地理課教學(xué)設(shè)計與說課稿范例引言：教學(xué)設(shè)計與說課的價值定位地理教學(xué)設(shè)計是課堂實施的藍圖，需緊扣核心素養(yǎng)，將抽象知識轉(zhuǎn)化為可體驗、可遷移的學(xué)習(xí)活動；說課則是教師梳理設(shè)計邏輯、傳遞教學(xué)智慧的窗口，需清晰闡述“為何教、教什么、怎么教”。二者相輔相成，是提升地理教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)能力的關(guān)鍵路徑。本文以“等高線地形圖的判讀”為例，呈現(xiàn)完整的教學(xué)設(shè)計與說課稿范例，為教學(xué)實踐提供參考。一、教學(xué)設(shè)計：從核心素養(yǎng)到課堂實踐（一）教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)化表達地理核心素養(yǎng)是教學(xué)設(shè)計的靈魂。針對“等高線地形圖的判讀”，目標(biāo)需兼顧“知識掌握”與“素養(yǎng)發(fā)展”：知識與技能：理解等高線的形成原理，掌握地形部位（山頂、山谷等）和坡度的判讀方法。過程與方法：通過繪制等高線示意圖、小組探究地形對人類活動的影響，提升空間想象能力與綜合思維。情感態(tài)度與價值觀：在分析山區(qū)開發(fā)案例中，樹立“因地制宜、人地協(xié)調(diào)”的發(fā)展觀念。（二）教學(xué)重難點的精準(zhǔn)錨定重點：等高線的基本特征與地形部位判讀（是后續(xù)學(xué)習(xí)“區(qū)域地形”“地貌成因”的基礎(chǔ)，需通過直觀演示建立認知）。難點：等高線疏密與坡度的關(guān)系（抽象的空間關(guān)系需結(jié)合生活案例，如“登山路線選擇”，幫助學(xué)生理解）。（三）教學(xué)方法的適配性選擇結(jié)合學(xué)生認知特點（對三維地形的抽象轉(zhuǎn)化能力弱），采用：直觀演示法：用橡皮泥制作山地模型，沿不同高度切割并投影，直觀呈現(xiàn)等高線的形成過程。情境探究法：創(chuàng)設(shè)“山區(qū)旅游規(guī)劃”情境，讓學(xué)生分組設(shè)計登山路線、露營地選址，將知識應(yīng)用于實踐。小組合作法：圍繞“地形對農(nóng)業(yè)布局的影響”開展討論，培養(yǎng)協(xié)作與探究能力。（四）教學(xué)過程的階梯式推進1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗展示某山地景區(qū)的實景圖與等高線地形圖，提問：“圖中如何體現(xiàn)山峰、山谷的位置？”以生活場景引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究欲。2.新知建構(gòu)：從抽象到具象原理演示：用“橡皮泥山地模型+水平切割”的方式，結(jié)合動畫演示，講解“同線等高、等高距一致”的特征，讓學(xué)生直觀理解“等高線是地形的‘水平投影’”。特征辨析：對比“山頂、山谷、山脊”的等高線形態(tài)（如山頂?shù)摹伴]合曲線”、山谷的“凸高為低”），結(jié)合手勢模擬（如用手比出山脊的“凸低為高”形態(tài)）幫助記憶。難點突破：呈現(xiàn)兩組等高線圖（疏密不同），讓學(xué)生觀察并聯(lián)想“緩坡與陡坡的登山體驗”，理解“等高線越密，坡度越陡”的邏輯。3.實踐應(yīng)用：從知識到能力小組任務(wù)：給定某山區(qū)等高線圖，完成“露營地選址（避開山谷）”“公路選線（沿緩坡）”等任務(wù)，繪制方案并闡述理由（如“山谷易積水，露營選山脊更安全”）。拓展延伸：展示家鄉(xiāng)的等高線圖（或簡化版），讓學(xué)生分析“地形對聚落分布的影響”，聯(lián)系“家鄉(xiāng)修路、建房”的生活實際。4.總結(jié)升華：從能力到素養(yǎng)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理判讀方法，教師追問：“地形認知如何幫助我們理解‘山區(qū)開發(fā)與保護’的關(guān)系？”