小學(xué)五年級班主任年度工作指南一、學(xué)期初：錨定方向，激活班級生長力（8-9月）五年級是兒童向少年過渡的關(guān)鍵期，學(xué)生自主意識覺醒、學(xué)業(yè)需求升級，班主任需以“成長賦能”為核心，在班級治理、學(xué)業(yè)規(guī)劃中完成“從管到導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)變。（一）班級治理：從“管理”到“共治”的升級動(dòng)態(tài)班委體系：打破“固定班委”模式，設(shè)立“項(xiàng)目組+常規(guī)崗”雙軌制。例如，“文化項(xiàng)目組”負(fù)責(zé)班級環(huán)境更新、主題活動(dòng)策劃；“學(xué)習(xí)互助崗”由學(xué)科小導(dǎo)師組成，針對薄弱知識點(diǎn)開展“微輔導(dǎo)”。每月進(jìn)行“崗位述職+輪換申請”，讓更多學(xué)生參與決策——曾有內(nèi)向的小C從“綠植管理員”成長為“活動(dòng)策劃師”，組織的“中秋詩詞會(huì)”成為班級經(jīng)典活動(dòng)。成長契約共建：聯(lián)合學(xué)生、家長修訂《班級成長契約》，將“行為規(guī)范”升級為“自主發(fā)展約定”。例如，加入“每日自主整理書包”“每周分享一個(gè)學(xué)習(xí)妙招”等條款，用“契約簽名墻”強(qiáng)化儀式感，讓學(xué)生從“被管理”轉(zhuǎn)向“自我管理”。（二）學(xué)業(yè)啟航：分層規(guī)劃，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)情診斷與目標(biāo)拆解：開學(xué)前分析四年級學(xué)情，結(jié)合暑期反饋，為學(xué)生建立“三維成長檔案”（知識、習(xí)慣、興趣）。例如，語文閱讀薄弱的小D，目標(biāo)為“本學(xué)期精讀《西游記》，完成8篇人物分析筆記”；數(shù)學(xué)思維活躍的小E，挑戰(zhàn)“校園幾何課題”（測量操場、繪制平面圖）。分層目標(biāo)避免“一刀切”，讓每個(gè)學(xué)生都有跳一跳夠得著的方向。學(xué)科趣味前置：第一周開展“學(xué)科探險(xiǎn)預(yù)告”，用任務(wù)激發(fā)興趣。語文“漢字尋根”：采訪長輩名字由來，課堂分享家族故事；數(shù)學(xué)“校園測量師”：用比例尺繪制教室平面圖，滲透五年級幾何知識；英語“文化小使者”：制作“我的暑假旅行英語手冊”，展示跨文化體驗(yàn)。二、學(xué)期中：深耕細(xì)作，賦能身心成長（10月-次年4月）五年級學(xué)生進(jìn)入“青春期萌芽期”，情緒波動(dòng)、學(xué)業(yè)分化加劇，班主任需在學(xué)業(yè)進(jìn)階、心理關(guān)照、家校協(xié)同中找到平衡，為學(xué)生筑牢成長根基。（一）學(xué)業(yè)進(jìn)階：跨學(xué)科融合與個(gè)性化支持主題式學(xué)習(xí)項(xiàng)目：圍繞“傳統(tǒng)文化”“科技未來”等主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科任務(wù)。例如“故宮里的數(shù)學(xué)”：語文研讀《故宮博物院》，數(shù)學(xué)計(jì)算宮殿建筑比例，英語介紹故宮文物，美術(shù)繪制建筑速寫。學(xué)生分組完成“項(xiàng)目手冊”，在成果展中體驗(yàn)知識的關(guān)聯(lián)性。差異化輔導(dǎo)策略：針對學(xué)業(yè)分化，建立“導(dǎo)師制+互助組”。