《昆蟲記》小學(xué)課外閱讀教學(xué)實錄：在自然觀察中培育科學(xué)與人文素養(yǎng)一、教學(xué)背景《昆蟲記》作為兼具科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性與文學(xué)感染力的科普經(jīng)典，是小學(xué)高段課外閱讀的優(yōu)質(zhì)文本。其以擬人化的筆觸、細(xì)致的觀察記錄，展現(xiàn)了昆蟲世界的奇妙與生命的智慧。小學(xué)階段學(xué)生對自然充滿好奇，但觀察能力與科學(xué)思維尚在發(fā)展中，本次教學(xué)嘗試將“閱讀文本”與“實地觀察”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)賞析中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，在實踐體驗中深化對生命的認(rèn)知，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課外閱讀“重感悟、輕實踐”的不足。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.梳理《昆蟲記》中3-4種典型昆蟲（如蟬、蟋蟀、螳螂）的外形、習(xí)性特點，提煉法布爾的觀察視角（如從卵到成蟲的生命周期）。2.學(xué)習(xí)“連續(xù)觀察+細(xì)節(jié)描寫+實驗驗證”的科學(xué)寫作方法，嘗試模仿《昆蟲記》的語言風(fēng)格進(jìn)行片段創(chuàng)作。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作對比分析昆蟲習(xí)性，提升信息整合與邏輯表達(dá)能力。2.經(jīng)歷“模擬觀察—文本驗證—實地實踐”的探究過程，掌握科學(xué)觀察的基本方法（如定點觀察、對比觀察、記錄疑問）。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感受法布爾對生命的尊重與熱愛，激發(fā)對自然科學(xué)的探索欲。2.養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)觀察、如實記錄、大膽質(zhì)疑”的科學(xué)態(tài)度，建立“萬物有靈”的生命觀。三、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“昆蟲小劇場”（5分鐘）課前準(zhǔn)備：學(xué)生分組用彩紙、吸管等材料制作昆蟲頭飾（蟬、蟋蟀、螳螂、蜜蜂），每組推選1名“小演員”。課堂活動：“小演員”上臺模仿昆蟲的典型行為（如蟬的鳴叫、螳螂的捕食、蟋蟀的筑巢），其他小組搶答昆蟲名稱，并結(jié)合《昆蟲記》內(nèi)容補(bǔ)充習(xí)性細(xì)節(jié)。教師引導(dǎo)：（指向模仿螳螂的學(xué)生）“你剛才舉起前足的動作很傳神！法布爾在觀察螳螂時，發(fā)現(xiàn)它的‘武器’還有什么秘密？”（學(xué)生回憶：“它的前足內(nèi)側(cè)有鋸齒，捕獵時會突然夾住獵物！”）順勢追問：“法布爾能發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，靠的是什么？”（學(xué)生齊答：“觀察！”）由此引出核心任務(wù)——學(xué)習(xí)“法布爾式的觀察”。（二）閱讀分享：“昆蟲檔案袋”（10分鐘）課前任務(wù)：學(xué)生自主選擇《昆蟲記》中的一種昆蟲，制作“三維檔案卡”：科學(xué)維度：外形特征、生命周期、特殊習(xí)性（如蟬的“地下四年，地上五周”）；文學(xué)維度：摘抄法布爾的擬人化描寫（如“蟋蟀像個小礦工，在土中挖掘住宅”）；疑問維度：提出一個閱讀中產(chǎn)生的疑問（如“螢火蟲的發(fā)光器為什么不會燙？”）。課堂展示：3名學(xué)生依次上臺展示檔案卡，教師針對性追問：（針對蟬的檔案卡）“法布爾為了觀察蟬的產(chǎn)卵，做了什么實驗？這體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？”（學(xué)生回答：“他把蟬產(chǎn)的卵帶到實驗室，觀察孵化過程，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度！”）（針對螢火蟲的檔案卡）“法布爾用‘小燈籠’‘星光’形容螢火蟲的光，這樣寫有什么好處？”（學(xué)生感悟：“讓科學(xué)知識變得生動，像故事一樣有趣！”）