高校課程思政建設(shè)實(shí)施案例解析引言：課程思政的育人價(jià)值與實(shí)踐邏輯高校課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的核心路徑，旨在將思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，各高校立足學(xué)科特色，探索出一批兼具專(zhuān)業(yè)性與育人實(shí)效的典型案例。本文選取理工科、文科、藝術(shù)類(lèi)三類(lèi)課程思政實(shí)踐，從設(shè)計(jì)理念、實(shí)施策略、育人成效等維度展開(kāi)解析，為高校教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。案例一：理工科課程思政的“技術(shù)+精神”雙融路徑——以《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》為例XX大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程團(tuán)隊(duì)，立足“制造強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略背景，將工匠精神、工程倫理與專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)深度融合，構(gòu)建“從工藝精度到職業(yè)精度”的育人主線(xiàn)。設(shè)計(jì)理念：技術(shù)教育與精神培育的共生課程突破“純技術(shù)講授”的局限，將“大國(guó)重器”的制造案例（如嫦娥五號(hào)機(jī)械臂、C919大飛機(jī)核心部件）作為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生理解“技術(shù)精度”背后的“愛(ài)國(guó)精度”與“責(zé)任精度”。實(shí)施策略：三維度浸潤(rùn)式育人1.案例驅(qū)動(dòng)的情境教學(xué)：講解“精密加工技術(shù)”時(shí)，對(duì)比國(guó)產(chǎn)與進(jìn)口夾具的技術(shù)差距，激發(fā)學(xué)生“科技報(bào)國(guó)”的使命感；分析“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”時(shí)，引入航天科工集團(tuán)“零缺陷”制造的職業(yè)堅(jiān)守案例，詮釋“工匠精神”的時(shí)代內(nèi)涵。2.實(shí)踐環(huán)節(jié)的思政浸潤(rùn)：依托“智能制造創(chuàng)新工坊”開(kāi)展“微納制造”項(xiàng)目，要求學(xué)生在工藝優(yōu)化中踐行“精益求精”；項(xiàng)目驗(yàn)收增設(shè)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作度”“社會(huì)責(zé)任反思”（如智能制造的就業(yè)影響、綠色制造的生態(tài)責(zé)任）等評(píng)價(jià)維度。3.師資的“雙師型”賦能：邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與課堂，分享“卡脖子”技術(shù)突破的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展“課程思政說(shuō)課”，將工程倫理、職業(yè)規(guī)范轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。育人成效：專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與家國(guó)情懷協(xié)同提升學(xué)生在“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”中，將“鄉(xiāng)村振興”主題（如智能農(nóng)機(jī)裝備）納入作品設(shè)計(jì)的比例提升40%；畢業(yè)生投身高端裝備制造領(lǐng)域的就業(yè)意向率提高28%，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)技能”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的雙向成長(zhǎng)。案例二：文科課程思政的“文化+價(jià)值”共生實(shí)踐——以《中國(guó)古代文學(xué)》為例XX師范大學(xué)文學(xué)院的《中國(guó)古代文學(xué)》課程，突破“文學(xué)史知識(shí)傳授”的單一模式，構(gòu)建“文本解讀—文化傳承—價(jià)值塑造”的三維育人體系。設(shè)計(jì)理念：經(jīng)典文本中的精神基因挖掘課程以“盛唐詩(shī)歌”“明清小說(shuō)”等單元為載體，挖掘文學(xué)作品的思政內(nèi)涵：分析杜甫《春望》時(shí)，結(jié)合安史之亂的歷史背景，解讀“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”的家國(guó)情懷；研討《紅樓夢(mèng)》家族興衰時(shí)，探討“以人為本”的人文精神與當(dāng)代社會(huì)治理的聯(lián)系。實(shí)施策略：跨維度沉浸式育人1.文本細(xì)讀的價(jià)值挖掘：采用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法，如分析《論語(yǔ)·為政》“為政以德”時(shí)，追問(wèn)“古代德政思想對(duì)現(xiàn)代基層治理的啟示”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與當(dāng)代需求的對(duì)接。2.跨媒介的沉浸體驗(yàn)：開(kāi)發(fā)“古代文學(xué)VR體驗(yàn)館”，還原“蘭亭雅集”“長(zhǎng)安市井”等場(chǎng)景，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中感受文化傳承的責(zé)任；組織“經(jīng)典改編”實(shí)踐，要求學(xué)生將《詩(shī)經(jīng)·七月》改編為反映鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)代短劇。3.師生的“文化共同體”建構(gòu)：建立“經(jīng)典讀書(shū)會(huì)”，共讀《史記·列傳》討論“士人的擔(dān)當(dāng)精神”；邀請(qǐng)非遺傳承人（如古琴藝術(shù)傳承人）走進(jìn)課堂，講解“樂(lè)與政通”的文化傳統(tǒng)，強(qiáng)化文化自信。