初中語文古詩詞教案設(shè)計引言：古詩詞教學(xué)的價值與教案設(shè)計的核心初中階段的古詩詞教學(xué)，是文化傳承的紐帶，也是審美素養(yǎng)與人文精神培育的重要載體。一份優(yōu)質(zhì)的古詩詞教案，需兼顧文言知識的夯實、文學(xué)審美的浸潤與文化精神的傳承，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。以下以杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，展開兼具實用性與思辨性的教案設(shè)計。一、教學(xué)目標(biāo)：三維度的素養(yǎng)培育（一）知識與能力目標(biāo)1.準(zhǔn)確朗讀并背誦全詩，掌握“掛罥”“塘坳”“布衾”等字詞的讀音與釋義。2.梳理詩歌敘事脈絡(luò)，理解“秋風(fēng)破屋—群童抱茅—夜雨難眠—廣廈抒懷”的情節(jié)層次。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過意象群品讀（秋風(fēng)、茅草、群童、夜雨等），體會詩人情感的層進(jìn)式變化。2.借助小組研討與對比閱讀，領(lǐng)悟“以小見大”的表現(xiàn)手法，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受杜甫“憂國憂民、舍己為人”的濟(jì)世情懷，理解“苦難中超越小我”的精神境界。2.聯(lián)系當(dāng)代民生議題（如保障性住房），思考古典情懷的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)人文關(guān)懷意識。二、教學(xué)重難點：聚焦文本的深層解讀（一）教學(xué)重點1.賞析“秋風(fēng)破屋”“廣廈抒懷”等場景的意象內(nèi)涵，把握詩人情感從“個人悲苦”到“蒼生悲憫”的升華。2.體會“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的精神境界，理解“詩圣”的人格魅力。（二）教學(xué)難點1.理解“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的歷史背景（安史之亂對民生的摧殘），體會詩句中“個人苦難”與“時代苦難”的交織。2.辨析“群童抱茅”的細(xì)節(jié)描寫：是孩童的頑劣，還是亂世中底層民生的縮影？需結(jié)合時代背景辯證分析。三、教學(xué)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的階梯式推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：以境喚情，激活體驗（3分鐘）操作：播放“秋風(fēng)呼嘯、暴雨擊打茅屋”的音效，展示川西茅屋的實景圖片（破敗的茅草、傾斜的屋梁）。提問：“若你身處這樣的茅屋，遭遇狂風(fēng)破屋、夜雨侵襲，會有怎樣的心情？唐代詩人杜甫在同樣的境遇中，卻寫下了震撼千古的詩篇。今天，我們一同走進(jìn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，探尋他的精神世界?！保ǘ┏踝x感知：觸摸詩歌的“肌理”（7分鐘）1.朗讀奠基：教師范讀（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏：“八月秋高/風(fēng)怒號，卷我屋上/三重茅”），學(xué)生標(biāo)注易錯字音（如“三重茅”“布衾”）。2.文意疏通：小組合作，結(jié)合課下注釋翻譯詩句，重點突破“忍能對面為盜賊”（“忍能”：狠心如此）、“嬌兒惡臥踏里裂”（“惡臥”：睡相不好）等疑難句。3.脈絡(luò)梳理：全班齊讀后，用“魚骨圖”梳理敘事線索：秋風(fēng)破屋（起因）→群童抱茅（發(fā)展）→夜雨難眠（高潮）→廣廈抒懷（升華）。（三）精讀品悟：潛入詩歌的“靈魂”（20分鐘）1.