（三）小組探究：“昆蟲的生存智慧”（12分鐘）任務(wù)驅(qū)動：將學(xué)生分為4組，每組選擇兩種昆蟲（如蟬與蟋蟀、螳螂與蜜蜂），對比分析它們的生存策略（如覓食方式、防御機(jī)制、繁殖智慧），用思維導(dǎo)圖梳理異同點。小組活動片段：第2組研究“蟬與蟋蟀的住宅”：學(xué)生A：“蟬的洞是垂直的，像水井，用來儲存水分；蟋蟀的住宅是傾斜的，門口有平臺，能排水！”學(xué)生B：“法布爾說蟬是‘懶惰的生產(chǎn)者’，因為它的洞是現(xiàn)成的？不對，書里說蟬其實是自己挖的，只是洞口很光滑，看起來像天然的！”教師介入：“你能質(zhì)疑文本描述，很棒！這提醒我們——觀察要‘眼見為實’，讀書也要‘帶著疑問驗證’?！背晒麉R報：每組派代表用“對比表格+生動講解”呈現(xiàn)結(jié)論，教師補(bǔ)充法布爾的研究細(xì)節(jié)（如蟬的幼蟲如何利用“液壓原理”挖掘洞穴），引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些微小的昆蟲，為了生存付出了這么多努力，你有什么感受？”（學(xué)生感悟：“生命都很不容易，要尊重每一個小生命！”）（四）實踐延伸：“校園昆蟲觀察家”（8分鐘）任務(wù)布置：1.工具準(zhǔn)備：放大鏡、記錄本、繪圖紙（可自制“觀察手冊”）。2.觀察要求：選擇校園中的一種昆蟲（如螞蟻、蝴蝶、瓢蟲），進(jìn)行連續(xù)3天的定點觀察，記錄：外形細(xì)節(jié)（如螞蟻的觸角形態(tài)、蝴蝶的翅膀斑紋）；行為動態(tài)（如螞蟻搬運食物的路線、蝴蝶停落的植物種類）；疑問與猜想（如“螞蟻為什么總是排成隊？是有信號嗎？”）。3.成果形式：模仿《昆蟲記》的語言，寫一篇“觀察日記”（要求包含“科學(xué)事實+文學(xué)描寫+個人疑問”），下周課堂交流，評選“最佳觀察家”。教師示范：展示一段教師的“蝸牛觀察日記”：“雨后的墻角，蝸牛背著‘小房子’慢悠悠爬過。它的觸角像兩根天線，碰到障礙物就會快速縮回……（科學(xué)事實）；它的爬行軌跡像一條銀色的絲帶，仿佛在畫一幅大地的地圖（文學(xué)描寫）；疑問：蝸牛的‘房子’會跟著身體長大嗎？（個人疑問）”引導(dǎo)學(xué)生明確寫作方向。（五）總結(jié)升華：“給法布爾的一封信”（5分鐘）寫作任務(wù)：用書信形式，向法布爾表達(dá)：一份敬意（如“您蹲在草叢里觀察蟬的樣子，讓我懂得了‘熱愛可抵歲月漫長’”）；一個發(fā)現(xiàn)（如“我觀察到螞蟻會‘搬救兵’，它們的觸角碰一碰，就有更多同伴來幫忙！”）；一個疑問（如“您說螳螂是‘殘忍的獵手’，可它捕食是為了生存，這算‘殘忍’嗎？”）。教師總結(jié)：“今天的課堂，我們既當(dāng)了‘文學(xué)鑒賞家’，讀懂了《昆蟲記》的生動語言；又當(dāng)了‘小小科學(xué)家’，學(xué)習(xí)了觀察與探究的方法。希望大家?guī)е@份好奇，繼續(xù)探索自然——因為每一只昆蟲，都是大自然寫給我們的詩?！彼摹⒔虒W(xué)反思（一）亮點與成效1.情境化學(xué)習(xí)激活興趣：“昆蟲小劇場”讓抽象的文本描寫轉(zhuǎn)化為具象的動作模仿，學(xué)生參與度達(dá)95%，課堂氛圍活躍。2.跨維度閱讀深化理解：“三維檔案卡”引導(dǎo)學(xué)生從“科學(xué)+文學(xué)+疑問”多視角解讀文本，避免了課外閱讀的“淺嘗輒止”。3.實踐延伸實現(xiàn)“讀用結(jié)合”：“校園觀察”將閱讀從書本延伸到生活，后續(xù)收齊的觀察日記中，80%的學(xué)生能結(jié)合科學(xué)事實進(jìn)行文學(xué)化表達(dá)，如將“螞蟻搬運食物”描寫為“它們像穿著黑盔甲的小戰(zhàn)士，抬著比自己大兩倍的面包屑，在草叢里開辟‘高速公路’”。（二）不足與改進(jìn)1.科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性待加強(qiáng)：部分學(xué)生的觀察日記停留在“外形描寫”，對“行為邏輯、環(huán)境影響”的記錄不足。后續(xù)可增設(shè)“觀察方法微課”，講解“五感觀察法”“變量控制法”（如觀察螞蟻時，改變食物種類，記錄行為變化）。2.差異化指導(dǎo)需優(yōu)化：對閱讀能力較弱的學(xué)生，“檔案卡制作”存在困難?？商峁疤羁帐侥０濉保ㄈ纭癬___的外形像____，它的習(xí)性是____，我好奇的是____”），降低任務(wù)難度。（三）拓展方向1.跨學(xué)科融合：與科學(xué)課的“生物多樣性”單元結(jié)合，開展“昆蟲標(biāo)本制作+生態(tài)瓶觀察”活動；與美術(shù)課合作，創(chuàng)作“昆蟲主題繪本”。2.長