jì)方法。學(xué)生嘗試用“簡(jiǎn)化”法提煉校園植物的輪廓，用“夸張”法變形班級(jí)吉祥物，教師巡視并針對(duì)性指導(dǎo)。創(chuàng)意創(chuàng)作（20分鐘）：布置任務(wù)“為校園文創(chuàng)產(chǎn)品（如筆記本、帆布袋）設(shè)計(jì)裝飾紋樣”，要求結(jié)合校園文化（如校訓(xùn)、校史）與個(gè)人創(chuàng)意。學(xué)生可選擇手繪、電腦繪圖或拼貼等形式，教師提供紋樣模板與色彩搭配參考。展示評(píng)價(jià)（5分鐘）：舉辦“紋樣創(chuàng)意展”，學(xué)生用3句話介紹作品：“我的紋樣主題是____，運(yùn)用了____方法，想要表達(dá)____?！辈捎谩靶羌?jí)評(píng)價(jià)”（創(chuàng)意星、技法星、文化星），鼓勵(lì)多元視角的肯定。3.教學(xué)反思成功點(diǎn)：生活觀察環(huán)節(jié)讓學(xué)生意識(shí)到“美在身邊”，創(chuàng)作任務(wù)結(jié)合校園文化增強(qiáng)了歸屬感；差異化的技法指導(dǎo)滿足了不同水平學(xué)生的需求。改進(jìn)點(diǎn)：部分學(xué)生的創(chuàng)意局限于模仿，后續(xù)可增加“創(chuàng)意啟發(fā)卡”（如“如果紋樣會(huì)講故事，它會(huì)說(shuō)什么？”），激發(fā)想象的深度。（三）綜合·探索課：《校園文化墻設(shè)計(jì)》1.設(shè)計(jì)思路以校園文化墻為真實(shí)任務(wù)，通過(guò)小組合作完成“調(diào)研—設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)作—展示”的完整流程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。2.活動(dòng)實(shí)施調(diào)研規(guī)劃（1課時(shí)）：全班分為4個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)“主題調(diào)研”（訪談校長(zhǎng)、老教師，挖掘校園精神）、“空間測(cè)量”（測(cè)繪文化墻的尺寸、朝向）、“材料調(diào)研”（考察丙烯、壁畫貼紙等材料的可行性）、“風(fēng)格調(diào)研”（收集國(guó)內(nèi)外校園文化墻案例）。各小組形成調(diào)研報(bào)告，全班共同確定文化墻主題為“成長(zhǎng)的足跡”。方案設(shè)計(jì)（2課時(shí)）：小組頭腦風(fēng)暴，繪制設(shè)計(jì)草圖（包括主題分區(qū)、色彩搭配、表現(xiàn)形式）。教師提供“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表”（主題契合度、視覺(jué)吸引力、可行性），各小組互評(píng)并修改方案。最終方案確定為：左側(cè)展示校史老照片（懷舊風(fēng)格），中間呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)故事（插畫風(fēng)格），右側(cè)展望未來(lái)（抽象表現(xiàn)風(fēng)格）。創(chuàng)作實(shí)施（3課時(shí)）：小組分工（繪畫組、文字組、材料組），教師協(xié)調(diào)資源（聯(lián)系總務(wù)處提供工具，邀請(qǐng)美術(shù)社團(tuán)成員指導(dǎo)）。創(chuàng)作中遇到“老照片的色彩修復(fù)爭(zhēng)議”，小組通過(guò)“投票+試色”解決；“插畫風(fēng)格不統(tǒng)一”則通過(guò)“主設(shè)計(jì)師統(tǒng)籌+成員微調(diào)”優(yōu)化。展示反思（1課時(shí)）：舉辦“文化墻揭幕儀式”，邀請(qǐng)全校師生參觀。各小組匯報(bào)創(chuàng)作過(guò)程中的“挑戰(zhàn)與收獲”，學(xué)生填寫“反饋問(wèn)卷”（如“文化墻中最打動(dòng)你的部分”）。教師總結(jié)：“藝術(shù)創(chuàng)作不僅是技法的展現(xiàn)，更是團(tuán)隊(duì)智慧與責(zé)任的體現(xiàn)。”3.教學(xué)反思成功點(diǎn)：真實(shí)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的投入度，跨課時(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了規(guī)劃與執(zhí)行能力；小組合作中的問(wèn)題解決過(guò)程，提升了學(xué)生的溝通與應(yīng)變能力。改進(jìn)點(diǎn)：部分小組的分工不夠均衡，后續(xù)可在任務(wù)分配時(shí)引入“角色認(rèn)領(lǐng)制”（如項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、材料員），明確責(zé)任邊界。四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：基于真實(shí)問(wèn)題的“美育賦能”將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“解決真實(shí)問(wèn)題”的任務(wù)，如“為社區(qū)老人設(shè)計(jì)重陽(yáng)節(jié)賀卡”“為校園垃圾分類設(shè)計(jì)視覺(jué)標(biāo)識(shí)”，讓學(xué)生在“做美育”中理解美術(shù)的社會(huì)價(jià)值。任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，難度既要有挑戰(zhàn)性，又要通過(guò)支架（如模板、范例、工具包）確?？赏瓿?。（二）跨學(xué)科融合：構(gòu)建“美育+”的學(xué)習(xí)生態(tài)美術(shù)與語(yǔ)文的“詩(shī)畫同源”（如根據(jù)古詩(shī)創(chuàng)作插畫）、與歷史的“藝術(shù)斷代史”（如唐宋服飾紋樣的演變）、與科學(xué)的“視覺(jué)科學(xué)”（如透視原理與光學(xué)）等融合點(diǎn)，可通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。例如“敦煌壁畫中的色彩密碼”活動(dòng)，融合化學(xué)（礦物顏料的成分）、歷史（敦煌的興衰）、宗教（佛教藝術(shù)的象征）等內(nèi)容，讓學(xué)生從多維度理解藝術(shù)。（三）差異化指導(dǎo)：關(guān)注“藝術(shù)成長(zhǎng)的個(gè)性路徑”建立學(xué)生美術(shù)能力檔案（記錄技能水平、興趣方向、創(chuàng)作風(fēng)格），據(jù)此設(shè)計(jì)分層任務(wù)。如在“風(fēng)景寫生”活動(dòng)中，基礎(chǔ)層任務(wù)為“臨摹大師風(fēng)景的構(gòu)圖”，進(jìn)階層為“寫生校園風(fēng)景并添加創(chuàng)意元素”，拓展層為“用多種材料（水彩、油畫棒、拼貼）表現(xiàn)同一風(fēng)景的不同情緒”。評(píng)價(jià)時(shí)采用“個(gè)人縱向?qū)Ρ取保ㄈ纭澳惚壬洗蝿?chuàng)作進(jìn)步的地方是____”），弱化橫向比較。（四）多元評(píng)價(jià)：從“作品打分”到“成長(zhǎng)敘事”構(gòu)建“過(guò)程+成果+反思”的評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注創(chuàng)作中的專注度、合作表現(xiàn)（如小組貢獻(xiàn)度）；成果評(píng)價(jià)采用“藝術(shù)檔案袋”（收錄草圖、成品、修改記錄）；反思評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生撰寫“創(chuàng)作札記”（如“我在設(shè)計(jì)紋樣時(shí)，如何平衡傳統(tǒng)與現(xiàn)代的風(fēng)格？”）。還可引入“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、社區(qū)評(píng)價(jià)（如邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀展覽）”的多元主體，讓評(píng)