數(shù)學(xué)組開展“錯(cuò)題銀行”活動(dòng)，學(xué)生將典型錯(cuò)題整理成“知識漏洞卡”，小導(dǎo)師針對性輔導(dǎo)；語文組設(shè)立“閱讀診療室”，根據(jù)學(xué)生的閱讀速度、理解能力，推薦分層書單（基礎(chǔ)層：《稻草人》；進(jìn)階層：《城南舊事》；挑戰(zhàn)層：《三國演義（青少版）》）。（二）心理關(guān)照：青春期萌芽的溫柔守護(hù)情緒氣象站：在教室設(shè)置“情緒墻”，學(xué)生每天用一個(gè)詞（如“陽光”“多云”“暴雨”）標(biāo)注心情，班主任通過“情緒曲線”捕捉波動(dòng)。當(dāng)“暴雨”增多時(shí)，開展“情緒急救包”班會(huì)，分享調(diào)節(jié)妙招（如“深呼吸數(shù)10秒”“寫情緒日記”）。曾有學(xué)生小F因競選失利情緒低落，通過“情緒樹洞”（匿名信箱）傾訴，班主任聯(lián)合心理委員設(shè)計(jì)“優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)卡”，讓同學(xué)寫下他的閃光點(diǎn)，幫助他重建自信。同伴關(guān)系調(diào)解：五年級小團(tuán)體現(xiàn)象增多，建立“班級調(diào)解團(tuán)”（由學(xué)生志愿者組成），培訓(xùn)溝通技巧（如“我信息”表達(dá)：“我感到難過，因?yàn)槟銊偛诺脑捵屛矣X得被否定了”）。一次同桌吵架事件中，調(diào)解團(tuán)用“情景重現(xiàn)+換位思考”法，讓雙方理解彼此感受，化解矛盾。（三）家校協(xié)同：從“成績焦慮”到“成長共育”成長型家長會(huì)：摒棄“成績匯報(bào)”模式，改為“能力展示會(huì)”。展示學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)（如“故宮項(xiàng)目手冊”）、自主管理成果（如“班務(wù)承包日志”），讓家長看到孩子的綜合成長。針對“小升初焦慮”，分享“習(xí)慣奠基比分?jǐn)?shù)更重要”的案例（如小G通過時(shí)間管理訓(xùn)練，作業(yè)效率提升，自主閱讀量翻倍），引導(dǎo)家長關(guān)注長期發(fā)展。家庭素養(yǎng)任務(wù)包：設(shè)計(jì)分層家庭任務(wù)，避免機(jī)械作業(yè)。閱讀類：基礎(chǔ)層“親子共讀1本經(jīng)典，每周1次讀書沙龍”；進(jìn)階層“自主閱讀+思維導(dǎo)圖梳理”。實(shí)踐類：“家庭崗位體驗(yàn)”（如當(dāng)一天“家庭財(cái)務(wù)官”，記錄收支）、“社區(qū)服務(wù)打卡”（如圖書館志愿者）。運(yùn)動(dòng)類：“親子運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)”（如21天跳繩打卡），用趣味任務(wù)延續(xù)學(xué)校教育。三、學(xué)期末：成果凝練與升學(xué)銜接（5-7月）學(xué)期末需兼顧“成長可視化”與“小升初認(rèn)知鋪墊”，讓學(xué)生在回顧中獲得成就感，在展望中建立信心。（一）成長可視化：從“考試”到“成果博覽會(huì)”組織“五年級成長博覽會(huì)”，學(xué)生用海報(bào)、手賬、PPT等形式，展示一學(xué)期的“知識收獲”“習(xí)慣突破”“興趣成長”。例如，小H展示“從害怕寫作到創(chuàng)作5篇童話”的歷程，小I分享“數(shù)學(xué)小課題研究報(bào)告”。博覽會(huì)邀請家長、低年級學(xué)生參觀，增強(qiáng)學(xué)生的成就感與影響力。（二）假期素養(yǎng)延續(xù)：“彈性任務(wù)”的設(shè)計(jì)藝術(shù)設(shè)計(jì)“成長盲盒”任務(wù)：將閱讀、實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)任務(wù)制成盲盒，學(xué)生隨機(jī)抽取（如“閱讀盲盒”含“給書中人物寫一封信”“改編一個(gè)故事結(jié)局”；“實(shí)踐盲盒”含“采訪一位行業(yè)從業(yè)者”“策劃一次家庭環(huán)保行動(dòng)”）。