小學(xué)生語文寫作訓(xùn)練講義一、寫作基礎(chǔ)能力的階梯式培養(yǎng)寫作如建屋，字詞是磚瓦，句子為梁柱，段落成架構(gòu)。小學(xué)生寫作入門，需從基礎(chǔ)能力的階梯式訓(xùn)練起步。（一）字詞運(yùn)用：從“看見”到“喚醒”字詞積累不是機(jī)械背誦，而是學(xué)會(huì)“喚醒”生活中的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生用五感觀察法記錄日常：清晨上學(xué)時(shí)，“聽”到的鳥鳴是“清脆的”還是“婉轉(zhuǎn)的”？路過花壇時(shí)，“聞”到的花香是“甜絲絲的”還是“淡淡的”？將這些鮮活的感知轉(zhuǎn)化為詞語，再嘗試近義詞辨析（如“看”可細(xì)化為“凝視”“眺望”“打量”），讓表達(dá)從“準(zhǔn)確”走向“精準(zhǔn)”。示例訓(xùn)練：給“風(fēng)”寫三個(gè)不同的詞語，分別描述春風(fēng)、夏風(fēng)、秋風(fēng)的特點(diǎn)（如：春風(fēng)“輕柔拂面”，夏風(fēng)“燥熱撲面”，秋風(fēng)“涼爽掠發(fā)”）。（二）句子構(gòu)建：從“完整”到“生動(dòng)”先確保句子“完整通順”（主謂賓/主系表結(jié)構(gòu)清晰），再進(jìn)階到“修辭增色”。用比喻階梯訓(xùn)練：初級(jí)“月亮像圓盤”，中級(jí)“銀盤似的月亮悄悄爬上深藍(lán)的天幕”（添加動(dòng)態(tài)與環(huán)境），高級(jí)“月亮是夜的郵差，把溫柔的信箋灑在窗臺(tái)上”（賦予意象）。擬人訓(xùn)練則讓事物“活”起來：“柳樹在風(fēng)中跳舞”比“柳樹被風(fēng)吹動(dòng)”更有畫面感。示例訓(xùn)練：把“雨下得很大”改寫成三個(gè)不同風(fēng)格的句子（寫實(shí)型、比喻型、擬人型）。（三）段落組織：從“零散”到“有序”段落是內(nèi)容的“小單元”，需明確核心主題。用課文模仿法：學(xué)習(xí)《秋天的雨》“總分”結(jié)構(gòu)（“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料……”），讓學(xué)生仿寫“春天的風(fēng)，有一支神奇的畫筆……”；或借鑒《富饒的西沙群島》的“并列式”，從“海面”“海底”“海島”三個(gè)角度寫家鄉(xiāng)的一處景點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)“一句一個(gè)小意思，一段一個(gè)大意思”。二、寫作技巧的場(chǎng)景化訓(xùn)練不同寫作場(chǎng)景（寫人、記事、寫景、想象）需針對(duì)性技巧，如同給不同“劇本”設(shè)計(jì)“鏡頭語言”。（一）記敘文：讓“故事”立起來六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果）是骨架，但“血肉”來自細(xì)節(jié)描寫。寫“運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽”，不僅要寫“他跑得很快”，更要寫“他的鞋帶隨著腳步上下翻飛，額前的碎發(fā)被風(fēng)吹得貼在汗?jié)竦哪橆a上，眼神里燃著不服輸?shù)墓狻?。用問題追問法拓展內(nèi)容：“比賽前他做了什么？”“沖刺時(shí)周圍人什么反應(yīng)？”“跑完后他的感受是？”示例訓(xùn)練：用“問題追問法”把“我學(xué)會(huì)了騎自行車”的片段寫具體（追問：摔倒時(shí)的心情？爸爸教我的動(dòng)作細(xì)節(jié)？成功時(shí)的畫面？）。（二）寫景文：讓“畫面”動(dòng)起來避免“XX很美，有XX”的羅列，用感官聯(lián)動(dòng)法：寫“校園的春天”，視覺（櫻花“粉白的花瓣落在青石板上，像鋪了層雪”）、聽覺（“麻雀在枝頭嘰嘰喳喳，討論著新抽的嫩芽”）、嗅覺（“風(fēng)里混著青草和泥土的腥甜”）交織。結(jié)構(gòu)上可用空間推移（由近及遠(yuǎn)：花壇→操場(chǎng)→教學(xué)樓）或時(shí)間切片（清晨→課間→黃昏）。示例訓(xùn)練：以“家鄉(xiāng)的四季”為主題，選一個(gè)季節(jié)，用兩種感官寫一段場(chǎng)景（如夏天的“蟬鳴+西瓜的甜香”）。（三）寫人文：讓“人物”活起來抓住典型特征（外貌、習(xí)慣、口頭禪）+典型事件。寫“我的老師”，不寫“她很溫柔”，而寫“她批改作業(yè)時(shí)，會(huì)把紅筆橫過來，用筆桿輕輕敲錯(cuò)字的地方，笑著說‘小馬虎，又和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)捉迷藏啦’”。通過細(xì)節(jié)特寫（動(dòng)作、神態(tài)、語言），讓人物從“標(biāo)簽化”走向“立體化”。示例訓(xùn)練：用“細(xì)節(jié)特寫”寫一個(gè)身邊的人（如“爺爺?shù)氖帧薄巴赖男Α保?，要求包含一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一句語言。