滲透“因地制宜、人地協(xié)調(diào)”的發(fā)展觀念。5.作業(yè)設(shè)計：分層且實用基礎(chǔ)作業(yè)：繪制等高線示意圖，標(biāo)注“山頂、山谷、陡崖”等地形部位。實踐作業(yè)：采訪家鄉(xiāng)的規(guī)劃師，了解等高線圖在“修路、建房”中的應(yīng)用（如“山區(qū)公路為何沿等高線修建？”）。二、說課稿：解構(gòu)設(shè)計邏輯，傳遞教學(xué)智慧說課的核心是闡述“為何這樣教”。以下是“等高線地形圖的判讀”的說課框架：（一）教材與學(xué)情：教學(xué)的起點1.教材分析：本課是《地形圖的判讀》的核心內(nèi)容，承上啟下——既承接“地球的形狀與地圖”的基礎(chǔ)，又為“世界地形”“區(qū)域地理”的學(xué)習(xí)提供工具。掌握等高線判讀，是培養(yǎng)空間思維與地理實踐力的關(guān)鍵。2.學(xué)情分析：學(xué)生對“山地、山谷”有生活感知，但將三維地形轉(zhuǎn)化為二維等高線的抽象思維較弱。需通過直觀教具、生活案例降低認知難度。（二）教學(xué)目標(biāo)與重難點：方向與挑戰(zhàn)目標(biāo)設(shè)計：緊扣核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從“知道等高線”到“會用等高線分析問題”，最終形成“因地制宜”的人地觀念（如“山區(qū)開發(fā)需結(jié)合地形特點”）。重難點確定：等高線原理是“工具”，地形判讀是“應(yīng)用”，而坡度分析因抽象性成為難點，需通過“體驗式學(xué)習(xí)”（如登山體驗）突破。（三）教學(xué)方法與過程：策略與實施1.方法選擇：直觀演示（解決抽象問題）、情境探究（激發(fā)興趣）、小組合作（促進深度學(xué)習(xí)），符合“做中學(xué)”的建構(gòu)主義理念。2.過程設(shè)計：導(dǎo)入：情境創(chuàng)設(shè)讓知識“生活化”，引發(fā)認知沖突（“實景和地圖如何對應(yīng)？”）。新知：模型演示+手勢記憶，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀體驗；坡度分析結(jié)合“登山體驗”，讓“疏密”有了生活參照。應(yīng)用：“旅游規(guī)劃”任務(wù)將知識轉(zhuǎn)化為能力，小組合作培養(yǎng)協(xié)作與表達能力；家鄉(xiāng)案例讓學(xué)習(xí)“在地化”，增強責(zé)任感。總結(jié)：思維導(dǎo)圖梳理方法，人地觀念升華主題，實現(xiàn)“知識—能力—素養(yǎng)”的遞進。（四）板書與反思：復(fù)盤與成長1.板書設(shè)計：采用“雙欄式”——左側(cè)呈現(xiàn)“等高線特征（文字+簡筆）”，右側(cè)展示“地形部位（示意圖+判讀口訣）”，中間留白供課堂互動，邏輯清晰且具實用性。2.教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）：成功點：直觀演示有效突破了“等高線形成”的難點；情境任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。改進點：需關(guān)注小組討論的深度，可提前設(shè)計“問題鏈”（如“山谷為何易發(fā)生泥石流？”）引導(dǎo)思考；對空間想象較弱的學(xué)生，可增加VR地形體驗環(huán)節(jié)。結(jié)語：教學(xué)的雙翼與遷移地理教學(xué)設(shè)計與說課是教師專業(yè)成長的雙翼：教學(xué)設(shè)計需立足核心素養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為可體驗、可應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動；說課則需提煉設(shè)計邏輯，傳遞“為何教、教什么、怎