任務(wù)分層可選，避免負(fù)擔(dān)感，保持學(xué)習(xí)慣性。（三）小升初認(rèn)知：從“神秘感”到“能力銜接”開展“初中生活初體驗(yàn)”活動(dòng)：邀請初中生錄制“一天vlog”，分享學(xué)習(xí)節(jié)奏、社團(tuán)生活；組織“我的初中暢想”繪畫/寫作，讓學(xué)生描繪理想中的初中。同時(shí)，強(qiáng)化“當(dāng)下習(xí)慣的價(jià)值”：用“時(shí)間管理對比表”（五年級vs初中），讓學(xué)生明白“自主學(xué)習(xí)、高效整理”等習(xí)慣是升學(xué)的核心能力，而非單純刷題。四、日常管理的核心策略：從“管控”到“賦能”五年級班級管理的核心是“激活自主”，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)責(zé)任與合作。（一）班級自主管理進(jìn)階推行“班務(wù)承包制”：將班級事務(wù)分解為20+個(gè)崗位（如“綠植醫(yī)生”“課間督導(dǎo)員”“圖書修復(fù)師”），學(xué)生自主申請，每周輪換。曾有調(diào)皮的小J擔(dān)任“課間督導(dǎo)員”后，不僅自己遵守紀(jì)律，還發(fā)明了“課間文明積分卡”，班級秩序顯著改善。（二）差異化問題應(yīng)對建立“三級反饋機(jī)制”：班主任-班委-心理委員。心理委員每周匯報(bào)“情緒熱點(diǎn)”，班委反饋“班級事務(wù)難點(diǎn)”，班主任據(jù)此開展“微班會(huì)”（如“如何應(yīng)對批評”“小組合作的竅門”）。針對學(xué)業(yè)分化，設(shè)立“學(xué)習(xí)伙伴日”，讓不同水平的學(xué)生組隊(duì)完成任務(wù)，如“基礎(chǔ)生出題+中等生解題+尖子生講題”，促進(jìn)互助共贏。（三）班級文化浸潤打造“成長樹”文化墻：每位學(xué)生的進(jìn)步（如“堅(jiān)持21天晨讀”“幫助同學(xué)攻克難題”）都化作“樹葉”貼在樹上，期末長成“班級成長森林”。開展“班級記憶”活動(dòng)，用照片、手賬記錄“中秋詩詞會(huì)”“運(yùn)動(dòng)會(huì)拼搏瞬間”，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。五、班主任的自我提升：從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專業(yè)型”五年級班主任需在專業(yè)能力、資源整合、情緒管理中迭代成長，才能更好賦能學(xué)生。（一）專業(yè)能力迭代研讀《給教師的建議》（高年級章節(jié)）、《發(fā)展心理學(xué)》（青春期前期部分），參加“中高年級銜接教育”培訓(xùn)，掌握“最近發(fā)展區(qū)”理論在分層教學(xué)中的應(yīng)用，提升對青春期萌芽期學(xué)生的教育能力。（二）資源整合能力聯(lián)動(dòng)社區(qū)、博物館、高校資源：組織“走進(jìn)博物館學(xué)歷史”“大學(xué)生學(xué)習(xí)方法分享會(huì)”，拓寬學(xué)生視野。曾聯(lián)系科技館開展“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”進(jìn)校園，激發(fā)學(xué)生對物理、化學(xué)的興趣。（三）情緒與壓力管理建立“自我充電清單”：每天10分鐘冥想，記錄“教育小確幸”（如“小K主動(dòng)分享解題思路”“家長反饋孩子更自信了”），每周讀一篇教育隨筆（如《第56號教室的奇跡》），保持職業(yè)熱情與心