（四）想象文：讓“創(chuàng)意”落下來想象不是“天馬行空”，而是“合理延伸”。寫“如果我有一雙翅膀”，引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)實(shí)需求”出發(fā)：飛到沙漠“給仙人掌澆生命之水”，飛到醫(yī)院“把云朵棉花糖分給生病的孩子”。用現(xiàn)實(shí)嫁接法：把想象的場(chǎng)景和生活細(xì)節(jié)結(jié)合（如“翅膀是用銀杏葉做的，扇動(dòng)時(shí)會(huì)落下金黃的光斑，像秋天的陽光碎在了風(fēng)里”）。示例訓(xùn)練：以“如果______會(huì)說話”為題（如“書包”“老槐樹”），寫一段想象文字，要求包含一個(gè)現(xiàn)實(shí)細(xì)節(jié)（如書包的拉鏈、槐樹的樹洞）。三、寫作實(shí)踐的階梯式推進(jìn)寫作能力需“練—改—悟”循環(huán)，如同學(xué)走路，先扶著“仿寫”的欄桿，再嘗試“片段”的獨(dú)立，最后邁出“完整作文”的步子。（一）仿寫：從“模仿”到“內(nèi)化”選擇課文中的經(jīng)典段落，模仿結(jié)構(gòu)或手法。如模仿《珍珠鳥》“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，寫“______，往往______”（如“堅(jiān)持，往往能打開夢(mèng)想的大門”）；模仿《火燒云》的動(dòng)態(tài)描寫，寫“晚霞的變化”。仿寫不是抄襲，而是學(xué)習(xí)“作者如何把想法變成文字”。（二）片段：從“局部”到“精準(zhǔn)”聚焦一個(gè)小場(chǎng)景或小細(xì)節(jié)，進(jìn)行微寫作。如“校門口的早晨”“媽媽做飯的瞬間”“雨后的水洼”。訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)“用一個(gè)比喻+一個(gè)擬人+一個(gè)動(dòng)作描寫”，讓片段既有“骨架”又有“血肉”。示例訓(xùn)練：微寫作“教室里的午休”，要求包含環(huán)境描寫、人物動(dòng)作、內(nèi)心感受（如“陽光從窗簾縫里鉆進(jìn)來，在課桌上爬成一條金線。同桌的筆帽沒蓋緊，墨水在紙上暈出一朵小烏云，他卻睡得正香，嘴角彎成了月牙”）。（三）完整作文：從“提綱”到“成文”寫作文前先列思維導(dǎo)圖提綱：中心思想（如“分享讓快樂加倍”）→開頭（場(chǎng)景引入：“生日會(huì)上，我把最后一塊蛋糕遞給同桌”）→中間（兩件事：分享玩具/分享秘密，各用一個(gè)細(xì)節(jié)）→結(jié)尾（感悟：“快樂像糖，分給別人，自己會(huì)嘗到雙倍的甜”）。成文后用三色修改法：紅色標(biāo)“不通順的句子”，藍(lán)色標(biāo)“可以更生動(dòng)的詞語”，綠色標(biāo)“想補(bǔ)充的細(xì)節(jié)”。（四）修改：從“完成”到“完善”修改不是“找錯(cuò)字”，而是“二次創(chuàng)作”。用角色代入法：把作文讀給家人聽，問“你能想象出我寫的畫面嗎？哪里覺得模糊？”；用同學(xué)互評(píng)法：交換作文，圈出“最讓你心動(dòng)的句子”和“想追問的地方”。老師點(diǎn)評(píng)則側(cè)重“亮點(diǎn)肯定+針對(duì)性建議”（如“你的比喻很新鮮，如果能再寫一寫風(fēng)的聲音，畫面會(huì)更立體”）。四、常見寫作難題的破解之道小學(xué)生寫作常遇“內(nèi)容空洞”“結(jié)構(gòu)混亂”“語言平淡”，需用“工具化方法”逐一擊破。（一）內(nèi)容空洞：用“問題鏈”挖細(xì)節(jié)當(dāng)學(xué)生寫“我很開心”，引導(dǎo)他畫“問題鏈”：為什么開心？（考了滿分）開心時(shí)做了什么？（把卷子折成飛機(jī)，在走廊里跑了三圈）周圍人什么反應(yīng)？（同桌追著我要“飛機(jī)票”，老師笑著搖頭）心里想什么？（“原來努力真的會(huì)開花！”）把問題的答案串聯(lián)，內(nèi)容自然飽滿。（二）結(jié)構(gòu)混亂：用“思維導(dǎo)圖”理思路寫“我的一天”前，先畫思維導(dǎo)圖：中心“充實(shí)的一天”→分支“清晨（晨讀）、上午（數(shù)學(xué)課）、中午（幫老師抱作業(yè)）、下午（足球賽）、晚上（讀繪本）”→每個(gè)分支選一個(gè)“小鏡頭”（如數(shù)學(xué)課上“老師用粉筆在黑板上畫了個(gè)歪歪扭扭的圓，說‘這是地球’”）。思路清晰了，結(jié)構(gòu)就穩(wěn)了。（三）語言平淡：用“詞語升級(jí)+修辭嫁接”把“他跑過去”升級(jí)為“他像只受驚的小鹿，蹦跳著竄過去”（詞語升級(jí)“跑”→“蹦跳著竄”，修辭嫁接“受驚的小鹿”）；把“月亮很亮”升級(jí)為“月亮把銀霜灑在屋頂，連瓦片的紋路都在發(fā)光”（詞語升級(jí)“亮”→“灑銀霜”，修辭嫁接“瓦片的紋路發(fā)光”）。準(zhǔn)備一個(gè)“修辭錦囊本”，積累新鮮的比喻、擬人，寫作時(shí)“翻錦囊”找靈感。結(jié)語：寫作是“看見”與“表達(dá)”的相遇小學(xué)生寫作訓(xùn)練，核心不是“教技巧