部編版文學(xué)作品說(shuō)課稿撰寫(xiě)指導(dǎo)通過(guò)“蓮—菊—牡丹”的意象對(duì)比，直觀呈現(xiàn)托物言志的手法與文化隱喻。（四）教學(xué)反思：文學(xué)教學(xué)的針對(duì)性復(fù)盤(pán)反思需聚焦文學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性：目標(biāo)達(dá)成：學(xué)生是否掌握了“抓意象析意境”的詩(shī)歌鑒賞方法？方法有效性：誦讀法是否幫助學(xué)生體會(huì)了《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》的朦朧美？審美引導(dǎo)：是否過(guò)度關(guān)注“主題思想”，而忽略了文本的“語(yǔ)言形式美”？四、常見(jiàn)誤區(qū)與優(yōu)化方向：提升說(shuō)課稿的專業(yè)質(zhì)感（一）誤區(qū)1：重“知識(shí)講解”，輕“審美體驗(yàn)”表現(xiàn)：說(shuō)課稿中“段落劃分”“字詞釋義”占比過(guò)高，文學(xué)鑒賞活動(dòng)缺失。優(yōu)化：壓縮知識(shí)性內(nèi)容，增加“語(yǔ)言品味”“意象聯(lián)想”等審美活動(dòng)設(shè)計(jì)（如《天凈沙·秋思》可設(shè)計(jì)“用畫(huà)面還原‘枯藤老樹(shù)昏鴉’的意境”活動(dòng)）。（二）誤區(qū)2：教學(xué)目標(biāo)“籠統(tǒng)化”，無(wú)文學(xué)特質(zhì)表現(xiàn)：目標(biāo)表述為“理解主題”“掌握字詞”，未體現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)要求。優(yōu)化：將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為文學(xué)行為（如“能從‘動(dòng)詞錘煉’角度賞析《植樹(shù)的牧羊人》的語(yǔ)言”）。（三）誤區(qū)3：文本解讀“孤立化”，脫離單元體系表現(xiàn)：僅分析單篇內(nèi)容，忽略單元導(dǎo)語(yǔ)的“語(yǔ)文要素”（如七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)抒情”單元，說(shuō)課《春》時(shí)未設(shè)計(jì)“抒情手法賞析”活動(dòng)）。優(yōu)化：緊扣單元導(dǎo)語(yǔ)，明確文本在“文學(xué)要素訓(xùn)練”中的定位（如《春》是“間接抒情”的范例，需設(shè)計(jì)“比較‘直接贊美’與‘借景抒情’的表達(dá)效果”活動(dòng)）。五、案例示范：《背影》說(shuō)課稿的文學(xué)性表達(dá)片段（一）教材分析（片段）《背影》是八年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)言要連貫”單元的經(jīng)典散文，其文學(xué)價(jià)值在于以細(xì)節(jié)承載深情：體裁特質(zhì)：回憶性散文的“情感真實(shí)性”與“敘事選擇性”（聚焦“買(mǎi)橘背影”這一核心場(chǎng)景）。單元定位：既是“語(yǔ)言連貫”的范例（通過(guò)“我看見(jiàn)……我趕緊……我看見(jiàn)……”的連貫敘事推進(jìn)情感），也是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的審美范本。助讀系統(tǒng)：課后習(xí)題“三個(gè)‘是否’”（是否太不聰明、是否太聰明、是否該攔阻），指向“父子關(guān)系的復(fù)雜性”這一文學(xué)解讀維度。（二）教學(xué)目標(biāo)（片段）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：能賞析“蹣跚地走”“慢慢探身”等動(dòng)詞對(duì)“背影”細(xì)節(jié)的刻畫(huà)效果。思維發(fā)展與提升：能通過(guò)“兩次流淚”的對(duì)比，推導(dǎo)“我”的情感變化軌跡（從“感動(dòng)”到“愧疚”）。審美鑒賞與創(chuàng)造：能體會(huì)“白描式”語(yǔ)言的含蓄美（如“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”）。文化傳承與理解：能結(jié)合“孝道文化”的當(dāng)代語(yǔ)境，闡釋“背影”的情感共鳴價(jià)值。（三）教學(xué)過(guò)程（片段）精讀品析環(huán)節(jié)（15分鐘）：1.聚焦動(dòng)詞：圈畫(huà)“攀、縮、傾”等動(dòng)詞，用“慢鏡頭回放”的方式，還原父親買(mǎi)橘的動(dòng)作細(xì)節(jié)，體會(huì)“艱難中的愛(ài)”。2.對(duì)比閱讀：將原文“他給我揀定了靠車門(mén)的一張椅子”與刪改句“他給我選了一張椅子”比較，賞析“揀定”的文學(xué)性（體現(xiàn)父親的細(xì)致與對(duì)“我”的專屬關(guān)愛(ài)）。3.意象拓展：聯(lián)想生活中“類似的背影”（如爺爺送我上學(xué)的背影），用“細(xì)節(jié)描寫(xiě)+情感批注”的方式進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。結(jié)語(yǔ)：在“文學(xué)性”與“教學(xué)性”的融合中生長(zhǎng)部編版文學(xué)作品說(shuō)課稿的撰寫(xiě)，本質(zhì)是教師“文學(xué)解讀能力”與“教學(xué)轉(zhuǎn)化能力”的專業(yè)對(duì)話。唯有扎根文本的深度解讀，錨定核心素養(yǎng)的文學(xué)表達(dá)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的審美邏輯，才能讓說(shuō)課稿既彰顯文學(xué)的詩(shī)意，又具備教學(xué)的實(shí)效，最終推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)從“知識(shí)傳授”走向“審美育人”的專業(yè)進(jìn)階。這篇