用心耕耘以愛育花——小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同仁們：大家好！很榮幸能在這里和大家交流班主任工作的心得。在班主任崗位上走過數(shù)載春秋，我常覺得自己既是班級的“總設(shè)計師”，也是孩子們成長路上的“同行者”，在日復(fù)一日的陪伴里，沉淀出一些關(guān)于“如何讓班級成為溫暖的成長共同體”的思考，今天就借這個機(jī)會和大家分享。一、構(gòu)建有序班級生態(tài)，夯實(shí)成長基石班級管理的核心，是讓規(guī)則成為習(xí)慣的土壤，讓自主成為成長的養(yǎng)分。我嘗試從三個維度推進(jìn)班級管理：（一）讓規(guī)則“活”起來：從“我要求”到“我們約定”剛接手新班時，我沒有直接頒布“禁令”，而是組織孩子們開展“班級公約共創(chuàng)會”。大家圍坐成圈，用“頭腦風(fēng)暴”的方式討論：“我們希望班級是什么樣子？”“怎樣的行為能讓大家都舒服？”孩子們從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、相處等方面提出想法，比如“課間不追跑，安全又文明”“作業(yè)按時交，進(jìn)步看得到”。每條建議都由學(xué)生代表記錄、整理，再全體投票通過，最后用彩色卡紙謄寫，貼在教室“約定墻”上。這種“參與式”制定規(guī)則的方式，讓孩子們從“被動遵守”變成“主動維護(hù)”，連平時調(diào)皮的孩子也會提醒同學(xué)：“你看我們的約定哦！”（二）讓小干部“動”起來：從“我管理”到“我們共治”我推行“班干部輪崗制+項(xiàng)目負(fù)責(zé)制”。每周輪換班長、學(xué)習(xí)委員等崗位，讓每個孩子都有機(jī)會體驗(yàn)“責(zé)任”的重量；同時，設(shè)立“圖書角管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)官”“課間秩序督導(dǎo)員”等特色崗位，把班級事務(wù)拆解成一個個小項(xiàng)目，讓孩子們根據(jù)興趣認(rèn)領(lǐng)。比如，“黑板報小組”會自主策劃主題、分工繪畫，“午餐管理員”會提前學(xué)習(xí)分餐技巧，還會創(chuàng)新出“光盤小明星”評比。這種“人人有事做，事事有人管”的模式，不僅減輕了我的負(fù)擔(dān)，更讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)會了合作與擔(dān)當(dāng)。（三）讓班級“暖”起來：從“一間教室”到“精神家園”我注重打造有溫度的班級文化。教室后墻設(shè)置“成長樹”，每個孩子的照片是“樹葉”，進(jìn)步就貼一片“榮譽(yù)葉”；角落的“悄悄話信箱”，孩子們可以匿名寫下煩惱或建議，我會認(rèn)真回復(fù)，有時還會組織“信箱里的小秘密”主題班會，用故事的形式回應(yīng)共性問題。去年冬至，我們一起包湯圓，孩子們把親手搓的湯圓送給門衛(wèi)叔叔和保潔阿姨，那一刻，班級的凝聚力在煙火氣里悄悄生長。二、架起家校共育橋梁，凝聚教育合力班主任的工作，一半在學(xué)校，一半在家庭。我始終相信，家校同頻，才能讓教育更有力量。（一）溝通“日?；保簭摹皢栴}反饋”到“成長記錄”我建立了“3+1”溝通機(jī)制：每天在班級群用“圖文+短句”反饋課堂亮點(diǎn)（比如“今天小A的課堂發(fā)言太有創(chuàng)意啦！”），每周發(fā)一條“成長周報”（總結(jié)本周班級趣事、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、溫馨提示），每月和重點(diǎn)關(guān)注的家長單獨(dú)溝通（用微信語音或電話，講孩子的具體進(jìn)步）。這種“多傳遞美好，少放大問題”的溝通方式，讓家長更愿意主動交流。有位家長曾說：“看您發(fā)的孩子讀書的視頻，我才發(fā)現(xiàn)他原來這么喜歡語文。”（二）家長“參與化”：從“旁觀者”到“同盟軍”我邀請家長深度參與班級生活：成立“家長智囊團(tuán)”，請醫(yī)生家長講健康知識，工程師家長帶孩子做小實(shí)驗(yàn)；組織“親子共讀會”，家長和孩子共讀一本書，在班級群分享感悟；開展“家長開放日”，讓家長走進(jìn)課堂，體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)日常。去年的“家長課堂”上，一位爸爸教孩子們編程，孩子們眼睛里的光，讓我真切感受到“家校合力”的魔力。（三）矛盾“柔性化”：從“對峙”到“共情”遇到家校矛盾時，我會先“接住情緒”，再“解決問題”。比如有家長質(zhì)疑作業(yè)量，我沒有急著辯解，而是先傾聽：“您擔(dān)心孩子太累，這份用心我特別理解。”然后邀請家長觀察孩子的作業(yè)過程，一起分析“哪些作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)，哪些是拓展思維”，再調(diào)整個性化作業(yè)清單。這種“先共情，再共商”的方式，讓家長感受到尊重，也更愿意信任老師。三、點(diǎn)亮每個孩子的成長微光班主任的使命，不僅是管好學(xué)生，更是看見每個孩子的獨(dú)特，陪他們成為更好的自己。（一）差異化引導(dǎo)：從“一把尺子”到“多把標(biāo)尺”我為不同特質(zhì)的孩子設(shè)計“成長密碼”：對學(xué)困生，制定“小目標(biāo)闖關(guān)計劃”，比如“一周內(nèi)按時交3次作業(yè)”就獎勵“免罰券”；對內(nèi)向的孩子，設(shè)立“微笑任務(wù)”，鼓勵他們每天主動和一位同學(xué)打招呼，慢慢打開心扉；對特長突出的孩子，搭建展示平臺，比如讓喜歡畫畫的小B負(fù)責(zé)班級文化墻設(shè)計，讓擅長朗誦的小C主持班會。每個孩子都有自己的“閃光點(diǎn)”，我們要做的，就是幫他們把光擦亮。（二）心理關(guān)懷：從“關(guān)注行為”到“關(guān)注心靈”小學(xué)階段的孩子，心理變化細(xì)膩又敏感。我會在作業(yè)本上寫暖心批注（“你的字越來越有力量了，就像你的性格一樣！”），在生日時送一張手寫賀卡，在孩子情緒低落時，悄悄遞上一顆糖和一張“悄悄話紙條”。去年，班里的留守兒童小D突然沉默寡言，我每天陪他吃午餐，給他講我小時候的故事，周末約他來學(xué)?？磿?。慢慢的，他的笑容又回來了，還主動報名了學(xué)校的合唱隊(duì)。（三）成長檔案：從“成績單”到“時光膠囊”我為每個孩子建立“成長檔案袋”，里面有他們的第一次作文、畫的第一幅畫、獲得的第一張獎狀，還有我寫的“成長札記”。期末時，把檔案袋交給家長，很多家長邊看邊流淚：“原來孩子的成長，有這么多我們沒注意到的細(xì)節(jié)?！边@份檔案，既是孩子的成長見證，也是我和家長溝通的“情感紐帶”。結(jié)語：在瑣碎中堅(jiān)守，在熱愛中前行班主任工作沒有