一、課程背景與設(shè)計(jì)初衷為響應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“素養(yǎng)導(dǎo)向、實(shí)踐育人”的要求，結(jié)合小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律與周末學(xué)習(xí)“短時(shí)高效、興趣驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)，我校（或機(jī)構(gòu)）本學(xué)年推出小學(xué)英語(yǔ)周末計(jì)劃課程。課程以“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展應(yīng)用、激發(fā)興趣”為核心目標(biāo)，通過(guò)主題化、情境化、分層化的教學(xué)設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)周內(nèi)課堂的個(gè)性化指導(dǎo)空白，助力學(xué)生構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)閉環(huán)。二、課程設(shè)計(jì)的專業(yè)邏輯與實(shí)施框架（一）目標(biāo)體系：三維度分層進(jìn)階課程圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)三個(gè)維度，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定階梯目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：聚焦“聽說(shuō)啟蒙”，通過(guò)韻律歌謠、動(dòng)畫情境掌握200+基礎(chǔ)詞匯（如顏色、數(shù)字、日常指令），能完成簡(jiǎn)單的“打招呼、介紹自己”等口語(yǔ)互動(dòng)；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：深化“讀寫基礎(chǔ)”，在“我的家庭”“校園生活”等主題單元中掌握500+核心詞匯、8-10個(gè)基礎(chǔ)語(yǔ)法點(diǎn)，能獨(dú)立完成50詞左右的短文仿寫與情景對(duì)話；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“綜合應(yīng)用”，圍繞“節(jié)日文化”“環(huán)保行動(dòng)”等主題拓展800+詞匯，能開展小組項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如制作英文手抄報(bào)、策劃短?。?，并初步形成跨文化理解能力。（二）內(nèi)容架構(gòu)：主題式+生活場(chǎng)景融合輸入層：借助原版繪本、動(dòng)畫片段、主題兒歌建立語(yǔ)言感知；內(nèi)化層：通過(guò)“詞匯樹”“語(yǔ)法魔方”等可視化工具梳理知識(shí)，結(jié)合“小組辯論”“角色扮演”深化理解；輸出層：設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)”（如“給筆友寫一封英文信”“用英語(yǔ)介紹家鄉(xiāng)美食”），推動(dòng)語(yǔ)言從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)化。（三）教學(xué)方法：多元策略適配認(rèn)知特點(diǎn)結(jié)合小學(xué)生“注意力周期短、具象思維為主”的特點(diǎn)，課程采用“游戲化+任務(wù)型+分層指導(dǎo)”的混合教學(xué)法：游戲化學(xué)習(xí)：如“單詞炸彈”（快速反應(yīng)拼寫）、“句子接龍”（語(yǔ)法結(jié)構(gòu)運(yùn)用），將機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為競(jìng)技活動(dòng)，提升參與度；任務(wù)型教學(xué)：以“解決問(wèn)題”為導(dǎo)向，如“幫外星人設(shè)計(jì)地球一日游路線”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用聽說(shuō)讀寫技能；分層指導(dǎo)：根據(jù)課前測(cè)評(píng)將學(xué)生分為“基礎(chǔ)組”（側(cè)重夯實(shí)語(yǔ)法、發(fā)音）、“進(jìn)階組”（側(cè)重創(chuàng)意表達(dá)、邏輯拓展），設(shè)計(jì)差異化任務(wù)單（如基礎(chǔ)組完成“仿寫對(duì)話”，進(jìn)階組完成“改編劇本”）。三、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)與成效（一）分層教學(xué)：讓“差異”成為進(jìn)步的階梯通過(guò)“動(dòng)態(tài)分組+個(gè)性化任務(wù)”，不同水平的學(xué)生均獲得適配性挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)組學(xué)生在“音標(biāo)闖關(guān)”活動(dòng)中，發(fā)音準(zhǔn)確率從65%提升至88%；進(jìn)階組學(xué)生在“英語(yǔ)辯論賽（主題：Shouldwekeeppets?）”中，能熟練運(yùn)用“First…/Moreover…/Finally…”等邏輯詞展開論述。（二）多元評(píng)價(jià)：從“考分導(dǎo)向”到“成長(zhǎng)可視化”課程摒棄單一測(cè)試，采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+成果展示”雙軌制：過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)“課堂參與度積分”“任務(wù)完成度星級(jí)”“同伴互評(píng)表”記錄學(xué)習(xí)軌跡，如學(xué)生A的“課堂發(fā)言次數(shù)”從每周2次增至8次；成果展示：每月舉辦“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”“創(chuàng)意海報(bào)展”，學(xué)生用英語(yǔ)演繹《三只小豬》改編劇、設(shè)計(jì)“低碳生活”英文宣傳冊(cè)，在實(shí)踐中強(qiáng)化語(yǔ)言自信。（三）家校協(xié)同：構(gòu)建“周末學(xué)習(xí)共同體”課程設(shè)計(jì)“家庭任務(wù)包”，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“監(jiān)督者”變?yōu)椤皡⑴c者”：低年級(jí)開展“親子英語(yǔ)繪本共讀”，家長(zhǎng)錄制孩子的“英文兒歌表演”視頻，在班級(jí)群分享；高年級(jí)布置“家庭英語(yǔ)角”任務(wù)，如學(xué)生與家長(zhǎng)用英語(yǔ)討論“周末計(jì)劃”，并以“對(duì)話錄音+思維導(dǎo)圖”形式提交，親子英語(yǔ)互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)平均增加40分鐘/周。四、教學(xué)反思與改進(jìn)方向（一）現(xiàn)存問(wèn)題：1.個(gè)別化指導(dǎo)不足：約15%的內(nèi)向型學(xué)生在小組活動(dòng)中參與度偏低，需進(jìn)一步設(shè)計(jì)“一對(duì)一導(dǎo)師制”；2.資源多樣性待提升：原版繪本、動(dòng)畫資源以歐美文化為主，缺乏“中國(guó)文化主題”（如春節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日）的英語(yǔ)素材；3.評(píng)價(jià)維度需細(xì)化：對(duì)“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”的評(píng)價(jià)較模糊，需開發(fā)更具針對(duì)性的量規(guī)（如跨文化理解評(píng)價(jià)表）。（二）改進(jìn)策略：個(gè)性化輔導(dǎo)：為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計(jì)“任務(wù)卡盲盒”（如“秘密任務(wù)：用英語(yǔ)采訪一位同學(xué)的愛(ài)好”），降低社交壓力；本土資源開發(fā)：聯(lián)合語(yǔ)文組教師，改編《論語(yǔ)》《二十四節(jié)氣》等內(nèi)容為英文短劇劇本，融入課程；評(píng)價(jià)體系優(yōu)化：引入“思維可視化工具”（如KWL表、思維導(dǎo)圖），記錄學(xué)生從“已知”到“習(xí)得”的思維進(jìn)階過(guò)程。五、總結(jié)與展望本學(xué)年的小學(xué)英語(yǔ)周末計(jì)劃課程，通過(guò)“目標(biāo)分層、內(nèi)容情境化、評(píng)價(jià)多元化”的設(shè)計(jì)，在提升學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，初步培養(yǎng)了“用英語(yǔ)做事情”的核心素養(yǎng)。未來(lái)，課程將持續(xù)以“學(xué)生為中心”，深化“跨