意象群的情感解碼任務(wù)：小組研討“秋風(fēng)”“茅草”“群童”“夜雨”四個意象的情感內(nèi)涵，完成表格：意象具體描寫（詩句）情感指向--------------------------------------------------------秋風(fēng)八月秋高風(fēng)怒號狂暴肆虐，暗含無奈茅草卷我屋上三重茅生活物資，苦難載體群童忍能對面為盜賊天真無情，反襯困窘夜雨床頭屋漏無干處寒冷凄苦，烘托憂思點撥：“群童抱茅”并非單純批判孩童，而是借“孩童的無知”折射亂世中“民生凋敝，道德失序”的現(xiàn)實——連孩童都為生存搶奪茅草，可見底層百姓的苦難。2.情感脈絡(luò)的層進(jìn)式朗讀活動：分角色朗讀，用語氣、語調(diào)體現(xiàn)情感變化：痛惜（“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”）：語調(diào)低沉，語速緩慢，重讀“自嘆息”。憤懣（“忍能對面為盜賊”）：語氣急促，略帶嗔怪，重讀“盜賊”（實則是對自身處境的悲憤）。凄苦（“布衾多年冷似鐵……長夜沾濕何由徹”）：聲音顫抖，語速拖沓，重讀“冷似鐵”“何由徹”。悲憫（“安得廣廈千萬間……吾廬獨破受凍死亦足”）：聲調(diào)昂揚(yáng)，氣勢壯闊，重讀“千萬間”“俱歡顏”。3.手法探究：“小我”到“大我”的升華追問：“茅屋破漏”是個人苦難，詩人為何想到“天下寒士”？引導(dǎo)：結(jié)合安史之亂背景（補(bǔ)充：“喪亂”指安史之亂，這場戰(zhàn)亂使百姓流離失所，杜甫自身也歷經(jīng)“幼子餓死”的悲?。?，理解詩人“以個人苦難觀照時代苦難”的胸懷——“床頭屋漏”是“小我”的困境，“天下寒士”是“大我”的擔(dān)當(dāng)，這是“以小見大”的經(jīng)典范例。（四）拓展延伸：古今對話，激活精神（8分鐘）1.跨文本對比：悲憫情懷的兩種表達(dá)任務(wù)：對比《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《賣炭翁》（出示“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”片段），小組討論：杜甫：苦難中的超越（自身遭難，卻愿“吾廬獨破”以“大庇天下”）。白居易：旁觀者的同情（以“宮使”的掠奪，批判社會不公）。結(jié)論：兩種悲憫，本質(zhì)都是對底層民生的關(guān)懷，只是視角不同。2.現(xiàn)實觀照：“廣廈千萬間”的當(dāng)代回響提問：“安得廣廈千萬間”的理想，在當(dāng)代如何體現(xiàn)？（聯(lián)系“保障性住房政策”“鄉(xiāng)村振興中的安居工程”）引導(dǎo)：古往今來，“居者有其屋”是民生之盼。杜甫的理想，在新時代正通過“保障性住房”“易地扶貧搬遷”等政策逐步實現(xiàn)，這是古典情懷的現(xiàn)實延續(xù)。（五）小結(jié)作業(yè)：從“理解”到“踐行”（5分鐘）1.課堂小結(jié)：一句話凝練收獲示例：“我從《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，讀懂了杜甫‘小我見大我，苦難孕悲憫’的精神境界?！?.分層作業(yè)：兼顧基礎(chǔ)與拓展基礎(chǔ)層：背誦全詩，整理“掛罥”“突?！钡茸衷~的釋義。提升層：將“秋風(fēng)破屋”或“廣廈抒懷”的場景改寫成散文，融入個人理解（如：“狂風(fēng)如野獸般撕咬著茅屋，茅草在空中打著旋兒，像一群無家可歸的孩子……”）。拓展層：收集杜甫“三吏三別”或其他“憂國憂民”的詩詞，制作“詩圣的悲憫世界”手抄報。四、教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化設(shè)計本教案通過“情境導(dǎo)入—意象解碼—古今對話”的路徑，將文言知識、文學(xué)審美與文化傳承融為一體。實踐中需注意：1.對“安史之亂”的背景講解，可結(jié)合《石壕吏》的片段，幫助學(xué)生更直觀理解“喪亂”的殘酷。2.“群童抱茅”的辯證分析易引發(fā)爭議，需引導(dǎo)學(xué)生立足“時代背景”而非“道德批判”，體會