育人成效：文化傳承與創(chuàng)新思維雙向激活學(xué)生在“全國(guó)大學(xué)生文學(xué)作品大賽”中，以“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化”為主題的創(chuàng)作獲獎(jiǎng)率提升35%；課程衍生的“古代文學(xué)與當(dāng)代價(jià)值”研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，獲省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)12項(xiàng)。案例三：藝術(shù)類(lèi)課程思政的“審美+精神”協(xié)同育人——以《中國(guó)美術(shù)史》為例XX美術(shù)學(xué)院的《中國(guó)美術(shù)史》課程，以“藝術(shù)中的民族精神圖譜”為核心，將審美教育與家國(guó)情懷、文化自信培育相結(jié)合。設(shè)計(jì)理念：藝術(shù)審美與時(shí)代精神的共振課程打破“流派—技法”的傳統(tǒng)講授模式，從“藝術(shù)與時(shí)代精神”的視角重構(gòu)內(nèi)容：分析范寬《溪山行旅圖》時(shí)，聯(lián)系北宋“文以載道”的文化語(yǔ)境，解讀“人與自然和諧共生”的生態(tài)智慧；研討徐悲鴻《愚公移山》時(shí)，探討藝術(shù)創(chuàng)作如何呼應(yīng)民族救亡的時(shí)代主題。實(shí)施策略：多模態(tài)體驗(yàn)式育人1.圖像敘事的思政解碼：采用“圖像分析法”，從《清明上河圖》的市井百態(tài)中解讀宋代社會(huì)治理智慧；從敦煌壁畫(huà)“飛天”形象中挖掘“開(kāi)放包容”的文化品格。2.創(chuàng)作實(shí)踐的精神傳承：開(kāi)展“新時(shí)代中國(guó)精神”主題創(chuàng)作（如“脫貧攻堅(jiān)”“航天夢(mèng)”），要求學(xué)生借鑒傳統(tǒng)美術(shù)技法（如青綠山水、工筆重彩）進(jìn)行創(chuàng)作，深化“傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生”的認(rèn)知。3.展覽育人的價(jià)值延伸：舉辦“中國(guó)美術(shù)中的精神密碼”主題展覽，將學(xué)生創(chuàng)作與經(jīng)典名作并置展示，邀請(qǐng)中小學(xué)師生參與“藝術(shù)中的家國(guó)情懷”導(dǎo)覽，實(shí)現(xiàn)育人效果的社會(huì)輻射。育人成效：審美修養(yǎng)與文化自信協(xié)同發(fā)展學(xué)生在“全國(guó)美展”中，以“文化自信”為主題的作品入選數(shù)量同比增長(zhǎng)50%；課程衍生的“傳統(tǒng)美術(shù)進(jìn)中小學(xué)”志愿服務(wù)項(xiàng)目，獲國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀項(xiàng)目。課程思政建設(shè)的共性路徑與個(gè)性啟示從三類(lèi)案例可見(jiàn)，課程思政建設(shè)需把握“內(nèi)容融合、方法融合、主體融合”三大原則，具體實(shí)施可從以下維度推進(jìn)：1.元素挖掘：立足學(xué)科本質(zhì)，找準(zhǔn)思政“結(jié)合點(diǎn)”理工科聚焦“科技報(bào)國(guó)、工程倫理、工匠精神”；文科深挖“文化傳承、人文精神、社會(huì)擔(dān)當(dāng)”；藝術(shù)類(lèi)側(cè)重“審美修養(yǎng)、文化自信、時(shí)代精神”。關(guān)鍵在于從專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“邏輯鏈”中，提煉出價(jià)值引領(lǐng)的“精神鏈”（如機(jī)械專(zhuān)業(yè)的“精度”延伸為“做人做事的精度”）。2.教學(xué)創(chuàng)新：構(gòu)建“知—情—意—行”的育人閉環(huán)采用“案例教學(xué)+實(shí)踐浸潤(rùn)+價(jià)值反思”三階模式：以典型案例（大國(guó)重器、文化經(jīng)典）激發(fā)認(rèn)知興趣；以項(xiàng)目實(shí)踐（工程設(shè)計(jì)、文學(xué)創(chuàng)作）深化情感體驗(yàn)；以反思討論（倫理辯論、文化研討）強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同，最終通過(guò)職業(yè)選擇、社會(huì)服務(wù)實(shí)現(xiàn)價(jià)值外化。3.師資培育：打造“專(zhuān)業(yè)+思政”的雙能型教師隊(duì)伍建立“課程思政研修坊”，通過(guò)“名師示范課”“思政元素工作坊”提升教師的思政挖掘與教學(xué)轉(zhuǎn)化能力；引入行業(yè)導(dǎo)師、非遺傳承人等社會(huì)資源，彌補(bǔ)高校教師的“實(shí)踐育人短板”。4.評(píng)價(jià)優(yōu)化：建立“知識(shí)+素養(yǎng)”的多元考核體系將思政目標(biāo)納入課程評(píng)價(jià)，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果性評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注課堂討論的價(jià)值傾向、實(shí)踐項(xiàng)目的責(zé)任意識(shí)；成果性評(píng)價(jià)不僅考察專(zhuān)業(yè)成果（如設(shè)計(jì)方案、文學(xué)作品），還評(píng)估其蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵（如家國(guó)情懷、文化自信的體現(xiàn)）。成效反思與未來(lái)展望上述案例的實(shí)踐表明，課程思政建設(shè)能實(shí)現(xiàn)“三重提升”：學(xué)生層面：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的“深度”與思想成長(zhǎng)的“高度”同步提升（如機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生從“技術(shù)崇拜”轉(zhuǎn)向“技術(shù)報(bào)國(guó)”）；教師層面：教學(xué)能力的“精度”與育人能力的“溫度”協(xié)同發(fā)展（教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)型為“價(jià)值引領(lǐng)者”）；課程層面：專(zhuān)業(yè)教育的“純度”與思政教育的“濃度”有機(jī)統(tǒng)一（課程從“單向度知識(shí)課”升級(jí)為“立體化學(xué)科育人場(chǎng)”）。未來(lái)，課程思政建設(shè)需破解“同質(zhì)化”“形式化”難題：強(qiáng)化“學(xué)科特色”，避免思政元素“千課一面”（如理工科突出“科技倫理”，文科突出“文化創(chuàng)新”）；深化